第20课《苏州园林》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》"图画美"核心特点，通过"园林美景盲盒"局部图片导入，引导学生从整体感知到细节剖析再到文化体悟，梳理"总-分"结构及说明方法、语言特色与文化内涵的脉络。 特色在于情景化审美与文化传承融合，如"穿越1979考察记"情景、"文化透视镜"分析江南"天人合一"理念，落实审美创造与文化自信素养。分层作业设计（基础默写、拓展宣传实践）提升语言运用与思维能力，助力教师高效实施素养教学，学生深化文化认同与审美能力。

《苏州园林》教学设计 一、教学内容来源 《苏州园林》是现代作家、教育家叶圣陶的经典说明文，最初发表于 1979 年《百科知识》。文章以 “苏州园林” 为说明对象，围绕 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 这一核心特点，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面，系统介绍了苏州园林的艺术特色，字里行间洋溢着对江南园林美学的赞叹与对传统文化的珍视。作为课标要求精读的说明文范本，本文对培养学生的文本细读能力、说明文体感知能力及文化传承意识具有重要意义，是衔接 “建筑认知” 与 “审美提升” 的关键文本。 二、课时安排 本课程计划安排 2 课时，每课时 45 分钟，遵循 “感知园林整体美 — 剖析园林细节美 — 体悟园林文化美” 的认知规律，逐步突破文本深度： 第 1 课时：聚焦 “初识苏州园林：解锁‘图画美’核心”，完成新课导入、背景介绍、文本初读，梳理苏州园林的整体特点与说明脉络，搭建 “总特点 — 分述角度” 的认知框架； 第 2 课时：聚焦 “深品苏州园林：解码说明艺术与文化”，开展精细化文本细读，分析说明方法、赏析语言特色、挖掘文化内涵，实现对 “苏州园林” 的深度理解与审美迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累文中重点字词（如 “轩榭、重峦叠嶂、斟酌、镂空、蔷薇、明艳、别具匠心、因地制宜”），理解其在语境中的含义（如 “轩榭” 指园林中的亭台楼阁，“因地制宜” 指根据园林地形设计布局），能准确注音、书写并运用这些词语描述 “建筑布局”； 准确、流畅地朗读文本，把握说明文的语言节奏（如介绍整体特点时的 “沉稳节奏”，描述花草映衬时的 “灵动节奏”），体会文章 “准确严谨为基，生动形象为辅” 的语言基调； 分析文中 “限制性词语”（如 “大多、几乎、往往”）与 “画面感语句”（如 “高树与低树俯仰生姿”“鱼戏莲叶间”）的表达效果，学习说明文 “精准与诗意结合” 的语言技巧，尝试用 150 字左右写一段 “介绍家乡小公园” 的说明文片段，借鉴叶圣陶的语言风格。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “整体特点（图画美）— 分述角度（布局、配合、映衬、层次）— 局部细节（角落、门窗、色彩）” 的说明脉络，培养逻辑思维能力，能清晰概括文本的说明顺序（从整体到局部、由主到次）； 小组讨论 “作者为什么以‘图画美’为核心特点，而不是‘规模大’‘历史久’”，培养辩证思维能力，理解 “核心特点” 对统领全文、凸显审美价值的作用； 联系生活实际，分析 “苏州园林的‘自然之趣’与现代城市公园的‘人工之美’有何异同”，培养联想思维与对比思维能力，避免对 “传统园林” 的片面化理解（仅认为是 “古老建筑”）。 （三）审美鉴赏与创造 感受苏州园林的 “四重美”：一是 “布局美”（亭台轩榭不讲究对称，如自然天成）；二是 “意境美”（假山池沼配合，营造 “山重水复” 的诗意）；三是 “映衬美”（花草树木俯仰生姿，四季有景）；四是 “细节美”（角落点缀、门窗雕花，处处精致），培养审美感知能力； 赏析文章的说明方法：①作比较（将苏州园林与北京园林对比，突出 “不讲究对称” 的特点）；②举例子（以 “池沼里养着金鱼或各色鲤鱼” 为例，说明池沼的 “画面感”）；③摹状貌（描摹 “高树与低树俯仰生姿” 的姿态，增强直观性）；④引用（隐含 “鱼戏莲叶间” 的诗意，提升文化韵味），理解这些方法对阐释 “图画美” 的强化作用； 尝试以 “苏州园林一角” 为主题，绘制简易示意图并配 100 字左右的说明文字，将文本中的 “审美描述” 转化为 “可视化创作”，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解叶圣陶的生平（现代著名作家、教育家，擅长以平实语言传递深刻内涵）、《苏州园林》的创作背景（1979 年为普及中国园林艺术、展现传统文化魅力而作），认识 “科普说明文”“兼具知识传播与文化传承” 的双重价值； 探究文本中蕴含的传统文化与审美理念：①“天人合一” 的园林观（园林布局模仿自然，如假山池沼如同山林湖泊）；②“诗画同源” 的艺术观（园林设计追求 “如诗如画” 的意境，与江南山水画的审美一致）；③“精致含蓄” 的生活观（细节设计暗藏巧思，如角落的竹石点缀，体现文人 “于细微处见雅致” 的追求）； 结合当代 “文化遗产保护” 理念（如苏州园林的修缮与活化利用），理解 “传统园林” 的当代意义，培养对中华优秀建筑文化的认同感与传承意识。 （五）社会责任与担当 通过体会叶圣陶 “传播园林美学、珍视传统文化” 的初心，引导学生关注身边的 “文化建筑”（如家乡的古庭院、老公园），培养 “发现文化之美、尊重文化遗产” 的生活态度； 结合 “苏州园林的细节匠心”，讨论 “当代青少年如何传承‘精致严谨’的文化精神”（如学习中注重细节、实践中追求品质），培养精益求精的做事态度； 鼓励学生以 “家乡文化建筑宣传员” 的身份，撰写简短宣传语或拍摄 3 分钟介绍视频，将 “园林审美” 转化为 “文化传播” 的实际行动，培养社会责任意识与担当精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理苏州园林的核心特点 ——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，明确作者从 “布局、配合、映衬、层次” 四个方面对该特点的具体阐释； 把握文章的说明顺序（从整体到局部：先总说 “图画美”，再分述整体布局与局部细节；由主到次：先讲主要的亭台池沼，再讲次要的角落、门窗）； 识别并分析文中的说明方法（作比较、举例子、摹状貌等），理解其对说明 “图画美” 的作用。 （二）教学难点 深入理解 “图画美” 的内涵：不仅是 “好看”，更是 “自然与人文的融合、诗意与实用的统一”，避免学生将 “图画美” 简单等同于 “视觉美观”； 结合江南文人文化，理解 “苏州园林为何追求‘不讲究对称’‘模仿自然’”：这与文人 “厌弃规整、向往自然” 的审美追求密切相关，避免学生脱离文化背景，仅作 “建筑特点” 解读； 引导学生将 “园林审美” 转化为 “生活审美”：如何从日常环境中发现类似苏州园林的 “精致与诗意”，避免 “审美认知” 与 “生活实践” 脱节。 五、教学过程 第 1 课时：初识苏州园林 —— 解锁 “图画美” 核心 （一）个性化导入新课：“园林美景盲盒・遇见江南” 师：同学们，今天老师带来了一组 “园林美景盲盒”（展示苏州园林的局部图片：①假山叠石的特写；②池沼中金鱼游动的画面；③亭台旁高低错落的树木），请大家逐一观察，猜猜这些画面来自哪里，并用一个词形容你看到的 “美”。（给学生 3 分钟观察与发言时间） 生（预设 1）：我觉得是江南的园林，假山和水很有江南的感觉，这种美是 “自然的美”，不像城市里的高楼那么规整。 生（预设 2）：可能是苏州园林，我在纪录片里见过，池子里有鱼，树木长得很有层次，这种美是 “精致的美”，每一处都像精心设计过。 生（预设 3）：这些画面让我想到古诗里的场景，比如 “鱼戏莲叶间”，这种美是 “有诗意的美”，看起来很舒服。 