第6课《我看》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

“校园自然诗会”之经典品读 ——《我看》教学设计 一、课程名称 统编版九年级上册第6课《我看》（1课时） 二、教学指导思想 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群要求，聚焦语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。以“筹备校园自然诗会”为贯穿情景，引导学生在“读景—品情—悟理—创诗”的过程中，感受穆旦诗歌的意境美与哲理味，掌握“意象与情感、哲理结合”的现代诗鉴赏方法，同时通过仿写实践实现“从文本到创作”的迁移，培养对自然的热爱与对生命的珍视意识。 三、内容分析 《我看》是穆旦现代诗的经典之作，诗人以细腻的笔触描绘自然景象，融抒情与哲理于一体。全词可分为三个层次： 1.绘景层（1-2节）：以“向晚的春风”总起，通过“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“晚霞”等意象，运用拟人（“揉过丰润的青草”）、比喻（“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”）等手法，勾勒出温柔静谧又充满生机的自然图景，暗含对自然的热爱。 2.抒情层（3-4节）：以“我枉然在你的心胸里描画”过渡，将自然与自我关联，借“你把我的思绪引向远古”传递自然引发的生命共鸣，表达对自然与生命交融的感动。 3.悟理层（5-6节）：以“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”升华，将自然循环与生命体验结合，体现对生命无常却值得珍视的哲理思考，展现穆旦诗歌“景中含情、情中藏理”的艺术特色。 文本的核心价值在于：通过自然意象搭建“自然—自我—生命”的关联，是培养学生“审美能力”与“生命情怀”的优质范本。 四、学情分析 知识基础：九年级学生已掌握现代诗的基本节奏和常见修辞（拟人、比喻），但对“情景理交融”的现代诗特点理解较浅，缺乏对“自然意象背后生命思考”的深层感知。 思维特点：对“春风、青草”等自然景象有丰富生活体验（如校园春日风光），但难以将“自然之美”与“生命之思”建立关联；对“生命”话题有初步认知，但缺乏结合文本进行哲理提炼的能力。 学习需求：需通过“为诗会准备节目”的情景驱动，激发主动探究欲，在具体语言实践中理解“景—情—理”的逻辑，而非被动接受理论分析。 五、教学目标 1.语言运用：能找出诗中3处以上核心自然意象，分析拟人、比喻等修辞的表达效果。 2.思维能力：理解“自然描写”与“生命思考”的内在联系，把握“景中含情、情中藏理”的写作手法。 3.审美创造：感受穆旦诗歌的意境美与语言韵律美，体会“像鸟的歌唱，云的流盼”等诗句的艺术感染力。 4.文化自信：领悟诗人对自然的热爱与对生命的珍视，培养尊重自然、思考生命的意识。 六、教学重难点 重点：梳理“绘景—抒情—悟理”的诗歌结构，品析“我看一阵向晚的春风”等经典诗句的表现力。 难点：理解“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”的深层含义，体会诗人对生命的辩证思考。 七、教学过程设计（情景贯穿：筹备“校园自然诗会”） （一）情景导入——启动“诗会筹备”任务（5分钟） 情景渲染：PPT分三屏展示：①校园春日实景（如操场青草、教学楼旁的晚霞、枝头飞鸟）；②穆旦《我看》手稿（放大“我看一阵向晚的春风”“还看今朝”等关键句）；③校园自然诗会海报（标注“诗歌品读”“朗诵展示”板块）。教师旁白：“同学们，春日的校园满是生机，但穆旦笔下的自然，不止有美景，更藏着对生命的思考。现在学校要办自然诗会，《我看》是必选篇目，我们需要完成两项任务：一是写300字诗歌赏析文案，二是设计2分钟朗诵表演。今天这节课，我们一起‘读懂自然、悟透生命’，为诗会做好准备。” 问题引导：“大家平时写春风，可能会写‘春风吹绿了小草’，但穆旦写春风是‘揉过丰润的青草’。‘揉过’和‘吹绿’，最大的不同是什么？（提示：触感、情感）”学生自由发言（如“‘揉过’更温柔，像有人摸青草”），教师板书“温柔·生机”，引入课文。 