第2课《济南的冬天》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”总特点、总-分-总结构及老舍“京味儿”语言特色，通过北平、伦敦与济南冬景影像对比导入，结合学生生活体验互动，搭建“初遇-细赏”学习支架，衔接两课时从整体感知到细节赏析的脉络。 特色在于多模态资源与文本细读融合，如播放不同风格范读音频、展示济南冬景图，用“冬景解码任务单”分析“围”“顶”等炼字及拟人手法，提升语言运用与思维能力。通过“家乡的冬天”创作活动联结审美创造与生活体验，助学生掌握散文鉴赏方法，为教师提供分层教学与跨学科实践路径。

《济南的冬天》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《济南的冬天》是老舍先生的经典散文，创作于 1931 年，作者以 “京味儿” 十足的生动语言，紧扣济南冬天 “温晴” 的总特点，从山、水两个维度描绘了济南冬天的秀美景色，既展现了北方冬天少有的温润意境，又蕴含着作者对济南的热爱与眷恋（老舍曾称济南为 “我的第二故乡”）。作为写景散文的典范，本文兼具语言美、意境美与情感美，是培养学生散文鉴赏能力、语言感知能力与情感体悟能力的优质文本，符合八年级学生从具象思维向抽象思维深化的认知需求。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“冬之初见 —— 解码‘温晴’总印象”，侧重朗读训练、生字词梳理与 “温晴” 总特点的把握，初步梳理课文结构；第 2 课时：“冬之细赏 —— 品悟景语与情语”，聚焦山、水景物的文本细读，赏析修辞与语言特色，深入体会作者对济南的热爱之情） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合八年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “响晴（xiǎng qíng）、温情（wēn qíng）、安适（ān shì）、肌肤（jī fū）、秀气（xiù qi）、绿萍（lǜ píng）、水藻（shuǐ zǎo）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、空灵（kōng líng）” 等生字词，掌握 “响晴（晴朗无云）、温情（温暖的情意，文中指济南冬天的温和）、安适（安静舒适）、贮蓄（储存积蓄，文中指水藻储存的绿色）、澄清（清澈透明）、空灵（清净透明，文中指济南冬天的天空纯净）” 等词语的语境义，积累 “济南的冬天是没有风声的”“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿”“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气” 等经典语句，并能在口语表达或习作（如《家乡的冬天》）中灵活运用。 能够有感情地朗读课文，把握散文的节奏与语气（如 “济南的冬天是响晴的” 的舒缓肯定，“最妙的是下点儿小雪呀” 的轻快喜悦），背诵描写 “薄雪覆盖下的小山” 与 “济南的水” 的核心段落，初步形成对老舍散文 “质朴生动、京味浓郁” 的语言感知能力，区分书面语（如 “贮蓄”“空灵”）与口语化表达（如 “缺着点儿口儿”“冒着点儿热气”）的差异。 能借助注释、工具书及生活体验，分析课文 “总写温晴 — 分写山景 — 分写水景 — 总结抒情” 的语言逻辑，理解 “景语” 与 “情语” 的关联（如 “小山整把济南围了个圈儿” 既写山的形态，又藏作者对济南地形的喜爱），提升散文语言的解读与表达能力，为后续写景习作（如《校园的四季》）奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理课文的写景顺序（总 — 分 — 总：先总写济南冬天 “温晴” 的特点，再分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，最后写济南的水，结尾总结抒情），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “有序组织景物” 构建完整的 “济南冬景图”。 分析课文的表现手法（对比、比喻、拟人、情景交融等），学习从 “词语识别”（如 “围了个圈儿”“穿上花衣”“害了羞”）到 “手法判断”（拟人、比喻）再到 “效果分析”（体现山的亲切、雪的秀美）的思维进阶过程，提升文学审美思维与批判性思考能力（如对比 “北平的冬天”“伦敦的冬天” 与 “济南的冬天”，理解对比手法的作用）。 结合老舍先生的创作背景（1931 年作者离开济南赴青岛任教，回忆济南生活而作）与自身生活体验（如家乡的冬天、旅行经历中的冬天），思考 “作者为什么能把济南的冬天写得如此生动亲切”，培养 “联系背景与生活解读文本” 的思辨能力，避免对 “冬之美” 的表面化理解，学会从景物描写中挖掘 “作者的情感态度”。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “阳光朗照下的山” 的安适之美（“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”）、“薄雪覆盖下的山” 的秀美之美（“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花”“给山们穿上一件带水纹的花衣”）、“城外远山” 的淡雅之美（“小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画”）、“济南的水” 的温润之美（“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”），体会作者以 “亲切视角” 捕捉冬天细节的审美特点，提升自然审美与散文意境鉴赏能力。 