师：大家的观察和感受都很敏锐！这些画面正是来自 “苏州园林”—— 它被称为 “江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，每一处都藏着 “如诗如画” 的巧思。今天，我们就跟随叶圣陶先生，一起走进《苏州园林》，解锁它 “处处是图画” 的秘密。 【设计意图】以 “园林美景盲盒” 为导入载体，通过局部画面激发学生的好奇心与审美兴趣，将 “抽象的园林美” 转化为 “具体的视觉感受”；同时通过 “自然美、精致美、诗意美” 的关键词，暗示文本核心（图画美），为后续文本学习铺垫，落实 “审美鉴赏与创造”“思维发展与提升” 素养。 （二）创设情景：“穿越 1979・叶圣陶的园林考察记” 师：要读懂《苏州园林》，我们得先走进叶圣陶的写作背景。现在，我们一起 “穿越” 到 1979 年，化身叶圣陶身边的 “园林考察助手”（展示两组图片：①1979 年苏州园林的老照片；②叶圣陶在园林中观察记录的场景）。 1979 年，改革开放初期，很多外国友人与国内读者对中国传统园林了解甚少。叶圣陶先生一生热爱传统文化，曾多次游览苏州园林，深知其美学价值。为了让更多人认识 “中国园林艺术的瑰宝”，他以平实而精准的语言，写下《苏州园林》，将园林的 “图画美” 呈现在读者面前。 大家现在想象自己和叶圣陶一起站在苏州园林的入口，当你看到 “亭台轩榭错落分布，没有一处是对称的” 时，你最想向叶先生提一个什么问题？（停顿 30 秒，让学生沉浸情景） 生（预设 1）：叶先生，为什么苏州园林的亭台轩榭不讲究对称？难道这样不会显得乱吗？ 生（预设 2）：这些假山看起来像自然形成的，其实是人工堆的吧？工匠们是怎么做到 “像真山一样” 的？ 生（预设 3）：园林里的花草树木好像没有规律，却很好看，这是怎么设计的呢？ 【设计意图】通过 “穿越 1979・叶圣陶的园林考察记” 情景创设，结合作者生平与创作背景，帮助学生理解文本的 “创作初心”（传播园林美学、传承文化），避免将文章孤立为 “单纯的说明文”；以 “考察助手提问” 视角代入，调动学生的探究欲，为后续 “文本细读” 明确方向，落实 “文化传承与理解” 素养。 （三）初读文本：梳理脉络・标注 “图画美” 证据 听范读，定基调 师：现在，我们听专业朗读者的范读（播放《苏州园林》范读音频，配乐为轻柔的古筝曲《江南好》），大家注意听字音、节奏，感受园林的 “诗意氛围” 与说明文的 “严谨逻辑”。（音频结束） 师：听了范读，大家觉得这篇文章的语言风格是怎样的？（预设学生回答：准确、平实，又带着一点诗意，因为作者既用了很多具体的描述，又让我感觉像在看一幅画） 自由读，纠字音 师：请大家自由朗读文本，借助工具书，把不认识的字、读不准的字标上拼音（如 “轩榭（xuān xiè）”“重峦叠嶂（luán zhàng）”“斟酌（zhēn zhuó）”“镂空（lòu）”“蔷薇（qiáng wēi）”），把读不通顺的长句（如 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视，重点关注易错字词与长句节奏） 小组读，理脉络 师：请大家以小组为单位，分工朗读文本（每人读 2-3 段），读完后一起梳理：文章围绕 “苏州园林” 写了哪几部分内容？用 “先写…… 再写…… 最后写……” 的句式概括。（学生小组合作，教师巡视，引导学生按 “总说特点 — 分述表现 — 补充细节” 的顺序梳理） 全班交流，找 “核心” 师：哪个小组先来分享你们梳理的脉络？（预设学生回答） 小组 1：文章先总说苏州园林的核心特点 ——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；再从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个方面，具体说明这个特点；最后补充介绍园林的角落、门窗、色彩等细节，进一步体现 “图画美”。 