Unit 2 Home Sweet Home Section B 1a-1e 教学设计说课2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

Unit 2 Home Sweet Home Section B 1a-1e 教学设计 学习者分析 教学过程 迁移应用 01 语篇研读 学习目标 作业设计 阅读资源 目录 06 02 04 05 07 03 语篇研读 深入剖析语篇内容与结构 本课语篇是一个以 “ 春节回家 ” 为背景的记 叙文 ， 讲述了一个家庭在春节返乡团聚的故事 ， 语篇以时间顺序为线索 ， 主要内容包括： • 计划返乡： 孩子提议去海南过年 ， 但父母决 定回母亲的老家。 • 旅途经历： 一家人早起赶火车 ， 换乘巴士 ， 最终抵达祖父母家所在的村庄。 • 团聚场景： 祖父母和其他亲人热情迎接 ， 一 起准备晚餐 ， 分享零食 ， 聊天 ， 享受温馨的 家庭时光。 • 离别时刻： 几天后离开时 ， 祖母依依不舍地 语篇内容 What 询问能否常回家 ， 母亲含泪点头。 从文化背景看 ， 春节是中国传统阖家团圆的节日 ， 返乡 与家人相聚是重要习俗 ， 文章借春节返乡的故事展现家庭亲情 以及春节团圆的文化内涵。 从写作意图来讲 ， 通过描述返乡过程中家人的互动、 情 感交流 ， 传达家庭带来的温暖 ， 眷恋等情感 ， 让读者体会到家 的意义和亲情的珍贵 ， 引发对家庭、 春节团聚的情感共鸣。 语篇特色 Why 采用第一人称线性叙事 ， 以作者的请求“Can we go to Hainan for the holiday, Dad?”开篇， 使故事更具真实感和代入感。 语言运用 突出人物情感。 时间顺序 按时间顺序展开叙述 ， 条理清晰， 便于读者理解。 情感变化组织 通过情感变化组织内容 ， 让 读者感受家庭温暖与亲情。 语篇结构 How 大量使用直接引语 ， 增强叙述生动性 ， 叙事视角 What: 要求学生思考家给自己 的感受 ， 并与同伴分享想法。 How: 采用同伴交流的方式 ， 鼓 励学生表达个人情感体验 ， 锻炼 口语表达能力和思维能力。 Why: 此处活动引导学生关注家 庭情感 ， 提升人文素质 ， 符合新 课标中的核心素养要求。 文本分析 What: 阅读 “春节回家” 的故事 并回答三个问题 ， 涉及地点、 人 物姓名和描述情感的词汇。 How: 通过阅读文本获取信息 ， 考查学生的阅读理解能力 ， 包括 细节理解和词汇识别。 Why: 同时引导学生感受家庭氛 围中的情感表达 ， 增强文化理解， 契合新课标中对阅读教学的要求。 文本分析 What: 再次阅读故事 ， 完成关 于家庭成员行为的句子填空 ， 并 从文中找出更多的例子。 How: 以填空的形式梳理家庭成 员的行为 ， 培养学生对文本细节 的把握和信息整合能力。 Why: 此处活动帮助学生深入体 会文本内容和结构 ， 提升语言运 用能力 ， 同时体会家庭中爱的传 递 ， 符合新课标对语篇研读和语 言实践的要求。 文本分析 What: 讨论开放性问题 ， 阅读诗 歌和关于 “家” 的观点 ， 并分享你 对 “家” 的理解。 How: 由输入到输出 ， 结合语篇故 事与自身体验分享对 “家” 的理解， 实现从文本解读到情感升华的过渡。 Why: 诗歌与观点为学生提供了多 元视角 ， 而联系自身经历则能让学 生将 “家” 的概念具象化、 个性化， 在班级分享中不仅能锻炼语言表达 能力 ， 更能让学生在相互启发中体 会家的深层意义。 文本分析 学习者分析 了解学情与面临挑战 八年级学生对 “ 家”这一话题有丰富的生活体验和深刻的情感认知。 他们在 七年级上学期已经学习过Unit 2 We are family. 这一单元 ， 对家庭成员称呼、 家 庭日常活动等基础内容有一定的积累 ， 为本节课围绕 “ 家庭、 春节团聚” 展 开的学习奠定了语言和话题基础。 同时 ， 八年级学生正处于青春期 ， 对家庭关 系、 亲情有更细腻的感受 ， 对春节回家等传统习俗有一定的文化背景知识 ， 能 够快速融入话题情境 ， 表达自己对家的情感和想法。 经过初中一年多的英语学习 ， 八年级学生已具备一定的词汇量和语法知识 ， 能够理解简单的语篇内容 ， 进行基本的口语交流和书面表达。 但在复杂句式、 词汇运用和语篇理解方面仍需进一步提升 ， 例如在阅读故事时 ， 可能对一些 长难句和相关词汇的理解存在困难。 