赏析课文的语言艺术：① 炼字之妙（如 “卧” 字体现雪的轻盈与村庄的静谧，“顶” 字展现矮松的可爱，“冒” 字突出水的温润）；② 修辞之美（对比突出济南冬天的 “温晴”，比喻使景物更形象，拟人赋予景物生命）；③ 风格之特（“京味儿” 口语的运用，如 “缺着点儿口儿”“挺暖和”，使语言质朴亲切，拉近与读者的距离），培养散文鉴赏素养。 尝试借鉴课文的写景手法与语言风格，以 “家乡的冬天” 为主题，创作一段 150 字左右的短文（要求运用至少一种修辞、突出家乡冬天的独特特点），将对《济南的冬天》的审美体验转化为创作实践，提升审美创造能力与情感表达能力。 （四）文化传承与理解 了解老舍散文的艺术风格（语言质朴生动、情感真挚亲切、充满生活气息，被誉为 “人民艺术家” 的代表作），认识《济南的冬天》作为现代写景散文经典的价值 —— 它不仅是对自然景物的描摹，更是对 “热爱家乡、热爱生活” 的民族情感的传递，理解 “地域景物” 与 “文化认同” 的关联（济南冬天的 “温晴” 成为老舍心中家乡的文化符号）。 体会课文中蕴含的 “人与自然和谐共生” 的传统哲学思想（如人在冬天里 “暖和安适地睡着”，与山、水、雪和谐共处）与 “生活美学” 意识（从平凡的冬景中发现美、欣赏美，如 “下点儿小雪” 后的山景），感受中华优秀传统文化中 “热爱自然、品味生活” 的精神内核（如陶渊明 “采菊东篱下” 的闲适，苏轼 “淡妆浓抹总相宜” 的审美），增强文化自信与文化传承意识。 对比不同地域的冬天描写（如北方的严寒、南方的湿冷）与《济南的冬天》的 “温晴”，理解不同地域文化对 “自然景物” 的不同解读，把握文化传承中 “地域特色” 与 “共同情感” 的核心（对家乡的热爱不变，对冬天的审美因地域而变）。 （五）社会责任与担当 结合课文中对济南冬天自然之美的赞美，引导学生树立 “热爱自然、保护自然” 的意识，认识到家乡的自然美景需要人类共同守护（如不破坏植被、减少污染），培养 “绿水青山就是金山银山” 的生态责任意识。 学习作者 “细致观察生活、真诚热爱家乡” 的态度（老舍细致捕捉济南冬天的 “温晴” 细节，如 “水藻的绿”“小雪的白”），引导学生在生活中关注家乡的自然与人文景观，培养 “了解家乡、热爱家乡” 的责任担当（如 “像老舍观察济南一样，观察自己家乡的特色”）。 通过小组合作赏析文本、分享 “家乡的冬天”、创作写景短文等活动，提升团队协作能力（如分工完成 “冬景赏析” 任务）、沟通表达能力（如清晰阐述自己眼中家乡冬天的特点）与责任意识（如为小组成果贡献创意），引导学生理解 “个人感受与集体分享”“家乡之美与社会和谐” 的关系，培养 “发现家乡美、传播家乡美、守护家乡美” 的社会责任。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点词语含义，能准确理解 “总写温晴 — 分写山景 — 分写水景 — 总结抒情” 的结构脉络，把握 “质朴生动、京味浓郁” 的语言风格与 “热爱济南、赞美冬天” 的情感基调。 赏析文中的景物描写（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、济南的水）与表现手法（对比、比喻、拟人），理解 “卧”“顶”“冒”“穿” 等词语的表达效果，感受每处景物的意境之美（如 “薄雪覆盖下山” 的秀美、“济南水” 的温润）。 初步了解老舍散文的艺术特点与 “地域景物描写” 的文化意义，能结合生活体验，说出自己家乡冬天的独特特点，积累写景散文的鉴赏方法（抓总特点、析手法、悟情感）。 （二）教学难点 深入分析 “拟人手法” 的深层内涵，理解作者为何将山、雪、水赋予人的情态（如 “山们穿上花衣”“雪害了羞”“水藻把绿色全拿出来”）—— 不仅是为了语言生动，更是为了传递对济南冬天的 “亲切感” 与 “喜爱之情”，避免将拟人仅理解为 “修辞技巧”。 体会 “景中藏情” 的写作技巧，理解作者看似客观描摹济南冬景，实则在字里行间融入 “对济南的眷恋、对生活的热爱”（如 “济南的冬天是没有风声的”，“没有风声” 既写气候特点，也藏作者对济南冬天的偏爱），实现从 “读懂景物” 到 “读懂情感” 的跨越。 结合八年级学生的生活体验，引导学生将 “课文中的济南冬天” 与 “自己家乡的冬天” 联系起来，避免 “文本解读与生活脱节”，学会从日常景物中发现 “地域特色之美”，培养 “以细腻视角观察生活” 的态度。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件：① 视觉素材（老舍肖像、济南冬景实景图（趵突泉冬景、大明湖雪景、千佛山冬貌）、北平与伦敦冬景图（对比用）、家乡冬景征集照片（学生提前提交））；② 音频视频（课文朗读音频（男声亲切版、女声温婉版）、济南冬天相关纪录片片段（如《济南的冬天》风光短片）、“济南冬景” 动画演示（山、水、雪的动态呈现））；③ 文本素材（老舍生平简介（简版）、1931 年创作背景简表、“济南冬景赏析” 表格、不同地域冬天描写片段（如北方冬景、南方冬景））。 教具与任务单：① 生字词卡片（正面写词语，背面写读音与含义）；② “冬之脉络任务单”（含结构梳理、关键词提取栏目）；③ “冬景解码任务单”（含每处景物的关键词、手法、意境分析栏目）；④ “家乡冬景” 分享表（含观察对象、特点、情感栏目）。 实物准备：济南地图（标注小山、河流位置，帮助理解 “小山围济南” 的地形）、雪花模型、绿色水藻标本（或图片），用于课堂 “冬之细节” 互动；彩色粉笔（白、绿、蓝），用于黑板绘制 “济南冬景图”。 学生准备： 预习任务：① 借助注释朗读课文 2-3 遍，圈点生字词（如 “贮蓄”“空灵”）与喜欢的句子（如 “最妙的是下点儿小雪呀”），标注疑问（如 “‘贮蓄’是什么意思？”