Unit 2 Section A 1a-3c 课件 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

■ Section A 1a-3c 教学设计 unit 2 目录 CONTENTS 一 Unit2 Section A教学案例分析 二 教学建议与实施策略 Unit2 Section A What can you do for your home? 教学案例分析 一 使用建议 教师询问学生对标题的理解，适 当解释通过提问引导学生预测本 单元学习内容。 根据学生情况和教学需求选用问题， 也可将问题适当改编.如： 1.What can you see? 2.Who are they? 3.Is it a sweet home? 4.Why is it a sweet home? 5.What chores can you do at home? 教材活动设计意图 主题图：居家劳动图 学生通过对主题图的观察了解本 单元主题“Home sweet home". Look and share 让学生通过观察图片细节感 知劳动行为，明确场景空间， 体会人物情绪，激活学习背 景 ，激发求知欲 ，为单元 “Home sweet home ”主题 学习做好背景铺垫。 案例分析： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 1a-1d 引导性问题 1a听前活动： 呈现主题相关图片、 话题词汇或目标结构等，激活学生已 有知识， 引导他们进入单元主题学习。 1b-1c听中活动： 根据听力文本内 容特征提供不同形式的听力理解活 动，训练学生的听力微技能和策略， 使其有效获取信息、加工处理信息。 1d听后活动：让学生运用听取的信 息或联系自身实际进行简单的口语 输出，模仿操练核心句式。 案例分析： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 1a-1d ·对话情景 午饭后，故事发生在Peter（主线人物）家庭里，涉及 到他和父母、姐姐Helen、弟弟Jim一家人“搬新家 ”。 ·情感态度价值观 · 亲情联结：通过家庭互动（如： 家务劳动、布置家 居、招待客人），增强主人翁意识与责任感 ·视野拓展：从多个维度体悟“ 家 ”的深意，从“被 照顾者 ”转变为“ 家庭共建者 ”视角，在 日常生活中 主动关爱亲人、主动分担家务，利于独立人格的成长。 ·核心语法结构 · 情态动词can和could用于礼貌地提出请求和征 询许可的结构 ·体会根据实际情况运用have to、need to等表 达 1. 怎样的交际情景？ 2. 这个情景有什么特殊 的意义？ 3. 文本中包含了哪些表 层信息和深层信息？ 4. 融入了哪些目标语言 和文化信息？ 5. 文本的内涵又是怎样 在潜移默化中引导学生 树立正确的人生观和价 值观呢？ 听说教学设计参考 （一） 第一课时SectionA 1a- Pronunciation 设计意图： 引导学生观察主题图， 开展讨论， 分享自己能做的家务， 激活背景知识。 Where are they? What are they doing? How do they feel? What chores can you do at home? Lead in Look and share. 1c： 听对话， 获取细节信息， 记录 信息， 利用语言支架概括听力 文本大意 ： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 1a-1d 1d： 模仿听力文本信息， 巩固复习 情态动词Can/Could的用法， 合作完成对话 1a： 展开头脑风暴， 积累与家务劳 动相关的短语 这个活动不仅能激活学生的 背景知识和词汇储备， 还能 够为后续的听力活动作准备 1b： 听对话， 理解并获取关键细节 案例分析 引导性问题 chores ·Do you do these chores at home?/ What other chores do you often do? ·What can you do for your home? Look at the chores. Then answer the questions. What is he/ she doing? Pre-listening activity 听前活动 While-listening activity 听中活动 1 Listen to the conversations for the first time and answer the questions. 1. What does Jim want to do? And why? 2. Why does Jim’s dad ask him to do the following things? 2 Listen to the conversations again and fill in the blank 3 Listen to the second conversation and match the people with what they will do. 4 让学生将对话中所有的目标句式找出来 设计意图：让学生学会生活中收纳整理的小技巧，培养学生承担家务的家庭责任意识，实现语 言学习与学科育人的融合统一。 Can you...? Could you...? Could you please...? Can I...? Sure./ No problem./ With pleasure. Sorry. I can’t. I have to.../ Sorry, I ’ m going to... 【拓展活动】 “How to make our classroom clean and tidy”让学生制作班级值日劳动的 To do list表格。 