明确任务：发放“诗会筹备任务单”（含“意象梳理表”“赏析文案草稿区”“朗诵评分标准”），告知学生：“今天每个环节的素材都会记录在任务单上，最后直接完成赏析和朗诵设计。” （二）任务一——初读感知，梳理“自然框架”（10分钟） 活动1：听读入境，标注意象与关键词（4分钟） 步骤1：播放专业朗诵音频（推荐舒缓配乐《秋日私语》片段），要求学生：①闭眼想象画面；②用“△”标注意象（春风、青草等），用“○”标注富有情感的动词（揉、低首、荡起）。 步骤2：音频结束后，教师汇总板书：意象——春风、青草、飞鸟、流云、晚霞、大地；关键词——揉过、低首、引向、洒向、燃起、吹熄。教师点拨：“这些意象围绕‘春日自然’展开，动词让自然有了‘温度’，比如‘揉过’像手掌轻触青草，满是温柔。” 活动2：自由诵读，划分结构与节奏（6分钟） 步骤1：学生自由朗读（2分钟），要求：①读准字音（如“丰润（rùn）”“摇曳（yè）”）；②用“/”划分节奏（示例：我看/一阵/向晚的春风）；③圈画“绘景、抒情、悟理”的标志性词语。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“诗歌哪几节写自然景象？哪几节写内心感受？哪几节有哲理思考？”小组代表发言后，教师明确：绘景（1-2节）——“我看”“我望着”；抒情（3-4节）——“我枉然”“你把我的思绪”；悟理（5-6节）——“让欢笑和哀愁”“去吧，去吧”。 步骤3：教师板书结构框架，学生在任务单补充：绘景（实）→ 抒情（融）→ 悟理（思） （三）任务二——精读品析，探究“意境之美”（15分钟） 活动1：意象解码，小组合作填“分析卡”（8分钟） 步骤1：分组（5组），每组“认领”1个核心意象（春风、青草、飞鸟、流云、晚霞），发放“意象分析卡”，完成下表： 核心意象 原句摘录 手法/感官角度 画面描述（30字内） 情感/含义 春风 我看一阵向晚的春风/揉过丰润的青草 拟人/触觉 向晚的春风轻柔拂过饱满的青草 对自然的温柔喜爱 青草 揉过丰润的青草，我看它们低首又低首 拟人/视觉 青草在春风中反复低头，似有回应 自然的生机与顺从 飞鸟 我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里 动作描写/视觉 飞鸟展开翅膀，融入深远的天空 自由与自然的交融 流云 我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地 拟人/视觉 流云染成红晕，让凝望的大地沉醉 自然的静谧与美好 晚霞 我看流云慢慢地红晕 色彩描写/视觉 晚霞为流云染上柔和的红色 自然的绚烂与温柔 步骤2：小组讨论（5分钟），教师巡视指导，重点引导：①“低首又低首”的重复：为何重复“低首”？（突出青草对春风的回应，显自然的灵动）；②“静静吸入”的妙处：飞鸟“吸入”晴空，不是“飞入”，有何不同？（“吸入”让飞鸟与天空更融合，显自然的和谐）。 步骤3：每组代表展示“分析卡”，教师点评：“‘流云慢慢地红晕’中的‘慢慢’，不仅写流云移动的速度，更藏着诗人凝望自然的从容——他不是匆匆看风景，而是在自然中慢下来，感受美好。” 活动2：对比阅读，深化“意境理解”（7分钟） 步骤1：PPT出示朱自清《春》中“春风图”：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”学生齐读（1分钟），思考：“《春》的春风和《我看》的春风，给你的感觉有何不同？”学生回答（如“《春》的春风更亲切，《我看》的春风更有‘距离感’，带点思考”）。 步骤2：小组讨论（3分钟），完成任务单“对比表”： 对比角度 《春》（春风片段） 《我看》（春风片段） 意象特点 贴近生活（杨柳、母亲的手） 偏抽象（向晚、丰润） 情感基调 亲切、活泼 温柔、沉静 作者视角 融入自然的“体验者” 观察自然的“思考者” 步骤3：教师总结：“《春》是‘沉浸式的自然喜悦’，《我看》是‘凝望中的自然思考’。穆旦笔下的自然，不只是用来欣赏的，更是用来引发生命联想的。” （四）任务三——深读悟情，领会“生命之思”（10分钟） 活动1：品关键词，悟“悲欢与生命”（5分钟） 步骤1：聚焦“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，教师提问：“‘欢笑和哀愁’指什么？