“为什么说济南的冬天是‘温晴’的？”）；② 收集 “家乡的冬天” 的素材（如拍一张家乡冬景照片、画一幅雪景图、记录一句关于家乡冬天的谚语）；③ 查阅老舍的简单生平（如 “他还写过哪些作品”），记录 1 个关键信息（如 “《骆驼祥子》是他的代表作”）。 学习工具：《新华字典》、笔记本、积累本（用于记录生字词与经典语句）、彩色笔（用于标注文本中的关键词与手法）。 五、教学过程（第 1 课时：冬之初见 —— 解码 “温晴” 总印象） （一）个性化导入新课：“冬之影像・地域对话” 1. 情景创设 教师提前在教室屏幕上循环播放 “冬之影像对比” 幻灯片：① 北平冬景（寒风呼啸、枯树落叶、行人裹紧大衣）；② 伦敦冬景（阴雨连绵、天空灰暗、行人撑伞前行）；③ 济南冬景（阳光洒在小山、薄雪覆盖松枝、泉水冒着热气）。播放同时，教师手持济南地图与北平地图，走到学生中间，轻声提问：“同学们，看看这三组冬天的画面，你们发现它们有什么不一样？” 2. 教师提问与引导 师：刚刚我们看到了北平的 “寒”、伦敦的 “暗”，还有济南的 “暖”。现在请大家分享：① 你们印象中的冬天是什么样的？（比如 “冷、下雪、结冰”）；② 对比北平、伦敦的冬天，济南的冬天最特别的地方是什么？（提示：从阳光、温度、景物状态找不同）。分享结束后，我们再思考：老舍先生作为曾在济南生活过的人，他会用怎样的语言来描述这份 “特别” 呢？今天我们就走进《济南的冬天》，寻找答案。 3. 预设学生反应 积极反应：① 生活分享：“我印象中的冬天很冷，要穿羽绒服，湖面会结冰”“我们老家的冬天会下大雪，能堆雪人”；② 对比发现：“济南的冬天有阳光，北平的冬天好像没有”“济南的水不结冰，还冒着热气，这和我家的冬天不一样”；部分学生主动指着济南地图，问 “济南的小山真的把城市围起来了吗？”，课堂氛围快速活跃。 困惑反应：① 地域困惑：“为什么济南的冬天不冷呀？是因为它在南方吗？”（济南实际属北方，需结合地形解释）；② 文本关联困惑：“老舍为什么不写自己家乡北京的冬天，反而写济南的？”；③ 生字困惑：“老师，‘贮蓄’这个词在课文里是什么意思？我预习时没看懂”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “地域冬景对比” 的视觉冲击，创设 “直观、可感” 的生活化情景，打破 “散文学习 = 枯燥分析” 的刻板印象，让学生直观感受济南冬天的 “独特性”，降低对文本的陌生感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “生活体验 + 影像对比” 的互动形式，调动学生的已有认知，让 “冬天” 从 “课本里的文字” 变成 “可对比的画面”，激发阅读课文的好奇心；② 铺垫思考：通过 “济南冬天的特别之处” 的提问，引导学生主动聚焦 “温晴” 这一核心特点，为后续 “整体感知” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对地域、背景、生字词的疑问，为后续 “初读”“再读” 环节指明方向。 （二）初读课文：“声入冬境・读准节奏” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：① 第一遍，借助《新华字典》和注释，圈出不认识的生字（如 “贮蓄”“空灵”）、不理解的词语（如 “响晴”“澄清”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘澄清’的‘澄’读 chéng 还是 dèng？”）；② 第二遍，尝试划分节奏，用 “/” 标出停顿，感受散文的语气（是舒缓的、轻快的，还是激昂的），同时思考：读完整篇课文，你觉得老舍先生对济南冬天的感情是怎样的？（用一个词形容，如 “喜欢”“热爱”）。 2. 指名朗读・纠错点拨 师：谁愿意站起来朗读课文的前两段（“对于一个在北平住惯的人…… 济南的冬天是响晴的”）？其他同学当 “小评委”，注意两点：① 字音是否准确；② 节奏是否恰当。读完后，“小评委” 要点评优点、指出问题，最后我们一起总结正确的读法。 预设朗读问题与解决策略： 问题类型 具体表现 教师纠错与点拨 学生互动 字音错误 ① “贮蓄（zhù xù）” 读成 “chǔ xù”；② “澄清（chéng qīng）” 读成 “dèng qīng”；③ “空灵（kōng líng）” 读成 “kōng lǐng”；④ “水藻（shuǐ zǎo）” 读成 “shuǐ zào” ① 字理讲解：“贮蓄” 的 “贮” 是 “贝字旁”（古代与钱财储存有关），读 “zhù”；“澄清” 表示 “清澈” 时读 “chéng qīng”，表示 “使浑浊物沉淀” 时读 “dèng qīng”，文中指水清澈，故读 “chéng qīng”；② 领读强化：教师领读易错词 3 遍（“贮蓄 —zhù xù”“澄清 —chéng qīng”），学生跟读，同时在笔记本上标注拼音；③ 卡片巩固：出示生字词卡片，随机抽查学生认读（如 “抽同学读‘空灵’，其他同学判断对错”） ① 学生互相纠正：“他把‘贮蓄’的‘贮’读成‘chǔ’了，应该是‘zhù’，储存的意思”；② 小组竞赛：以小组为单位，认读生字词，正确率高的小组获 “冬之音小能手” 称号 节奏混乱 ① 句内停顿不当：“济南的冬天是没有风声的” 读成 “济南的 / 冬天是 / 没有风声的”（正确：济南的冬天 / 是没有风声的）；② 句间割裂：“对于一个在北平住惯的人，像我” 读成 “对于 / 一个在北平 / 住惯的人，像我”（正确：对于一个 / 在北平住惯的人，像我）；③ 语气平淡：读 “济南的冬天是响晴的” 时，没有体现 “肯定、喜爱” 的情感 ① 情感引导：“济南的冬天 / 是没有风声的” 中，“济南的冬天” 是主语，停顿后突出描写对象；“济南的冬天是响晴的” 是作者的肯定判断，读时要稍重、稍缓，体现 “对济南冬天的认可”；② 示范朗读：教师范读前两段，用手势提示节奏（如双手轻按桌面表示停顿，手势上扬表示语气肯定），学生跟着模仿；③ 对比体会：先读错误节奏（“济南的 / 冬天是 / 没有风声的”），再读正确节奏（“济南的冬天 / 是没有风声的”），让学生感受 “停顿” 对表达情感的影响 ① 学生示范：邀请节奏读得好的学生领读，其他同学跟读；② 情感表达：让学生带着 “赞美” 的心情再读，如 “想象你在向朋友推荐济南的冬天，你会怎么读？” 