学习者分析 话题认知 语言基础 • 语言能力上 ， 需提升阅读理解的深度和广度 ， 能够准确提取信息、 分析语篇 结构 ， 能够运用丰富的词汇和多样的句式表达自己的观点； • 学习能力上 ， 要学会自主学习和合作学习 ， 通过同伴交流、 小组讨论等方式 提升学习效果； • 思维品质上 ， 要能够进行批判性思考和创新性表达 ， 从不同角度理解 “ 家” 的意义; • 文化意识上 ， 需深入理解家庭文化和传统节日的内涵 ， 增强文化自信和跨文 化交际能力。 • 阅读方面 ， 故事中的长难句和复杂情节可能影响理解； • 写作方面 ， 表达对 “ 家” 的理解时 ， 可能存在词汇匮乏、 句式单一的问题 ， 难以准确传达自己的观点和情感； • 文化理解方面 ， 对于春节习俗和家庭文化的深层内涵 ， 学生可能缺乏全面的 认识 ， 需要教师进一步引导。 学习者分析 学习挑战 发展需求 学习目标 明确学习方向与成果 基于结构化知识和语篇内容 ， 学生运用目标语言 （如 can/could 句型、情感描 述词汇） 复述家庭的春节经历； 结合个人对“ 家” 的理解和生活经历 ，探讨 单元大问题 “What does home mean to you?”。 学生能够梳理、 概括语篇中回家过年的过程与情感脉络 ，借助时间轴等可视 化工具呈现结构化知识 （如按“ 出发前-旅途中-到家后-离别时”划分事件板 块 ，标注主要情节、人物行为及语法重点“can/could”的使用场景）。 学生能够准确获取语篇中描述春节返乡旅程、 家庭团聚活动及离别场景的关 键细节。 学生能够识别并理解文中人物的情感表达及蕴含的文化与情感元素。 学生能够认识到春节在中国文化中是家庭团聚(family reunion)的核心传统节 日并反思和表达自己对“家” 的情感及其重要性。 提升综合学习能力 学习目标 04 01 03 02 教学过程 教学环节与方法 读前 Pre-reading 01 走近语篇 教学过程概览 读中 While-reading 读后 Post-reading 3 2 超越语篇 深入语篇 0 0 设计意图：以文化符号为切入点，自然衔接语篇主题，实现“文化浸润”与“语篇导入”的目标。 图片导入： 教师给学生展示几张用AI生成的春运和春节团聚图片。 学生仔细观 察图片 ， 结合已有知识储备 ， 积极讨论自己家是如何过年的 ， 和家人过年的 感受如何 ， 在交流中激活学生的背景知识 ， 提升学习兴趣。 读前活动：激发兴趣与铺垫 1. Where are these people? (Train station/Airport/Home/Kitchen/living room/hometown) 2. How do they feel? (Happy/excited/loving) 对应1a的导入问题 3. What are they doing? (Going home/Cooking together/decorating/hugging) 4. What festival are they celebrating? (Spring Festival!) 5. How do you celebrate the Spring Festival? 教师最后提出问题“Why do you think so many Chinese people travel far to go home for the Spring Festival?”。 学生自由回答 ， 教师进行简要总结 ， 引出主题。 设计意图：通过问题链帮助学生熟悉文本主题，为后续探讨“家的意义”积累素材。 读前活动：激发兴趣与铺垫 预测内容： 教师呈现阅读语篇的 标题和图片 ， 让学生预测可能会 读到的内容。 教师可以提出一些 问题 ， 引导学生思考语篇可能包 含哪些信息。 1. Look at the key phrase “going home” in the title. What do you think the story might be about? 2. Who is going home? 3. Where is his or her home? 4. How does he or she go home? 设计意图： 训练阅读策略 ， 引导学生初步感知语篇的文化背景——“春节回家团聚” ， 为后续精读奠定基础。 读前活动：激发兴趣与铺垫 核对预测： 学生快速阅读文章 ， 核对读前预测 ， 并尝试在文本中找到预测 问题的答案 ， 教师通过问题引导学生关注文本体裁 ， 进一步理解文本。 1. What is the passage about? (It’s about the writer’s experience of going home for the Spring Festival.) 