如果只写‘欢笑’，去掉‘哀愁’，效果会怎样？”学生自由发言（如“‘欢笑和哀愁’是生命的两种感受，去掉‘哀愁’就不完整了”）。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“‘燃起花朵又把它吹熄’像什么？结合自然循环，说说它暗指生命的什么特点。”教师引导：①“燃起花朵”是生命的美好（如青春、成功）；②“吹熄花朵”是生命的失落（如衰老、挫折）；③“季节”暗示这是自然与生命的常态，要坦然接受。 活动2：联背景，懂“诗人之心”（3分钟） 步骤1：PPT展示穆旦创作背景：“《我看》写于1938年，正值抗战时期，穆旦在战乱中感受生命的脆弱，却仍从自然中汲取力量，写下对生命的珍视。” 步骤2：教师提问：“诗人为什么要从自然中找生命的答案？”学生回答后，教师明确：“自然的循环（春风又来、花朵再开）让诗人明白，生命的‘哀愁’是暂时的，‘美好’会重现，所以要珍视每一段生命体验。” 活动3：仿写赏析句，情景迁移（2分钟） 任务：在任务单“赏析文案草稿区”写1句核心赏析（含“意象+情感+哲理”），示例：“‘春风揉草’的温柔里，藏着诗人对自然的爱；‘花开花落’的循环中，是他对生命的坦然。”学生动笔后，抽取3-4人朗读，教师点评：“这位同学把‘春风’和‘花开花落’结合，既谈意象，又谈哲理，符合赏析要求。” （五）任务四——诵读展示，打磨“诗会节目”（5分钟） 活动1：诵读技巧指导（2分钟） 绘景层（1-2节）：语速舒缓，声调轻柔，“揉过”“低首”“慢慢”重读，突出自然的温柔；“深远的晴空”“沉醉的大地”声调稍扬，显画面的开阔。 抒情层（3-4节）：语速稍快，带深情，“枉然”轻读显怅然，“引向远古”声调渐沉，传递思绪的悠远。 悟理层（5-6节）：语速放缓，带沉思，“欢笑和哀愁”轻重交替（“欢笑”稍扬，“哀愁”稍沉）；“燃起又吹熄”轻读，显坦然；“去吧，去吧，哦生命的飞奔”声调上扬，显对生命的珍视与昂扬。 活动2：小组诵读展示与点评（3分钟） 步骤1：分组准备（1分钟）：每组推选1名代表，结合技巧确定语气、停顿。 步骤2：展示与评分（1.5分钟）：播放《秋日私语》配乐，每组代表朗诵（每人约30秒），学生作为“诗会评委”，对照任务单“评分表”打分： 评分维度 评分标准（5分制） 学生打分 字音准确 无错读，如“摇曳（yè）”读准 节奏把握 符合“绘景—抒情—悟理”的情感变化 情感表达 绘景显温柔，悟理显沉思 意境传递 能体现“自然与生命的交融”，有感染力 步骤3：点评反馈（0.5分钟）：抽取2名“评委”发言，教师补充：“第四组‘燃起又吹熄’读得很轻，把坦然感传递出来了，稍调整‘远古’的声调（再沉一点），就是诗会的好节目。” （六）课堂小结（2分钟） “今天我们以‘校园自然诗会筹备’为线索，完成了三项任务：一是梳理出‘绘景—抒情—悟理’的结构，看清‘自然’从‘风景’到‘生命隐喻’的转变；二是品透了‘春风揉草’等意象的温柔之美，理解了‘花开花落’的生命哲理；三是打磨了朗诵技巧，为诗会储备了节目。记住，这首诗不只是写自然，更是写‘如何看待生命’——接受悲欢，珍视每一刻。” （七）作业布置（1分钟） 基础层（全员完成）： ①熟背全诗，录制2分钟朗诵音频（配乐推荐《秋日私语》），提交至“自然诗会素材群”；②完善300字赏析文案（含1处意象分析、1处背景关联、1句哲理总结，示例：“1938年抗战背景下，穆旦笔下‘流云红晕’的自然美，既是对美好事物的守护，更是对生命希望的坚信”）。 提升层（自主选择）： ①为《我看》设计诗会宣传海报（含核心意象、朗诵节目信息，下节课展示）； ②仿照“绘景—抒情”结构，描写校园秋日景色（50字左右），融入对生命的小思考（优秀片段纳入诗会“校园小诗”展区）。 （八）板书设计 穆旦《我看》（校园自然诗会） 意象美：春风揉草（温柔）→ 飞鸟入空（自由）→ 花开花落（循环） 结构美：绘景（实）—抒情（融）—悟理（思） 情感美：自然热爱（观春风）→ 生命共情（感悲欢）→ 存在珍视（悟枯荣） 实践：诗会赏析文案（意象+哲理）+ 诵读表演（节奏+情感） 学科网（北京）股份有限公司 $$