14.1《故都的秋》任务式教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

故都的秋 教学目标 1,分析文章观察景物的角度和表现景物的手法，归纳木文景情交融的 特征。2.鉴赏文章在选词用句上的独特之处，品味散文独特的语言美 3.感受文人笔下的秋味，理解独特的民族审美心理。 教学重难点 教学重难点： 1,理解本文主客体间独特的“观照一反映”关系一主体在客体中寻找沉浸式的审美共 鸣。2.品味本文独特的语言形式，理解语言形式与情感的内在一致性。 3.理解独特的民族审美心理。 教学过程 一、 单元预习任务给三篇散文的景情融合度排序 学习任务：同学们，本单元文章都写到了景与情，上周末请同学们完成一个预习 任务：通读前三篇现代散文，圈画出文中写景和抒情的部分，根据你的阅读感受， 给三篇文章（故都、荷塘、地坛）的景情融合度排序。 学生预设：学生能较快地识别出《荷塘月色》中景与情在一些时间段内存在分离 状态，但对于《故都的秋》和《我与地坛》两篇文章，景情是如何融合的，哪一篇 中景情融合程度更高，会出现疑问和分歧。 预设答案1：《我与地坛》>《故都的秋》>《荷塘月 色》预设答案2：《故都的秋》>《我与地坛》>《荷 塘月色》预设答案3：《故都的秋》=《我与地坛》> 《荷塘月色》 设计意图：景情融合度的排序设计，意在让学生整体把握三篇文章，聚焦本专 题的大概念“景情关系”，明确自己的疑惑，为后续的单篇精读和专题整合做铺垫。 二、景情关系的多样表达（一）一 《故都的秋》 上.感知“饱尝”一情景交脚的“高峰体验” 学习任务：请同学们快速阅读文章，找一找文中哪些词语能够明确表达作者对“ 故都的秋"的态度。 学生预设：难度不高，学生能较快地找出"饱尝一尝"“总看不饱，尝不透，赏玩不到 十足"“那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”。愿意折去寿命的三 分之二来留住秋。 设计意图：以文解文，整体把握本文中作者对秋的情感特点一一沉浸式的高峰体 验，也就是文中所说的饱尝"。 2探析“饱尝”一景的选择与“有意味的形式： 学习任务：作者这种“饱尝“的赏景态度，在文中是如何体现的？小组合作，在以 下提示点中任选其一进行探究。 提示1：作者选景的角度和特点。 提示2：文中那些“有意味的形式”（语言表达上有突出特点的字词句） (1)景的角度和特点 A陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。 生长在屋角、墙头、茅房边、灶房门口的枣子树，枣子、柿子、葡萄。作者选取的 都是不起眼的、家常的意象，作者想以一种悠闲的姿态，以一种家常的姿态来赏玩 秋天，因为游客往往只看到最光鲜亮丽、最负盛名的东西（比如故宫、长城），而游 客的赏玩是走马观花的。 (板书：悠闲、家常) B“破屋"与浓茶”：喝浓茶，因为要在此闲坐一天，但为什么要租"破屋"呢？“新屋" 没有沧桑感，太新，跟自然环境还没磨合好，常常处在自然环境的对立面。只有破 旧之屋，经过长时间的风吹雨淋，才似乎和自然环境和故都的环境融为一体了。秋 蝉和蟋蟀、耗子一样都是养的家里的家虫。冷色调的“青天"“蓝朵“日光"都和整体上那种 半旧不新、破败的氛围是相符合的。秋蝉和蟋蝶、耗子一样都是养的家里的家虫。 (板书：沧桑、清冷) C细数”和“静对”："朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭 似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。"作者所写的景是极 细腻的，审美的聚焦点非常微小，这种角度来自于作者将自己放入到景中，我们看到 的秋景中， 总有一个静坐细赏的人。 (板书：细腻、景中有人) 小结：作者以悠闲的心境，细细赏玩故都家常、清冷、细腻的秋景，是一种全 情投入的沉浸式体验。 学生预设：学生能较快梳理出秋景，但对于为何家常味的、破败的、细腻的景 物会指向“饱尝"较难分析出来。 (2)有意味的形式 A句式的变换：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的：可是啊，北国的秋， 却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从 青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。" 两个句子，前一句以分号为界，形成前后转折的复句，后一句是有长度的长单句 。