3. 听范读・仿情感 师：接下来我们听两段不同风格的范读音频：① 第一段是男声亲切版（配轻柔的钢琴声），特点是 “质朴自然，像老舍先生在和我们聊天”；② 第二段是女声温婉版（配古筝曲），特点是 “细腻柔和，像在描绘一幅冬景画”。大家可以闭上眼睛，想象自己站在济南的小山上，感受范读中的 “冬之情绪”。听完后，我们选择自己喜欢的风格，全班齐读课文前四段（“对于一个在北平住惯的人…… 最妙的是下点儿小雪呀”），争取读出 “亲切、喜爱” 的心情。 范读对比分析（教师引导学生总结）： 范读类型 “济南的冬天是没有风声的” “济南的冬天是响晴的” “最妙的是下点儿小雪呀” 男声版 语气平和，“没有风声” 读得稍轻，体现 “自然亲切” 语调肯定，“响晴” 读得稍重，体现 “认可” 语速稍快，“最妙”“小雪” 读得轻快，体现 “喜悦” 女声版 语气温柔，“济南的冬天” 读得舒缓，体现 “喜爱” 语调轻柔，“响晴” 读得清亮，体现 “美好” 语速轻快，“呀” 字读得俏皮，体现 “期待” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主读 — 指名读 — 听范读 — 齐读” 的层层递进，帮助学生攻克 “字音、节奏” 难关，为后续 “理解内容、赏析情感” 奠定基础（散文学习中，“读准节奏、读出情感” 是 “读懂文本” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（小评委、小组竞赛、闭眼想象）符合八年级学生 “爱表现、喜欢直观体验” 的特点，避免 “枯燥朗读”；② 情感引导（从 “亲切”“喜爱” 等关键词入手），让学生在朗读中初步感知作者对济南冬天的热爱，实现 “以读代讲、以读悟情”。 （三）再读课文：“冬之脉络・梳理结构” 1. 小组合作・梳理结构 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合刚才的朗读感受，完成 “冬之脉络任务单” 的第一栏（结构梳理），思考：课文可以分成几个部分？每个部分写了什么内容？时间 5 分钟，之后每组派 1 名代表分享，其他小组补充。 任务单设计（节选）： 栏目 具体任务 示例（学生填写） 结构梳理 1. 课文可分为（ ）部分；2. 每部分的起止段落是（ ）；3. 每部分的主要内容是（ ） 1. 4 部分；2. 第 1-2 段为第一部分，第 3-5 段为第二部分，第 6 段为第三部分，第 7 段为第四部分；3. 第一部分：总写济南冬天 “温晴” 的特点；第二部分：分写济南的山景（阳光朗照下、薄雪覆盖下、城外远山）；第三部分：分写济南的水景；第四部分：总结济南冬天的美，抒发喜爱之情 关键词提取 1. 每部分中最能体现内容的关键词是（ ）；2. 这些关键词体现了济南冬天的（ ）特点 1. 总写：温晴、响晴；山景：阳光、小雪、远山；水景：不结冰、绿、热气；总结：美、可爱；2. 温晴、秀美、温润 预设小组分享问题与教师点拨： 结构划分偏差：① 漏分 “总结抒情” 部分，将第 7 段归入 “水景” 部分；② 误将 “薄雪覆盖下的山” 与 “城外远山” 拆分为两个独立部分，导致结构细碎；③ 混淆 “总写” 与 “分写”，将第 2 段归入 “山景” 部分。 教师点拨：① 内容分析：第 1-2 段未具体描写景物，而是通过与北平、伦敦、热带对比，突出济南冬天 “温晴” 的总特点，属于 “总写”；第 3-5 段聚焦 “山”，第 6 段聚焦 “水”，均为 “分写”；第 7 段用 “这就是冬天的济南” 总结全文，抒发情感，属于 “总结”，故为 “总 — 分 — 总” 的变形（总写 — 分写山 — 分写水 — 总结）；② 板书辅助：在黑板上用彩色粉笔划分结构（蓝色：总写温晴，绿色：分写山景，青色：分写水景，红色：总结抒情），直观展示结构划分；③ 对比体会：如果将 “总结” 归入 “水景”，会有什么问题？（学生回答：“看不出作者的情感，结尾会很突兀”），从而理解 “总结抒情” 的 “升华作用”。 关键词提取薄弱：① 只提取 “山”“水”“雪” 等景物，忽略 “温晴”“响晴” 等总特点关键词；② 特点概括不准确（如 “冷” 而非 “温晴”“温润”）。 教师点拨：① 关键词类型：既有 “景物关键词”（山、水、雪），也有 “特点关键词”（温晴、响晴、绿），两者结合才能完整概括内容；② 特点引导：结合朗读感受（如读 “济南的冬天是响晴的” 时的肯定，读 “水不结冰” 时的惊讶），让学生体会 “冷” 不符合文本内容，“温晴”“温润” 才是济南冬天的核心特点；③ 示例示范：教师在任务单上填写 “总写：温晴（特点）、北平 / 伦敦（对比对象）”，引导学生模仿。 2. 聚焦 “总写”：体会 “温晴” 特点 师：我们先来看第一部分 “总写温晴”（第 1-2 段）。请大家齐读这两段，然后思考：① 作者用了什么手法来突出济南冬天的 “温晴”？（提示：和哪些地方的冬天对比）；② “济南的冬天是没有风声的”“济南的冬天是响晴的” 这两句话，去掉 “的冬天” 行不行？为什么？（比如 “济南是没有风声的”）。 预设学生回答：① 手法判断：“和北平、伦敦、热带对比”“北平的冬天有风，伦敦的冬天有雾，热带的冬天太热，济南的冬天没有这些，所以很温晴”；② 句子分析：“不行，因为作者写的是济南的‘冬天’，不是济南这个地方全年都没有风声”“去掉后就不清楚写的是哪个季节了，也突出不了冬天的特点”。 