由家到学校， 再次复习 和巩固家务劳动的动词短语和目标句式。 设计意图： 提供语言支架和评价量表， 引导学生在小组内运用本课所学的家务词汇和礼貌请求句型创编家庭 生活场景的对话， 实现目标语言的口语输出， 提升在实际情境中运用英语进行交际的能力。 After listening Homework Choose to do Must do Pronunciatio 语音部分 n 语音和语法筑基英语 “语音让语言有温度， 语法让语言有骨骼。 ” 提升学习效能 扎实的语音和语法 基础能够显著提高 英语学习效能。 有 了坚实的基础， 学 习者能够更轻松、 更有效地掌握新知 识， 提升语言技能。 基石作用显著 语音与语法是英语学习 的两大基石， 它们共同 构成了英语这座宏伟殿 堂的坚实地基。 语音关 乎表达准确， 语法则保 障意义传递清晰。 奠定交流基础 准确的语音是英语 交流的基础， 优美 的语法则使表达更 加流畅、 规范。 二 者相辅相成， 共同 提升学习者的英语 交流能力。 保障意义传递 明确的语法结构确 保语言的意义得以 清晰传递， 减少误 解。这不仅是语言 交流的关键， 也是 英语学习过程中不 可或缺的一环。 4 2 3 1 Indefinite pronouns; a review of the simple past tense 不定代词； 一般过去时的复习 Ca n/ Co u ld fo r po lite req ue st s a n d permissionCan / Could表示礼貌的请求和许 可 Comparatives with -(i)er and more; as ... as 比较级； 原级比较 Superlatives with -(i)est and most 最高级 Exc la mato ry se nte nces ; co u nta ble / uncountable nouns感叹句； 可数/不可数名词 Future with be going to; infinitives as objects 一般将来时； 不定式作宾语 Simple future tense (will)表一般将来时 Zero and first conditionals零条件句和第一条 件句 /i:/,/ɪ/,/i/,/e/,/æ/; rhythm 节奏 /J:/,/ D/,/ u:/,/ u/,/ ɑ:/,/ Λ / Sense groups and pauses 意群停顿 /3:/,/Θ/; intonation 语调 /eɪ/,/aɪ/,/Jɪ/,/bl/,/kl/,/ɡl/,/br/,/kr/, /ɡr/Sentence stress 句子重音 /Θu/,/au/,/ɪΘ/,/eΘ/,/uΘ/,/sk/,/st/,/s p/,/str/ Intonation and pauses 升 降调停顿 /h/,/w/,/θ/,/ð/,/k/,/kw/, ,/3/; weak forms 弱读式 /n/,/ ŋ/,/ ŋ k/,/ ŋɡ/,/t ,/d3/,/f/,/r/ Intonation 语调 /-pl/,/-bl/,/-kl/,/-ɡl/,/-tl/,/-dl/,/- fn/,/-vn/, /-sn/,/-zn/,/-tn/,/-dn/; pronunciation review 辅音连缀 Happy Holiday Home Sweet Home Same or Different? Amazing Plants and Animals What a Delicious Meal! Plant for Yourself When Tomorrow Comes Let’s Communicate! 八年级上册中各单元语音、 语法体系纵览 （站在“全局”看“局部”） Unit Topic Pronunciation Grammar Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 语音活动2: 基本朗读技巧训 练。让学生识别对话中的意 群和停顿，并能基于意群划 分，正确使用停顿，让 口语 表达流畅易懂。 尝试、听辨、模仿、操练、运用 案例分析： 人教版新教材八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA Pronunciation 语音活动1: 拼读规则训练。 让学生通过听录音、跟读模仿， 掌握发音规律。根据发音总结 字母与字母组合，拼读单词。 激活、呈现、操练、巩固 、运用 【教学环节设计】 （情境驱动+分层实践）： 1. 感知层—听辨标注：播放教材13页2a对话录音（Grandpa和Grandma来访 的交流），让学生边听边用单竖线 （I） 与双竖线 ( Ⅱ ) 区别划分意群。初 次感知“语义完整块 ”的停顿逻辑，比如“Dad: Guess what! | Grandpa and Grandma | are visiting us | this weekend! ” ，感受“事件-人物-内容 ”的意群 切分。 2 . 模仿层——跟读演练： 分句跟读，聚焦意群内连读、元音发音。 比如 “borrow” /ˈbɒrəʊ/ ，强调/ɒ/的短元音特点； “invite my friends” 中“invite” 和“my”的连读，结合意群“invite my friends”整体朗读，体会“ 自然流畅 ” 的发音节奏。 3 . 运用层——创意输出：创设新情境，如“为迎接表妹来家里，和家人讨 论准备事项 ” ，让学生编对话、用正确意群停顿表达。像 “Sister: Can I | decorate the room | with balloons? | Mum: Sure, | but first | we need to | clean up! ” ，把语音知识融入真实交际，避免“为语音而语音 ”。 