师：梳理得很清晰！现在请大家再快速浏览文本，找出文中体现 “图画美” 的关键语句，用 “△” 标出 “总特点句”，用 “○” 标出 “分述角度句”。（学生圈画，教师引导总结） 生（预设）：总特点句 ——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；分述角度句 ——“亭台轩榭的布局，不讲究对称”“假山池沼的配合，更是设计者和匠师们匠心独运的杰作”“花草树木的映衬，着眼在画意”“近景远景的层次，使得游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”。 师：没错！“总特点 + 分述角度” 是本文最清晰的写作思路，叶圣陶先给我们定下 “图画美” 的 “总基调”，再从不同方面 “展开画卷”，让我们一步步看到苏州园林的 “美之所在”。 【设计意图】通过 “听 — 自由读 — 小组读” 的梯度朗读，帮助学生掌握字音、节奏，培养朗读能力；同时通过 “梳理脉络”“找核心语句”，让学生建立对文本的整体认知，明确 “总 — 分” 结构与 “图画美” 核心，为后续 “细节解读” 奠定基础，落实 “语言建构与运用”“思维发展与提升” 素养。 （四）再读文本：聚焦 “图画美” 的四大表现 小组讨论：作者从哪四个方面说明 “图画美”？每个方面有什么具体特点？ 师：文中用四个段落分别阐述 “图画美” 的表现，请大家小组讨论，结合文本内容，完成下面的表格（投影展示表格）： “图画美” 的表现角度 具体特点（文本依据） 体现的 “图画感” 亭台轩榭的布局 ？ ？ 假山池沼的配合 ？ ？ 花草树木的映衬 ？ ？ 近景远景的层次 ？ ？ （学生小组讨论，教师巡视，引导学生从 “布局方式、设计目的” 中找依据） 2. 全班交流，析特点 师：哪个小组来分享你们的讨论结果？（预设学生回答情况） 小组 1（亭台轩榭的布局）：具体特点是 “不讲究对称，好像故意避免似的”“东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊”；体现的 “图画感” 是 “像自然中的景物一样，不呆板、不刻意，有随意天成的美感”，就像山水画里的亭台，不会对称摆放。 师：补充得好！作者还将苏州园林与北京园林对比，说北京园林 “讲究对称”，更突出苏州园林 “自然之美”，这种 “对比” 让 “图画感” 更鲜明。 小组 2（假山池沼的配合）：具体特点是 “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”“池沼大多引用活水”“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放”；体现的 “图画感” 是 “假山像真山一样有层次，池沼像真水一样有生机，鱼和花让画面更鲜活，就像一幅‘山水鱼戏图’”。 师：没错！“艺术而不仅是技术” 这句话很关键 —— 技术是 “堆假山”，艺术是 “堆出自然的意境”，这正是 “图画美” 的核心。 小组 3（花草树木的映衬）：具体特点是 “落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”“高树与低树俯仰生姿”“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”；体现的 “图画感” 是 “树木高低错落、四季有景，不像人工修剪的那样整齐，更像自然山林的样子，有‘远近高低各不同’的画意”。 小组 4（近景远景的层次）：具体特点是 “利用花墙和廊子，把园林分成几个部分”“墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的”；体现的 “图画感” 是 “花墙和廊子像画框一样，把近景和远景分开又联系，游览者走在里面，就像在画中移动，每一步都能看到新的画面”。 师：大家的分析太到位了！