教师点拨：① 对比作用：用表格梳理对比内容与效果： 对比对象 冬天特点 济南冬天特点 对比效果 北平 有风 没有风声 突出济南冬天的 “静” 与 “温” 伦敦 有雾 响晴（无雾） 突出济南冬天的 “晴” 与 “亮” 热带 日光毒、响亮 温情（日光柔和） 突出济南冬天的 “柔” 与 “适” 通过对比，济南冬天 “温晴” 的特点更鲜明，也体现作者对济南冬天的偏爱（“真得算个宝地”）；② 词语作用：“的冬天” 限定描写对象，避免歧义，同时强调 “济南的冬天” 与其他季节、其他地方冬天的不同，突出 “地域 + 季节” 的独特性；③ 情景升华：“如果现在你是济南的导游，你会怎么向游客介绍济南的冬天？”（学生回答：“大家来济南吧，这里的冬天不冷、没风、有阳光，特别舒服”），引导学生体会 “总写” 的 “宣传与赞美” 作用。 3. 聚焦 “分写山景”：初识山的形态 师：接下来是第二部分 “分写山景”（第 3-5 段）。请大家默读这三段，圈出每段描写山景的关键语句，然后告诉老师：作者写了哪三种情况下的山？每种山有什么特点？（比如 “第 3 段写阳光朗照下的山，特点是暖和安适”）。 预设学生回答：① 山景类型：第 3 段 “阳光朗照下的山”（暖和安适）、第 4 段 “薄雪覆盖下的山”（秀美）、第 5 段 “城外的远山”（淡雅）；② 细节补充：“阳光朗照下的山，有小雪点儿”“薄雪覆盖下的山，有青黑的矮松和白色的雪”“城外的远山，有小村庄和雪”。 教师引导：① 板书绘图：在黑板上用简笔画勾勒 “济南山景图”（用黄色画阳光，白色画薄雪，灰色画远山，黑色画矮松），标注每种山景的名称与特点；② 画面关联：“这三种山景不是孤立的，它们从‘近’到‘远’（阳光朗照下的山→薄雪覆盖下的山→城外远山），从‘白天’到‘傍晚’（阳光朗照→薄雪映日→暮色中的远山），像镜头慢慢拉远，展现了济南山景的层次感”；③ 初步赏析：“在这三种山景里，你最喜欢哪一种？为什么？”（学生回答：“我喜欢薄雪覆盖下的山，因为有白有绿，很漂亮”“我喜欢阳光朗照下的山，因为很暖和”），为下节课 “细品山景” 铺垫。 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “梳理结构”（整体）到 “聚焦总写”（局部）再到 “初识山景”（细节），符合八年级学生 “从整体到局部” 的认知规律，避免 “一步到位” 的理解困难；② 板书辅助：通过 “彩色结构划分”“简笔山景图”，将抽象的文本结构转化为直观的视觉符号，降低散文 “形散” 带来的理解难度。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “关键词提取”，提升学生对文本语言的概括能力；② 思维发展：通过 “结构梳理”“画面关联”，培养逻辑思维能力，理解作者 “有序组织内容” 的技巧；③ 审美鉴赏：通过 “初步赏析”，让学生直观感受山景的美，为下节课的 “深度赏析” 奠定情感基础。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《济南的冬天》进行了第一次 “相遇”：① 我们读准了字音节奏，感受到了 “济南的冬天是响晴的” 的肯定与喜爱；② 我们梳理了课文结构，知道它分为 “总写温晴 — 分写山景 — 分写水景 — 总结抒情” 四部分；③ 我们还初识了济南的山景，从阳光、小雪、远山的画面中，看到了济南冬天的 “温晴” 与 “秀美”。下节课，我们将走进这些山景和水景，细细品味作者笔下冬天的细节之美，比如 “小山为什么像‘小摇篮’”，“水藻的绿为什么那么特别”。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文第 1-3 段（总写温晴、阳光朗照下的山）；② 整理课文中的生字词（读音、含义），抄写 3 遍，并用 “响晴”“安适”“贮蓄” 各造 1 个句子（结合生活场景，如 “今天天气响晴，适合去公园玩”）。 提升作业（选做）：① 选择 “济南山景” 中的一种，用彩色笔画出来，并在旁边写 1 句课文中的句子（如画阳光朗照下的山，写 “全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”）；② 观察自己家乡冬天的 “山” 或 “水”，记录 3 个你发现的 “冬天的细节”（如 “家乡的山上有积雪，像戴了白帽子”“家乡的河水结冰了，能在上面滑冰”）。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、字词），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “能力拓展”（绘画、观察），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 生活关联：作业中要求 “结合生活场景造句”“观察家乡的冬景”，延续课堂中的 “生活与文本” 关联，让学生在课后继续 “寻找冬天、感受冬天”，为下节课的 “文本细读” 铺垫生活体验。 六、教学过程（第 2 课时：冬之细赏 —— 品悟景语与情语） （一）复习导入：“冬之回顾・唤醒记忆” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课学生绘制的 “济南山景图” 简笔画，播放课文朗读音频片段（“对于一个在北平住惯的人…… 暖和安适地睡着”），同时拿出学生作业中优秀的 “家乡冬景画”（如雪山图、结冰的河），张贴在简笔画旁边，营造 “回顾旧知、衔接新知” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们知道，老舍先生用 “总 — 分 — 总” 的结构，为我们展现了济南冬天 “温晴” 的美好。