Q: 如何确保学生能理解和掌握意群停顿的技巧？ 1. 目标可视化： 一张 “停顿红绿灯” • 绿＝可连读， 黄＝可停可连， 红＝必须停顿 （语义块结束） • 备课时先把本课关键句 （含目标意群） 制成三色标注脚本， 投影或印发。 例： Unit 2 2a 对话 “Dad: Guess what! | Grandpa and Grandma | are vi i i | hi k d! 一眼就明白 “哪里必须换气”。 2. 输入可视化： 双码脚本 （文字+波形图） • 用免费音频软件 （Audacity、 剪映） 生成对话 波形图， 把停顿处插 0.2s 静音， 视觉上出现 “凹槽”。 • 播放时让学生手指随波形走， 看到凹槽就点桌 【创新活动设计参考】：将备课流程拆成 5 个环环相扣的 可视化动作” 面——触觉+视觉双通道， 感知停顿长度。 【剪映生成对话波形图展示】 • 每组 3 张卡： 绿色圆点 （连读） 、 黄色方块 （轻停） 、 红色三角 （重 停） 。 • 教师读句子， 学生秒举对应颜色； 错色立刻同伴纠正。 • 备课只需提前把 6 句关键句录成音频， 设置 2 秒间隔即可。 4. 操练可视化： 三色卡快闪 3. 规则可视化： • Step1 划竖线 • Step2 划斜线 • Step3 手势读 作——手起刀落 备课时把口诀贴 Peter: Mum, | can I invite my friends | to our new house? Mum: Sure, | Peter. ǁ But we need to clean up first. ǁ Would you like to mop the floor | or clean the windows? Peter: I ’d like to clean the windows. [An hour later.] Mum: Good job, | Peter! ǁ The windows are really clean, | and they look like mirrors! 5. 输出可视化： 停顿评分条 • 在 Padlet 或学习通建 “ 30 秒家庭Vlog”上传区。 • 自动生成 10 分进度条： 停顿位置正确 ≥3 处得 4 分， 时长 0.2–0.4s 得 3 分， 情感自然得 3 分。 • 学生互评时只需拖拽滑块， 数据即时反馈给教师， 精准锁定未掌握者。 —— 一句话检查清单 ——备课完毕自问五句： ① 学生看得见停顿规则吗？ ② 他们摸得到停顿长度吗？ ③ 口诀手势能在 10 秒内唤醒吗？ ④ 课堂有无实时对错信号？ ⑤ 最终任务是否把停顿计入评分？ 全部答 “是”， 意群停顿就不会只停留在 “老师示范”层面， 而会变成学 生可迁移的朗读策略。 Section A 2a-2e Listening， Reading and Speaking 第二课时 听读说部分 《Little Housework Helpers》 A little cloth, in my hand, Wipe the table, nice and clean, Dirt and stains, all take flight. A little broom, sweep, sweep, sweep, Sweep the floor, neat and bright, Bits of paper, out of sight. A little mop, mop, mop around, Floor so shiny, like a mirror, Bare feet step, feel so clear. Do the chores, don't be lazy, You help me, I help you, Home is warm, happy too. 《家务小帮手》 小抹布， 手中拿， 擦桌子， 亮堂堂， 灰尘污渍都跑光。 小扫帚， 挥呀挥， 扫地面， 干净净， 纸屑果皮不见影。 小拖把， 拖呀拖， 地板滑， 像镜子， 光着脚丫真舒服。 做家务， 不偷懒， 你帮我， 我帮你， 家里温馨乐开怀。 Lead in 2a听力理解： 听对话，获取细节信息。 Alternative activities （阅读理解活动） 1. (Book closed) Listen to the conversation and answer the questions. Did Peter’s grandparents visit his new home before? Why do you think so? 2. (Books open) Listen to the conversation and fill in the blanks. 3. Read the conversation and answer the questions. 1. What does“grandma clean”mean? 2. Why does Helen want to go to the flower shop? 3. What do you usually do for your grandparents? ·对话语境： 延续了之前的“搬 新家 ”情景，Jim一家人分工合 作，现在已经正式搬入新居，爷 爷奶奶这周末要来中国探亲第一 次到访新居。对话引出了单元主 题“ 家 ”的两个重要子话题：如 何招待客人？ 如何孝老爱亲？ Jim的父母以言传身教的方式， 向孩子们展示了答案。 ·情感态度价值观： 家风的传承 与德育的缩影，建立小主人翁意 识，懂得待客之道，体会孝老爱 亲的重要性。 说明奶奶是一位非常爱干净的老太太， 且全家 人都知晓这点。 Peter 经母亲提醒， 开始帮母亲清 扫房间， 力求老人们居住得舒适惬意。这些内容也 呼应了单元主题——构建和谐温馨的家庭。