这四个方面，就像 “图画美” 的四幅分镜 —— 布局是 “整体构图”，配合是 “山水主体”，映衬是 “色彩点缀”，层次是 “空间意境”，合在一起就是一幅完整的 “苏州园林图”。 3. 质疑解惑：为什么作者要先讲 “亭台轩榭的布局”，再讲其他方面？ 师：作者介绍四个表现角度时，为什么把 “亭台轩榭的布局” 放在最前面？（预设学生回答：因为亭台轩榭是园林的 “骨架”，是游览者首先看到的部分，先讲布局，再讲假山、花草、层次这些 “血肉”，符合 “从整体到局部、从主要到次要” 的顺序，也符合游览者的观察习惯） 师：补充得好！这种 “先主后次” 的顺序，让说明更有条理，也让读者能一步步 “走进” 园林 —— 先看到整体布局，再欣赏细节美景，就像真实游览一样，更有代入感。 【设计意图】通过 “讨论表格”，引导学生从文本中找证据，理解 “图画美” 的具体表现，避免主观臆断；通过 “质疑顺序”，赏析 “从主到次” 的说明顺序，深化对说明文 “逻辑清晰” 特点的认知，落实 “思维发展与提升”“语言建构与运用” 素养。 （五）课堂小结与作业布置 课堂小结 师：今天这节课，我们 “穿越” 到 1979 年的苏州园林，初识了它的 “图画美”—— 知道了叶圣陶用 “布局、配合、映衬、层次” 四个方面展开这个核心特点，也感受到了园林 “自然、精致、诗意” 的美。下节课，我们将继续深入文本，看看叶圣陶用了哪些 “说明技巧” 展现这幅 “园林图”，以及这背后还藏着怎样的江南文化。 作业布置（基础层，必做） 抄写文中重点字词（轩榭、重峦叠嶂、斟酌、镂空、蔷薇、明艳、别具匠心、因地制宜）3 遍，注音并解释意思； 再次朗读文本，重点朗读第 3-6 段（介绍四大表现角度的段落），尝试用自己的话描述 “苏州园林的整体画面”（150 字左右）； 思考：作者说 “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，“艺术” 和 “技术” 有什么区别？ 【设计意图】课堂小结梳理本节课核心内容，帮助学生巩固记忆；作业以 “字词积累、内容概括、问题思考” 为主，兼顾基础与预习，为下节课 “说明方法与文化解读” 做好准备，落实 “语言建构与运用” 素养。 第 2 课时：深品苏州园林 —— 解码说明艺术与文化 （一）复习导入：“图画美表现・速答拼图” 师：上节课我们梳理了 “图画美” 的四大表现角度，今天我们先来玩 “图画美表现・速答拼图” 游戏：老师说出 “具体特点”，大家说出对应的 “表现角度”。比如老师说 “不讲究对称，避免呆板”，大家回答 “亭台轩榭的布局”。准备好了吗？ 师：“假山堆叠像真山，池沼有活水、有鱼花”—— 生（预设）：假山池沼的配合！ 师：“落叶树与常绿树相间，高低错落”—— 生（预设）：花草树木的映衬！ 师：“用花墙和廊子分隔空间，有镂空图案”—— 生（预设）：近景远景的层次！ 师：大家的 “速答” 又快又准！这节课，我们就顺着这些 “表现角度”，解码叶圣陶的 “说明技巧” 和苏州园林的 “文化内涵”。 【设计意图】以 “图画美表现・速答拼图” 游戏为复习导入，既巩固上节课 “四大表现角度” 的知识，又以 “说明技巧”“文化内涵” 为悬念，激发学生的探究兴趣，自然过渡到本节课的 “深度解读”。 （二）文本细读第一站：方法解码器 ——“叶圣陶的说明工具箱” 师：叶圣陶作为 “说明文大师”，用多种 “说明方法” 将苏州园林的 “图画美” 清晰、生动地呈现出来。现在，我们当 “方法解码器”，聚焦第 3-9 段，从 “作比较、举例子、摹状貌、打比方” 四种常用说明方法中，找出对应的语句，分析它们的作用。（给学生 8 分钟精读与批注时间，教师巡视，引导学生结合具体语句分析） 师：谁来分享你的 “解码结果”？（预设学生回答情况） 作比较：用对比让特点 “更鲜明” 生 1：文中用了作比较的方法，比如 “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”（将苏州园林与 “古代宫殿、一般住房” 对比）；还有 “没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”（将苏州园林的树木与 “宝塔式松柏、阅兵式道旁树” 对比）。