现在我们通过两个问题回顾旧知：① 作者用什么手法突出济南冬天 “温晴” 的特点？（提示：对比）；② 济南的山景有哪三种类型？（提示：阳光朗照下、薄雪覆盖下、城外远山）。回顾之后，我们今天的任务是：走进这些山景和水景，像 “冬之侦探” 一样，找出作者描写冬天的 “秘密武器”—— 那些让冬天变得生动亲切的词语和手法。 3. 预设学生反应 复习回答：① 对比手法：和北平、伦敦、热带对比，突出温晴；② 山景类型：阳光朗照下的山（暖和）、薄雪覆盖下的山（漂亮）、城外远山（像画）；③ 主动提问：“老师，‘小山整把济南围了个圈儿’的‘围’字，为什么不用‘绕’字？”“‘水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了’，‘拿’字是不是拟人呀？”。 新疑提出：① 手法困惑：“什么是‘情景交融’？课文里哪里体现了？”② 情感困惑：“作者写‘薄雪害了羞’，除了写雪的颜色变化，还想表达什么？”③ 语言困惑：“老舍的语言里有很多‘儿化音’，比如‘点儿’‘圈儿’，为什么要这么写？” 4. 设计意图 衔接作用：通过 “山景简笔画”“朗读音频”“学生作业”，快速回顾上节课内容，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初遇” 与 “细赏” 的自然衔接。 导入作用：通过 “秘密武器”“冬之侦探” 的比喻，激发学生对 “文本细读” 的兴趣，明确本节课的学习目标 ——“赏析词语与手法，体会深层情感”。 （二）文本细读：“冬景解码・细品语言” 1. 细品 “阳光朗照下的山”：感受安适之美 师：我们先来看 “山景” 的第一种 —— 阳光朗照下的山（第 3 段）。请大家齐读这一段，然后用 “△” 标出描写山的关键词（如 “围了个圈儿”“睡着”），思考：① “小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿” 中的 “围” 和 “缺着点儿口儿”，分别写出了小山的什么特点？② 作者为什么说小山 “好像是把济南放在一个小摇篮里”？“小摇篮” 让你感觉济南像什么？（比如 “像婴儿”）。 预设学生回答： ① 词语分析：“‘围’字写出小山把济南包起来了，很安全”“‘缺着点儿口儿’写出小山不是完全封闭的，有缝隙，很可爱”； ② 比喻理解：“‘小摇篮’很暖和，济南像婴儿一样，在小山里很舒服”“‘小摇篮’能保护婴儿，小山也能保护济南，让它不冷”。 教师点拨： ① 炼字赏析：用表格对比关键词的表达效果： 关键词 原词效果 换词效果（如 “绕”“少个口”） 作者情感 围 拟人化，体现小山的主动守护姿态，像母亲围抱孩子，突出安全感 “绕” 仅体现环绕，无 “守护” 的情感，显得平淡 对小山的喜爱、对济南的偏爱 缺着点儿口儿 口语化，“点儿” 字体现缝隙小，带有亲切的调侃，突出小山的可爱 “少个口” 过于直白，无口语的亲切感，显得生硬 对济南地形的熟悉与喜爱 ② 比喻内涵：“小摇篮” 的比喻不仅写出小山的形态（环绕济南，中间低），更传递出 “温暖、安全、舒适” 的感受 —— 济南像婴儿一样在小山的 “怀抱” 中，免受寒风侵袭，体现济南冬天的 “温晴”；结合老舍对济南的感情，这个比喻也藏着作者对济南的 “呵护之情”，仿佛济南是他心中珍视的 “婴儿”； ③ 情景体验：“现在请大家闭上眼睛，想象自己躺在温暖的小摇篮里，被柔软的被子包裹着 —— 你有什么感觉？”（学生回答：“很暖和”“很安心”），引导学生体会作者 “以亲切视角写山” 的特点，感受其中的温情。 2. 细品 “薄雪覆盖下的山”：感受秀美之美 师：接下来是第二种山景 —— 薄雪覆盖下的山（第 4 段）。请大家默读这一段，完成两个任务：① 用 “○” 标出描写雪的颜色变化的词，用 “□” 标出描写山的形态的词；② 思考：“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花” 中的 “顶” 字，为什么比 “落着” 更好？“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，雪 “害了羞” 是什么样子？（提示：颜色变化）。 预设学生回答： ① 颜色与形态：颜色（青黑、白、粉），形态（顶着白花、穿上花衣、露出粉色）； ② 词语与修辞：“‘顶’字好像是矮松主动把雪举在头上，很可爱，‘落着’就像雪随便掉在上面，不好看”“雪‘害了羞’就是颜色变粉了，像人脸红了一样”。 教师点拨： ① 炼字与修辞：“顶” 字赋予矮松人的动作（主动托举），突出雪的轻盈与矮松的挺拔，像 “戴着白花的绅士”，比 “落着” 更有动态感与生命力；“害了羞” 是拟人，将雪的颜色变化（由白变粉）转化为 “害羞脸红” 的人的情态，既写出夕阳照射下雪的秀美，又传递出作者对雪的 “怜爱之情”—— 雪像害羞的少女，让人不忍惊扰； ② 色彩赏析：“青黑的矮松”“白花”“粉色的雪”“暗黄的草色” 形成鲜明的色彩对比，青黑显庄重，白显纯净，粉显柔美，暗黄显生机，多种颜色交织，让薄雪覆盖下的山像 “带水纹的花衣”，突出 “秀美” 的意境； ③ 情景展示：播放薄雪覆盖下的济南小山实景图（青黑矮松顶白花、夕阳下的粉色雪），让学生对比 “文字” 与 “实景”，体会 “顶”“害了羞” 对 “画面感” 的增强作用，如 “看到矮松顶雪，就想到‘一髻儿白花’，觉得很可爱”。 3. 细品 “城外的远山”：感受淡雅之美 师：第三种山景是城外的远山（第 5 段）。请大家齐读这一段，然后思考：① 作者为什么说城外的远山 “是张小水墨画”？“水墨画” 有什么特点？（提示：颜色、风格）② “小村庄的房顶上卧着点儿雪” 中的 “卧” 字，写出了雪的什么状态？和 “盖着点儿雪” 有什么不同？ 