2. What is the text type? Is it a diary, a letter or … ? 3. What are the basic elements in a story? (Who, When, Where, What, How) Find the answers in the story. 设计意图：梳理语篇结构，帮助学生理解语篇的基本要素和时间线索，提升思维的逻辑性和条理性。 读中活动：深入文本与互动 Before the trip l How many parts can the story be divided into? Match the main idea of each part. 读中活动：深入文本与互动 Family reunion at home 设计意图： 通过文章段落的划分 ，让学生对文章的行文顺序有了更加深刻的了解， Travel to hometown Leaving home 并对文章结构也有了一定的把握。 ‖ ‖ ‖ ‖ When What Who How 出发 旅途 团聚 离别 过可视化工具梳理信息 ，培养学生信息整合能力 ，聚焦“家庭成员的互动” ， 理解“家的爱与温暖” 的主题意义进行铺垫。 填写表格： 学生阅读语篇 ， 完成表格的前三列信息 ， 即时间 ， 事件， 人物。 之后教师带领全班核对答案。 读中活动：深入文本与互动 设计意图： 通 为后续 读中活动：深入文本与互动 分析情感： 教师追问学生“How did they feel? ” Find words that are used to describe people’s feelings in the text? 教 师引导学生在文章中寻找描写词汇 ， 据 此推断人物感受 ， 并且提示学生 ， 除了 行为描写上推断人物的感受 ， 也可以从 话语和语气上进行推断。 剩下三个阶段 学生以小组为单位 ， 完成表格的最后一 列信息 ， 即情感。 之后教师请学生分享 在文中找到的例子进行分析 ， 体会故事 中家人之间的亲情。 设计意图： 引导学生深入解读文本情感与主题意义的关联 ，促进学生从语言理解上升到“情感共鸣” ， 培养共情与文化感受力。 sad moved happy excited 设计意图：通过视听结合的形式，更好地帮助学生体会文章情感，加深对文本的印象。 视听结合： 教师播放基于文本内容AI生成的VR视频 ， 视听结合 ， 帮助学生 整合文章内容并进一步感受文章情感。 读中活动：深入文本与互动 探讨 “家” 的概念 教 师 引 导 学 生 发 现 “ 家 ” 的 英 文 表 达 有 “ h o m e ” 和 “house”两种方式 ， 探讨二者的区别 ， 并在文中找的支撑语句。 并引导学生从生活经历出发 ， 探讨 “家” 的多重可能性。 1. What makes a house a home? 2. When we say “home”, what are we really talking about? 3. Is there a place you call home that is not your house? 设计意图： 通过开放性问题 ，鼓励学生将语篇中的主题意义转移到个人生活体验中， 升华对“家” 的情感认知。 读后活动：拓展思考与表达 Home Follow the road, Anywhere it goes. But at the end, Are family and friends. Wherever I go, Finally I go, To my home, sweet home. My home is also called family. No matter how long I’m away, home is always glad to see me again. Home is a place of love. It always welcomes me with open arms―and perhaps a plate of freshly-made biscuits. Home is not a place … It’s a kind of feeling. It greets me when I walk through the door. 学生写下自己对家的理解 ，在小组内进行分享 ，教师收集学生写的佳句 ， 与全班一起阅读赏析， 探讨“家” 的丰富内涵。 设计意图： 通过阅读诗歌到进行仿写 ， 实现从文本解读到情感升华的过渡 ，培养学生迁移创新的能力 ， 并为“家”赋予了多元意义。 