祖孙 三代之间的关爱让人感受到“家”的甜蜜与温馨。 ·核心语法结构 · 情态动词can和could用于礼貌地 提出请求和征询许可的结构 ·体会根据实际情况运用have to、 need to等表达 这里的表达“grand ma clean地 道且风趣， “奶奶标准的干净！ ” 2b阅读理解： 梳理关键细节；理解对话并灵活 运用语言概括大意。 4. Complete the mind map(思维导图） with the information from 2a. Add more things to the “other” section. 设计意图： 预判学生在表达上可能存在的困难， 通过必要的语言操练提高他们的语言的准确性 和口头表达的流利度， 鼓励学生大胆地进行口头表达。 SectionA 3a-3c Grammar Focus 第三课时 语法部分 对比旧版教材和新版教材的语法编排 案例分析： 八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 3a-3c Grammar Focus 3a语法探究： 朗读问题并注意如何回答， 让学生归纳并总结情态动词can和could 用于礼貌地提出请求和征询许可的结构 特征，功能及用法。 3 b、 3c语法练习： 通过不同形式的语法 练习或活动引导学生能够根据实际情况运 用have to、need to等表达，得体地对请 求或许可征询问题给出回应，并且能够在 真实语境中灵活运用can和could礼貌地提 出请求和征询许可。 案例分析： 八上Unit2 Home Sweet Home. SectionA 3a-3c Grammar Focus Alternative activities 语法探究： Which questions are used for making requests? Write R for requests. Which questions are used for asking for permission? Write P for permission. ·What are their differences? If you want to say yes to the question, how do you answer it? ·If you have to say no to the question, how do you answer politely？ · · · 语法练习： Alternative activities 语法运用： A I 赋能语法练习 Groupwork Alternative activities 1. 语音训练螺旋上升 Unit 1 ：用假日话题练/iː/-/ɪ/ （beach vs bitch） → Unit 5 ：在烹饪指令中练习 /aʊ/爆破（ now add flour） Unit 8 ：通过链式故事（P71 Project）综合训练辅音连缀 2. 语法能力阶梯发展 Unit 3 ：用外貌的比较练习比较级 → Unit 4 ：用动物特征升级到最高级 Unit 7 ：将Unit 2的can延伸至will表预测（ “Robots will do chores. ”呼应“ I can sweep floors. ”） 跨单元项目： “ 20年后的家” 融合Unit 2（家务表达）+ Unit 7（将来时）+ Unit 5（烹饪术语） 产出：用条件句设计智能家居规则（ “ If I clap, the lights will turn on. ” ） 教学时要关联单元主题， 更要锚定整册书的 知识进阶， 让学生的学习 “见树木， 也见森 林”。教学中， 将语音、 语法与单元其他板块 如阅读、 写作、 角色扮演等融合， 形成 “输入- 内化-输出”闭环， 让学生在真实语境中巩固所 学知识， 提高语言运用能力。 整册教学资源联动： 教学建议与实施策略 二 分层实践 采用 “感知-模仿-运用” 的教学模式， 层层递进 ， 让学生 在 听 、 说 、 读 、 写中全面掌握语言技能。 从基础 到 高 级， 循 序 渐 进， 确保语言学习既扎 实又有效。 共性教学 每个单 元 教 学， 皆 紧 密 围绕其 独 特 主 题， 精 准 设计语 音 与 语 法 教 学 内 容 。 语音教学旨在促进 学生自 然 流 畅 地 表 达 ， 语法教 学 则 确 保 学 生 精 准运用 语 言 进 行 沟 通 交 流。 （一） 教学建议 个性活动 针对各单元独特的语音现象与语法项目， 设计富有针对 性的教学活动。如Unit3比较级， 通过“ 自我与同伴对比” 的语法运用， 让学生在实践中掌握比较级的用法。 主题特色 结合单元主题特色， 设计富有情境性的教学活动。如 Unit5感叹句， 围绕“美食、动物”主题， 引导学生用 感叹句描述美味食物和奇妙动物， 培养语言运用能力。 个性教学活动 备课策略 备课是“用教材教”而非 “教教材”， 需深入钻研单篇与单元 知识点， 高瞻远瞩地把握整册书体系线。 精心备课， 让学生在 单元学习中积累知识增量， 逐步构建扎实语言能力。 知识增量 备课需匠心独运， 深挖教材精髓。 吃透单篇与单元知识点是基 石， 牵住整册书体系线是关键。 由此， 学生方能积累丰厚知识 增量， 筑就坚实语言能力， 实现英语学习稳步前行。 （二） 实施策略 碰撞交流 今天的分享， 是我在教学实践中 的思考与尝试， 如有不当之处， 恳请 批评改正！ 相信各位同仁在日常教学 中， 也有很多“让语音更生动、语法 更实用”的妙招。 比如， 如何让语音 练习摆脱枯燥？ 怎样让语法教学更贴 近学生生活？ 期待和大家碰撞交流。 共同进步 一起为初二英语教学的“语音语 法课堂”注入更多活力， 让学生真正 “懂语音规律， 用语法交流”， 在英 语学习的道路上走得更稳、更远！ 期待碰撞交流进步 感谢聆听！ $$