预设学生回答： ① 比喻理解：“水墨画颜色淡，只有黑和白，远山和雪也是淡颜色，很像”“水墨画很素雅，不鲜艳，远山的景色也很安静、不热闹”； ② 词语对比：“‘卧’字写出雪很轻，慢慢地躺在房顶上，很安静”“‘盖着’好像雪很重，把房顶压着，不好看，‘卧’很舒服”。 教师点拨： ① 比喻作用：“水墨画” 的比喻突出城外远山的 “淡雅、静谧”—— 颜色上，“青黑” 的山与 “白” 的雪像水墨画的墨色与留白；风格上，水墨画讲究 “意境悠远”，远山、小村庄、薄雪构成的画面没有浓烈的色彩与喧嚣的声音，符合 “淡雅” 的特点，体现济南冬天 “不张扬的美”； ② 炼字赏析：“卧” 字拟人化，体现雪的 “轻盈、闲适”—— 雪不是厚重地 “盖” 在房顶上，而是轻柔地 “卧” 着，像人悠闲地躺卧，既写出雪的薄，又突出村庄的静谧，没有寒风呼啸的动态，只有雪的静态之美； ③ 情景想象：播放济南城外远山雪景图（青黑山峦、白雪山村、淡雾缭绕），让学生闭上眼睛听轻柔的音乐，感受 “淡雅、静谧” 的氛围，理解作者为何将远山比作 “水墨画”——“像画一样美，让人想珍藏”。 4. 细品 “济南的水”：感受温润之美 师：赏析完山景，我们来看济南的水景（第 6 段）。请大家默读这一段，然后思考：① 济南的水有什么特点？（提示：温度、颜色、状态）作者是如何通过水藻、绿萍来表现水的特点的？② “水也不忍得冻上” 中的 “不忍得”，体现了水的什么情感？作者为什么会这样写？ 预设学生回答： ① 水景特点：“水不结冰，还冒着热气，很暖和”“水很绿，因为水藻是绿的”“水很清澈，能看到水藻”； ② 拟人理解：“‘不忍得’体现水很善良，不想冻上，让水里的生物难过”“作者把水写得像人一样有感情，说明他喜欢济南的水”。 教师点拨： ① 水景特点梳理：用表格整理水景与表现手法的关联： 水景特点 描写内容 表现手法 作者情感 温润（不结冰、冒热气） “不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”“水藻真绿” 直接描写、侧面烘托（水藻绿因水温适宜） 惊讶、喜爱 清澈（透明） “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的” 直接描写、视觉延伸 赞叹、沉醉 充满生机（绿） “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“整个的是块空灵的蓝水晶” 拟人、比喻 赞美、珍视 ② 拟人内涵：“不忍得” 赋予水人的情感（善良、温柔），水 “不忍得” 冻上，既是因为水温适宜（济南冬天温晴），更是作者情感的投射 —— 作者喜爱济南的水，不愿它失去生机（结冰则无绿藻、无热气），所以赋予水 “不忍得” 的情态，体现 “景随情变” 的写作特点； ③ 比喻赏析：“整个的是块空灵的蓝水晶” 将 “天、水、空气” 比作 “蓝水晶”，突出济南冬天的 “纯净、透明”—— 蓝水晶清澈透明，济南的天是蓝的，水是澄清的，空气是干净的，三者融为一体，像蓝水晶一样纯净，让读者感受到济南冬天的 “空灵之美”。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐景细品：每处景物聚焦 “关键词、手法、情感” 三个核心，避免 “泛泛而谈”，让学生掌握 “抓细节、析手法、悟情感” 的散文鉴赏方法；② 学生参与：通过 “标注关键词、对比换词、情景体验”，让学生主动参与解读，而非被动接受，符合八年级学生 “爱思考、爱动手” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “炼字赏析、手法分析”，提升学生对散文语言的解读能力；② 思维发展：通过 “修辞梳理、比喻对比”，培养审美思维与逻辑思维能力；③ 审美鉴赏：通过 “情景展示、体验活动”，让学生直观感受冬景的意境之美，深化对 “冬之美” 的理解；④ 文化传承：通过 “口语化语言赏析”，让学生体会老舍散文的 “京味儿” 特色，增强文化认同。 （三）聚焦 “总结抒情”：体会深层情感 师：欣赏完济南的山景与水景，我们来看最后一部分 “总结抒情”（第 7 段）。请大家齐读这一段，然后思考：① “这就是冬天的济南” 这句话在文中出现了两次（第 2 段、第 7 段），两次出现的语气和作用有什么不同？② 作者用 “真得算个宝地”“这就是冬天的济南” 总结全文，想表达对济南冬天的什么情感？ 预设学生回答： ① 句子对比：“第一次出现时，是刚介绍完济南冬天的特点，语气很肯定；第二次在结尾，语气更强烈，像在强调”“第一次是引出下文，第二次是总结全文”； ② 情感理解：“作者想表达对济南冬天的喜欢和赞美”“作者觉得济南冬天很好，很珍贵”。 教师点拨： ① 句子作用分析：用表格对比两次 “这就是冬天的济南” 的差异： 出现位置 语气 上下文内容 作用 第 2 段结尾 肯定、平和 前文对比北平、伦敦、热带，突出济南冬天 “温晴” 承上启下，总结总特点，引出下文对山、水的描写 第 7 段结尾 强烈、深情 前文详细描写山景、水景，展现济南冬天的美 总结全文，强化情感，回扣 “温晴” 总特点，抒发对济南冬天的眷恋 第二次出现比第一次更具情感张力，像作者在 “深情告白”，让读者感受到他对济南冬天的喜爱已深入心底； ② 情感深化：结合老舍的创作背景（1931 年离开济南后回忆所作），“真得算个宝地”“这就是冬天的济南” 不仅是对济南冬天的赞美，更是对 “第二故乡” 的眷恋 —— 济南的冬天在他心中不是普通的冬景，而是 “记忆中的珍宝”，即使离开，仍念念不忘；这种 “地域情感” 也让文章更具感染力，让读者感受到 “家乡之美” 的普遍共鸣； ③ 情感升华：“如果现在你是老舍先生，在离开济南后写下这句话，你想通过它告诉读者什么？”