第4课《乡愁》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象内涵、语言特色及情感升华，通过播放配乐朗诵音频营造氛围，结合余光中生平与创作背景，搭建从个人思念到家国情怀的认知支架，引导学生从感知韵律到品析意象，逐步深化对乡愁层层升华的理解。 特色在于融合情境体验与深度探究，采用诵读法、合作探究法及对比阅读（如与席慕蓉《乡愁》对比），通过意象表格分析、叠词量词品析等活动，培养学生语言运用与思维能力，思维导图式板书清晰呈现情感脉络。既落实文化自信（传承家国情怀），又通过创意写作（仿写“我的乡愁”）提升审美创造，为教师提供结构化教学方案，助力高效达成教学目标，促进学生核心素养全面发展。

传承家国情怀，珍惜两岸和平 ——《乡愁》教学设计 一、教学目标 1. 掌握诗歌意象的运用，赏析凝练的语言；能准确诵读，体会韵律美。 1. 通过诵读、品析、对比，理解乡愁的层层深化；学习“物化乡愁”的写作手法。 1. 体会诗人对故乡、祖国的深情，培养家国情怀，理解两岸统一的意义。 二、教学重难点 重点：分析“邮票”“船票”等意象的内涵；赏析叠词、数量词的表达效果。 难点：理解乡愁从“个人思亲”到“家国之思”的升华；体会诗歌的结构美与情感深度。 三、教学方法 诵读法、合作探究法、对比阅读法 四、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 1. 氛围营造：播放《乡愁》配乐朗诵音频（推荐央视朗读版），学生闭眼倾听，感受情感基调。 2. 提问互动： “听完这首诗，你心里最强烈的感受是什么？” “你有过‘思念’的经历吗？比如离开家、离开故乡时，那种情感如何表达？” 3. 作者与背景： 简介余光中：台湾诗人，一生漂泊，亲历两岸分离，被誉为“乡愁诗人”。 补充背景：20世纪70年代，台湾与大陆交通隔绝，诗人对故乡的思念化作《乡愁》。 （二）新授环节：诵读·品析·悟情（25分钟） 步骤1：诵读感知——把握韵律美（7分钟） 1. 自由朗读：学生自由读诗，圈出生字词（如“愁chóu、枚méi、栈zhàn、冢zhǒng、峡xiá”），教师正音。 2. 教师范读： 强调节奏：“小时候/乡愁/是一枚/小小的/邮票”（重音：乡愁、小小的；停顿：斜线处）。 示范语调：前两节轻柔（思亲），后两节渐沉（思国）。 3. 学生齐读：分组赛读，评选“最佳诵读组”，从节奏、语调、情感角度评价。 步骤2：意象探究——解码情感载体（8分钟） 1. 小组讨论： 圈出诗歌中的意象（邮票、船票、坟墓、海峡），思考：每个意象连接了“我”与谁？ 完成表格： 时间阶段 意象 连接对象 空间范围 小时候 邮票 母亲 家庭（异地求学） 长大后 船票 新娘 夫妻（异地谋生） 后来 坟墓 母亲 生死（阴阳相隔） 现在 海峡 大陆 家国（两岸分离） 2. 总结规律： 时间线：童年→成年→中年→老年，乡愁随时间层层深化。 空间线：家庭→社会→生死→国家，乡愁随空间逐步拓展。 设计追问：“为什么用‘坟墓’连接母亲？‘海峡’为何是‘浅浅的’？”（引导理解“生死相隔”的无奈、“地理阻隔”的反衬） 步骤3：语言品析——咀嚼文字魅力（6分钟） 1. 叠词赏析： 找出“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，思考：这些词看似“轻淡”，实则有何效果？ 明确：反衬手法——物象的“小/窄/矮/浅”，反衬乡愁的“大/宽/高/深”，形成强烈对比。 2. 数量词赏析： 分析“一枚”“一张”“一方”“一湾”，体会：具体量词让乡愁可触可感（把抽象情感物化）。 3. 比喻手法： 全诗把“乡愁”比作四个物象，探究：为何选择“邮票、船票”等日常物品？ 明确：以小见大，用生活细节承载深沉情感，更显真实动人。 步骤4：情感升华——从“个人”到“家国”（4分钟） 1. 资料补充： 展示余光中语录：“乡愁是亡国之痛，是文化的乡愁，是巨大的空白。” 简介诗人晚年：多次往返大陆，在厦门写下“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。 2. 深度思考： “现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅”能否换成“深深”？ 明确：反衬+双关——“浅浅”既写海峡地理特点，更反衬“我”与大陆的情感隔阂之深，突出“渴望统一”的呐喊。 （三）巩固拓展：对比·创作·共鸣（10分钟） 1. 对比阅读：席慕蓉《乡愁》（节选） 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 小组任务：比较两首诗的意象（余：物化意象；席：虚化意象）和情感（余：家国之思；席：朦胧怅惘），填写对比表。 分享交流：重点分析“雾里的挥手”与“浅浅的海峡”的不同情感浓度。 2. 创意写作：“我的乡愁”（仿写训练） 句式参考：“时，乡愁是（意象），____（具体情境）。” 示例：“住校时，乡愁是一通短短的电话，我在这头，妈妈在那头。” 学生创作：请3-5名学生分享作品，教师从“意象选择”“情感表达”角度点评。 （四）课堂小结（3分钟） 1. 师生共总结： 内容：四个意象，四代乡愁，从个人到国家。 手法：物化情感、以小见大、叠词反衬。 情感：思亲→思乡→盼统一的家国情怀。 2. 核心追问：“今天，我们为何还要读《乡愁》？” （引导理解：传承家国情怀，珍惜两岸和平。） （五）分层作业（2分钟） 1. 基础层：背诵并默写《乡愁》，录制诵读音频（配乐+情感表达）。 2. 提升层：以“思念”为主题，运用物化意象写一首短诗（不少于4节）。 3. 探究层：查阅余光中《听听那冷雨》《乡愁四韵》，整理“余光中的家国情怀”资料卡，下节课分享。 五、板书设计（思维导图式） ↗时间：小时候→长大后→后来→现在 乡愁（核心） ↔意象：邮票→船票→坟墓→海峡 ↘情感：思母→念妻→悼母→盼统一 （结构美：对称整齐；手法美：物化、反衬；情感美：层层升华） 学科网（北京）股份有限公司 $$