前一个句子，停顿多，语气舒缓（如改写成"特别的清静悲凉“，则味道不同），后一 个句子“要”“更要"的语段营造紧张感，使得原先舒缓的节奏变得紧张起来，开头营造 的是一种舒缓中有着紧张、急迫交织的复杂氛围。长句：连绵不断中，让读者体会 到马不停蹄、一路北上的作者心情。 B陌生化的表达：“饱尝一尝”：“看一看"“尝一尝“的词语结构，具有临时性、短暂性的意 味，不应该用“饱"这样带有深度浸染色彩的词语来修饰。但正是身处北方的非持久性， 才使得他需要强调，即使是临时性地、短暂地前往北方，也一定要深深浸染下去来充 分体验、充分品尝。“饱"和尝一尝"之间的矛盾组合，恰恰准确表达了作者在当时客观条 件制约下的主观心情，而这种用词的选择，与作者选择长句并和句中多停顿的安排 结合起来，都是为了精淮表达他的心情和感受。 C思维切换中的精准表达：“北国的槐树，色是一种能使人联想起秋来的点缀。像花 而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味 也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上 留下来的一条条扫帝的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉 得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。 ”语句调整下的精准表达。“像"又不是”，两个“也没有"到“只能感出"，从肯定到否定，再从 否定到肯定，作者在思维切换中，分出对景物的感觉层次，达成精细的描写。 “扫帚的丝纹既觉得又觉得潜意识下并且还觉得”，既在观察外部世界留在地 面灰土的痕迹，也在反观自身，在体验外部景物给自己心理世界留下的印记及引发 的心绪，“细腻清闲"，还有“有点落寞"，像这样一层深入一层的感受捕捉，也可说是对混沌 感觉进行一层又一层剥离式描写，似乎表明了，他不愿意用单一的概念来把自已的 感受简单化、凝固化，在显意识的多层次展示中，还呈现了努力挖掘出的潜意识心 理活动。 学生预设：学生对于“有意味的形式"有感性的认识，如长短句的结合，但对深入 的分析如作者不断调整表达使之趋向精准较难发现。 设计意图：通过分析写了什么（选景）和怎么写的（语言形式），分析本文在表达"饱 尝"（沉浸式景情关系）方便的特点。这个环节是本课的重点，语文课的“语文味"，主要 通过对语言的梳理，尤其是对形式特点的发现来达成。 3.溯源“饱尝”一民族审美心理下的个性表达 学习任务：面对“故都的秋”，郁达夫为什么想要获得一种“饱尝"的体验，你能从文中 找找依据吗？ 答案预设：距离（不远千里）、时间（不逢北国之秋，已将近十年了）一一 想念。审美一一共鸣（中国文人“秋士"暮年不得志的知识分子/作者性格、 审美情趣)补充材料：赵园《郁达夫：在历史矛盾与文化冲突之间》 他偏爱凄寂的情调，丧飒的气氛一一现代人眼里的略带“病”的美。这种情调和气 氛，才便于他“在沙上建筑蜃楼”，“从梦里追寻生活”。自己一旦动起手来，也不取太真， 太近，太实，而要来点儿迷蒙，空灵，萧疏澹远：要之，近于传统的诗境。在进行具体 的审美选择的郁达夫那里，令人分明见出“先入的”文化的哪一种优势。那才是基调 、底色，而且不止是作品，也是这个人人生的。… 郝达夫柔弱的心性，气质，都使他更缠绵于既往。他本不是那种能慨然不顾、奋身 前行的战士。用了流畅的白话，他写得最熟也最美的，是古老的主题：离人的别绪，羁旅 的哀感，客居的乡愁一一漂泊人间此身如寄的孤独感。富于现代知识的郁达夫就是这样 ,一面思考着现代中国，感应着他的时代，一面沉醉于中世纪式的古旧情调，旧梦一 般既亲切又凄凉的美感。 课堂小结： ◆回顿课堂：本课围绕单元大概念“景情关系”，进行了哪些探索 ?(1)感知“饱尝”一一 情景交融的“高峰体验”（景情关系是什么？） (2)探析“饱尝"一一 景的选择与有意味的形式”（景情关系如何表现？） (3)溯源“饱尝一 民族审美心理下的个性表达（为何有这种景情关系？） ◆挑战归纳：尝试用一张图，呈现本文中景与情的关系。 “饱尝” 关系 情景交融的“高峰体验” 都 家常 陌生化 破 。表现 故 式变换 达夫 维切 的 (机制) 细 冷 秋 沉浸共鸣（景=情） 4结果 4.课外作业 (1)拓展单篇阅读 课外阅读汪曾祺《淡淡秋光》，比较同样是写平凡之景、闲适之情，《淡淡秋光》 和《故都的秋》有哪些异同。 (2)关联单元任务 阅读《荷塘月色》，借鉴本课学习成果，尝试用图表画出作者与自然的关系，提炼 概括该文景情关系的特点，与《故都的秋》进行比较，反思自己关于景情融合度的 排序依据。