教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年湘少版（三起）（2024）英语四年级上册

 

2025-2026学年湘少版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

四年级是小学英语学习的 “能力巩固与拓展阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇场景化拓展”“语法精准运用” 与 “综合技能整合” 的三重挑战：

语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “功能类词汇 + 抽象概念词”（如 “library”“watch”“job”“dumplings”），“一词多义辨析”（如 “watch” 表 “手表” 也表 “观看”）和 “词汇搭配复杂度”（如 “get up at 7”“play basketball”“talk in the library”）薄弱；语法上需系统学习 “时间表达法”（What time do you...? ）、“情态动词 can（表能力）”、“名词所有格”（Whose... is this? ）、“祈使句否定式”（Don't... ），易出现 “时间介词误用”（“in 7 o'clock”）、“情态动词后接动词原形错误”（“can plays”）、“所有格混淆”（“he watch”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “场景逻辑”（如校园设施功能、作息时间顺序）、“因果关联”（如 “图书馆保持安静” 的原因）能力不足，易陷入 “逐句翻译”。

语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉语篇关键信息”（如听 “作息” 记录 “起床 / 上学时间”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “What time do you get up” 读为 “What time d’you get up”）理解困难；“说” 的输出需从 “单句表达” 进阶为 “4-5 句连贯场景描述”（如介绍 “自己的校园”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “这是教室” 直接跳到 “我喜欢饺子”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “仿写句子” 升级为 “100 词以内场景段落写作”（如描述 “我的一天”），但 “连接词使用”（and/but/because）生硬，内容缺乏细节（如仅说 “我吃饺子”，无 “饺子味道、何时吃”）。

文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面习俗”（如知道 “饺子是中国食物”），对 “深层文化差异”（如西方 “校园自主管

理” 与中国 “校园规则引导”、西方 “职业多元认知” 与中国 “职业传统认知”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇语境联想”（如看到 “library” 想到 “quiet/read books”）、“语法口诀记忆”（如祈使句否定式 “Don't + 动词原形”）等进阶方法；个体差异体现在 “综合语言运用能力”，部分学生能自主完成场景表达，部分学生因 “词汇量不足”“语法混淆” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。

二、教材分析

湘少版（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖 13 个学习单元，含 10 个主题单元（This is our school/What time do you get up? 等）、3 个评估单元（Assessment Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ）、3 个拓展板块（Let's Know More）。教材以 “生活化、实用性、素养导向” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 文化实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：教材注重 “主题螺旋上升” 与 “能力梯度递进”。前 3 个主题单元（Unit 1-3）聚焦 “校园与生活基础”，学习 “校园设施、作息时间、饮食喜好” 词汇，掌握 “This is... ”“What time do you...? ”“I like... ” 句型；中间 3 个主题单元（Unit 4-6）转向 “自然与能力”，拓展 “动物特征、运动能力、事物辨认” 词汇，引入 “Look at... ”“Can you...? ”“What are those? ” 句型；后 4 个主题单元（Unit 7-10）关注 “人际与社会”，学习 “物品归属、规则遵守、家庭接待、职业认知” 词汇，强化 “Whose... is this? ”“Don't... ”“What's her job? ” 句型。3 个评估单元穿插其中，实现 “阶段性知识巩固”；3 个拓展板块（Let's Know More）补充文化常识与趣味知识，提升学习趣味性。

技能培养：呈 “阶梯式综合运用” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听填细节”（如听 “作息” 填 “时间”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “场景对话模拟”（如模拟 “校园参观”“家庭接待”）；“读” 的材料从 “短对话” 拓展到 “12 句场景短文”（如 “动物介绍”“职业描述”）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶为 “100 词场景段落写作”（如 “描述我的校园”“介绍家人职业”）。

文化渗透：通过 “Let's Know More”“Culture Tip” 板块，以 “图文 + 短对话” 形式呈现中西方文化差异（如中国 “传统美食饺子” 与西方 “快餐汉堡”、中国 “校园规则强调集体” 与西方 “校园规则强调自主”、中国 “职业认知侧重社会价值” 与西方 “职业认知侧重个人兴趣”），培养初步跨文化意识；同时配备 “Let's Act”“Group Work” 活动（如模拟校园规则讨论、制作职业海报），兼顾实用性与趣味性，适配四年级学生 “自主探索” 需求。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力

1. 词汇积累：能认读、拼写 10 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“school, classroom, library”、Unit 2“get up, time, breakfast”、Unit 10“job, doctor, teacher”），掌握词汇 “准确发音”（如 “library”/ˈlaɪbrəri/、“dumplings”/ˈdʌmplɪŋz/）与 “场景搭配”（“get up at 7”“play basketball”“talk in the library”“Whose watch is this”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “校园 / 作息 / 饮食 / 动物 / 职业” 主题分类整理词汇，并标注词汇用法差异。
2. 语法运用：能理解并运用 “时间表达法”（“What time do you get up? I get up at 7. ”）、“情态动词 can（表能力）”（“Can you play basketball? Yes, I can. / No, I can't. ”）、“名词所有格”（“Whose watch is this? It's his watch. ”）、“祈使句否定式”（“Don't talk in the library. Don't run in the hallway. ”）；能避免 “in 7 o'clock”“can plays”“he watch” 等基础错误，在语篇中灵活运用语法。
3. 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “语篇关键信息”（如听 “作息” 记录 “起床 / 上学 / 睡觉时间”、听 “职业” 记录 “职业名称 / 工作内容”）与 “场景逻辑”（如听 “图书馆规则” 理解 “安静” 的原因）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答问题” 任务，准确率≥85%。
4. 表达能力：能围绕主题（校园、作息、饮食等）用 4-5 句连贯表达，如用 “This is our school. It has a big classroom and a library. We read books