读后活动：拓展思考与表达 作业设计 巩固知识与提升能力 巩固基础与理解 中最喜欢的四个场景绘制4格 每格配上相应句子或对话。 利用表格作为语言支架 ，复述文章内 容。 绘制漫画 复述内容 挑选语篇 漫画， Must do： 设计意图： 分层作业满足不同学生的学习需求 ，必做任务巩固语篇理解和语言输出能力 ，选做任务鼓励学 生将课堂所学迁移到真实生活中。 制作海报 制作双语图文海报Why Spring Festival = Home? ，包含谚语解 析(千里归乡路 ，最暖是团圆)、 中西方对比(Christmas vs Spring Festival ) 和个人隐喻(To me, home is a because )。 Choose to do: 提升能力与思维 01 改写段落 改写离别场景 ，添加感官 描写和描述情感的词汇， 使文本更加生动。 02 迁移应用 拓展教学与应用 在第二单元的教学探索中 ， 我们实施了分 层教学策略 ， 其核心在于设计不同认知层次 的问题链 ， 有效引导了学生由浅入深地理解 文章的细节信息并逐步领悟其深层情感与价 值观念。 这种差异化教学路径能较好地满足 不同学力水平学生的需求 ， 提升了课堂参与 度和理解深度。 基于第二单元 ， 计划将这一分层教学模式 推广应用于后续单元的教学设计。 现以第八 单 元 （主 题 ： 人 际 交 流 / 文 本 ： 说 明 文 《How to make a better conversation》 ） 为 例 ， 探讨如何针对基础层、 进阶层和挑战层 的学生 ， 设计具有梯度的学习任务。 分层教学 • 基础层 （核心理解与识别） ： （1） 找出文中提出的关键交际建议 （如“积极倾听”、“选择恰当话题”等） ，并用原文关键词 或短语标注。 （2） 为每条建议匹配一个文中或教师提供的简单示例。 • 进阶层 （应用分析与情境迁移） ： （1） 选择文中2-3条建议 ，分析其背后的原因（Why） 和预期效果（What）。 （2） 设计或改写一个简短的对话片段 （例如： 朋友向你倾诉烦恼） ，在其中具体运用至少2条文 中的建议 ，并说明运用了哪条建议及理由。 • 挑战层 （批判性思考与创新拓展） ： （1） 评估文中的某条建议 （如“肢体语言”） 在所有文化或情境下是否都适用？结合自身观察或 跨文化知识举例说明其可能的局限性。 （2） 在文中建议的基础上 ，结合现代沟通方式 （如网络交流） ，提出1-2条你认为重要的、 新的 “更好对话” 的建议 ，并阐述理由。 分层设计任务设想 在第二单元的教学实践中 ， 我们尝试性地引入了VR视频作为视听资源， 用以辅助学生理解阅读文本的核心内容和情境。 这种沉浸式、 可视化的教 学手段 ， 在帮助学生突破文本理解难点、 建立自身体验方面展现出显著优 势。 基于此 ， 考虑将这种有效利用视听资源辅助文本理解的模式 ， 尝试迁 移应用到其他单元的教学中。 视听资源 u教学难点： 食谱文本中包含大量具体的动作指令 （如 “切丁”、“搅拌”、 “烘烤”） 和操作流程。 学生仅凭文字想象实际操作可能存在困难。 u视听资源应用构想： 可依据食谱文本生成对应的烹饪过程VR视频或交互 式模拟。 学生能直观地观察食材处理的具体方法、 工具的使用、 以及烹饪 步骤的先后衔接。 这将极大地强化学生对文本中关键动词和操作步骤的理 解与记忆 ，使抽象的指令变得生动可感。 第五单元（主题：美食制作 阅读文本：食谱） u教学难点： 采访文本通常探讨较为前沿或抽象 的科技概念 ， 包含对话逻辑和受访者描述的未 来场景。 学生可能因缺乏背景知识或想象力受 限而难以深入理解。 u视听资源应用构想： 可依据采访文本内容 ， 生 成模拟的采访现场视频 ， 并同步生成受访者所 描述的科技场景、 设备或未来世界的可视化画 面 。 例如 ， 当受访者描述 “ 机器人工作 ” 或 “AI运行” 时 ， 即时呈现相应的动态图像或模 拟场景。 这将有效帮助学生具象化抽象概念 ， 理解对话语境 ， 并深化对文本所描绘未来图景 的认知。 第七单元（主题：未来科技 阅读文本：采访） 在第二单元的教学实践中 ， 我们有效融入了 结构化的小组合作学习模式。 针对记叙文文本 特点 ， 引导学生通过组内分工协作 ， 共同完成 信息的提取、 整合与分享。 这一模式显著提升 了学生的信息处理能力与协作效能。 基于此 ， 计划将小组合作学习策略进一步深 化应用于第四单元的教学。 该单元主题为 “神 奇的动植物” ， 核心阅读文本《We can't live without bees》 是一篇科普说明文 ， 深刻阐释 了蜜蜂独特的生态价值。 其知识性与逻辑性为 小组合作探究提供了良好基础。 合作学习 合作学习任务设想 $$