（学生回答：“我想告诉大家，济南的冬天真的很美，我很想念它”“我想告诉大家，济南是个好地方，值得去看看”），引导学生体会 “景语背后的情语”，理解作者 “借冬景抒乡情” 的写作目的。 设计意图 难点突破：通过 “表格分析、背景关联”，帮助学生攻克 “理解总结抒情的深层情感” 的难点，避免对 “总结” 部分的表面化解读； 情感深化：通过 “情景提问”，让学生站在作者的角度思考，实现 “文本情感” 与 “学生情感” 的共鸣，理解 “对冬景的赞美” 实则是 “对家乡的眷恋”； 思维提升：通过 “对比分析”，培养学生 “从文本细节到情感内涵” 的思辨能力，为后续 “拓展延伸” 铺垫。 （四）拓展延伸：“冬之创作・点亮家乡” 1. 情景创设：“家乡冬语・我来写” 教师展示学生预习时提交的 “家乡冬景” 素材（如东北的雪雕、南方的冬雨、西北的雪山），播放轻柔的音乐，说：“老舍先生用亲切的语言写出了济南冬天的‘温晴’，现在请大家做‘小老舍’，用今天学到的‘秘密武器’（比喻、拟人、炼字），写一段‘家乡的冬天’。要求：① 写 1-2 个家乡冬天的独特景物（如东北的雪雕、南方的温泉、西北的雾凇）；② 运用至少一种修辞（比喻或拟人）；③ 突出家乡冬天的独特特点（如‘寒冷’‘湿润’‘多雪’）；④ 100 字左右。” 2. 学生创作与分享 创作指导：教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如 “你想写家乡的雪雕，可以用‘像什么’的比喻，比如‘雪雕像威武的狮子’”“你想写家乡的冬雨，可以用拟人‘冬雨轻轻敲打着窗户，像在唱歌’”）； 预设学生作品示例： ① 东北雪雕描写：“家乡的冬天满是雪雕，有的像威武的狮子，爪子紧紧抓着雪地；有的像可爱的兔子，耳朵耷拉着，好像在听我们说话。阳光照在雪雕上，亮晶晶的，像撒了一层钻石。寒风虽然吹在脸上疼，但看着这些雪雕，心里暖暖的。”（运用比喻，突出 “多雪、雪雕美” 的特点）； ② 南方冬雨描写：“家乡的冬天总下着小雨，雨丝细细的，像牛毛一样飘下来。它轻轻敲打着窗户，好像在说：‘别怕冷，我陪你呀！’路边的榕树还是绿绿的，雨滴挂在叶子上，像珍珠一样亮。这样的冬天，虽然湿湿的，却很温柔。”（运用比喻、拟人，突出 “湿润、温柔” 的特点）。 分享点评：邀请 3-4 名学生朗读自己的作品，教师从 “修辞运用、特点突出、情感表达” 三个方面点评（如 “你用‘像威武的狮子’比喻雪雕，很形象，还写出了‘寒风中的温暖’，和老舍写济南冬天的‘温情’很像，很有感染力”），其他学生可以补充赞美（如 “我觉得他写的冬雨很温柔，像我们家乡的冬天”）。 3. 设计意图 能力迁移：通过 “仿写练习”，让学生将课堂上学到的 “词语运用、手法技巧” 转化为创作实践，提升 “审美创造” 能力； 生活关联：聚焦 “家乡的冬天”，让学生从 “课本中的济南冬天” 走向 “生活中的家乡冬天”，培养 “发现家乡之美” 的意识，避免 “文本与生活脱节”； 激励评价：通过 “正面点评、同学赞美”，增强学生的写作信心，让他们感受到 “自己也能写出像课文一样生动的文字”，激发后续写作兴趣。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《济南的冬天》进行了一次 “深度约会”：① 我们细品了济南的山景与水景，从 “围”“顶”“卧”“不忍得” 等词语中，看到了冬天的安适、秀美、淡雅与温润；② 我们读懂了 “总结抒情” 的深情，体会到老舍对济南的眷恋与热爱；③ 我们还当了 “小老舍”，写下了家乡冬天的独特之美。希望大家以后再看到家乡的冬景时，能想起老舍的细腻视角，更能发现生活中那些 “藏在细节里的家乡之美”。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文第 4-6 段（薄雪覆盖下的山、城外远山、济南的水）；② 完善课堂上写的 “家乡的冬天” 片段，修改错别字和不通顺的句子，再增加 1 个细节描写（如之前没写声音，现在加上 “雪雕被风吹得沙沙响”）。 提升作业（选做）：① 阅读老舍的另一篇散文《想北平》（节选），找出其中描写家乡的句子，与《济南的冬天》对比，写 50 字左右的感受；② 采访家人（如爷爷、奶奶）：“他们小时候家乡的冬天和现在有什么不一样？”（如 “爷爷小时候冬天能在河里滑冰，现在河水不结冰了”），记录下来，下次课分享。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵）与 “创作完善”（片段修改），提升作业聚焦 “拓展阅读”（对比赏析）与 “实践探索”（采访），与课堂 “文本细读”“拓展创作” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “冬天”“家乡” 的理解与感受； 文化延伸：通过阅读《想北平》，让学生进一步了解老舍 “热爱家乡” 的散文主题，增强 “文化传承” 意识；通过采访家人，让学生从 “个人的冬天” 走向 “家庭的冬天”，感受 “冬之记忆” 的传承，丰富对 “家乡文化” 的认知。 七、板书设计（两课时整合） 济南的冬天（老舍） 1、冬之脉络：总写 — 分写 — 总结 总写温晴（第 1-2 段）： 对比（北平 / 伦敦 / 热带）→ 温晴、响晴 这就是冬天的济南（承上启下） 分写冬景： 山景（第 3-5 段）【济南山之美】： ① 阳光朗照下：围、小摇篮（安适）→ 温暖守护 ② 薄雪覆盖下：顶、害了羞（秀美）→ 娇羞可爱 ③ 城外远山：卧、水墨画（淡雅）→ 静谧素雅 水景（第 6 段）【济南水之美】： 不结冰、冒热气、绿（温润）→ 不忍得（拟人） 蓝水晶（比喻）→ 纯净空灵 总结抒情（第 7 段）： 这就是冬天的济南（深情告白）→ 热爱、眷恋 2、冬之手法：对比、比喻、拟人、炼字（围、顶、卧、冒） 3、冬之情：热爱济南、眷恋家乡、赞美生活 学科网（北京）股份有限公司 $$