作用是：通过对比，突出苏州园林 “不讲究对称”“模仿自然” 的特点 —— 和规整的建筑比，更显自然；和整齐的树木比，更显灵动，让 “图画美” 的特点更鲜明，读者一眼就能看出苏州园林的独特之处。 师：补充得好！作比较的关键是 “找差异”，叶圣陶通过对比 “规整与自然”，让苏州园林的 “个性” 立刻凸显出来，比单独描述 “不讲究对称” 更有说服力。 举例子：用实例让特点 “更具体” 生 2：文中用了举例子的方法，比如 “池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”（举池沼中鱼和花的例子）；还有 “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”（举角落点缀的例子）。作用是：“图画美” 比较抽象，用具体的例子能让读者 “看得见、想得到”—— 提到 “鱼戏莲叶间”，就能想象池沼的生动画面；提到 “竹子、芭蕉”，就能想象角落的雅致，让说明更具体，不空洞。 师：太准确了！例子就像 “图画的细节特写”，叶圣陶选的例子都很有代表性，既能体现 “图画美”，又贴近读者的生活经验，比如 “鱼戏莲叶间” 是大家熟悉的诗意场景，很容易产生共鸣。 摹状貌：用描摹让特点 “更直观” 生 3：文中用了摹状貌的方法，比如 “高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”（描摹树木的姿态）；还有 “有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来”（描摹藤萝的枝干与花朵）。作用是：通过描摹 “俯仰生姿” 的树木、“盘曲嶙峋” 的藤萝，让读者仿佛 “亲眼看到” 这些景物 —— 能想象出高树低头、低树抬头的样子，能感受到藤萝枝干的苍劲、花朵的明艳，让 “图画美” 变得直观可感，不像文字那么抽象。 师：没错！摹状貌就像 “文字素描”，叶圣陶用简练的语言勾勒出景物的形态，没有多余的修饰，却能让画面 “活” 起来，这正是他说明文语言的 “高明之处”。 打比方：用比喻让特点 “更生动” 生 4：文中用了打比方的方法，比如 “我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”（将苏州园林比作 “美术画”，将对称建筑比作 “图案画”）；还有 “墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”（隐含将 “花墙廊子” 比作 “画框” 的意味）。作用是：“美术画” 和 “图案画” 的对比很形象 —— 图案画规整，美术画自然，一下子就说清了苏州园林的 “审美追求”；“隔而不隔，界而未界” 的描述，也让花墙廊子的 “空间作用” 像画框一样，既分隔画面又不阻断视线，让说明更生动，有诗意。 师：大家的 “解码” 太精彩了！作比较、举例子、摹状貌、打比方，就像叶圣陶的 “四大说明工具”—— 作比较定 “差异”，举例子补 “细节”，摹状貌绘 “形态”，打比方添 “诗意”。这些工具的结合，让《苏州园林》成为 “准确与生动并重” 的说明文典范。 【设计意图】以 “方法解码器” 为个性化主题，将抽象的 “说明方法” 转化为 “具体的语句分析”，降低学生理解难度；通过 “工具比喻”，让学生直观感受说明方法的作用，培养逻辑思维与说明文阅读能力，落实 “语言建构与运用”“思维发展与提升” 素养。 （三）文本细读第二站：语言鉴赏家 ——“准确与诗意的平衡术” 师：叶圣陶的说明文语言，既有 “科学准确” 的严谨，又有 “如诗如画” 的诗意，完美平衡了 “理性” 与 “感性”。现在，我们当 “语言鉴赏家”，从 “限制性词语” 和 “诗意表述” 两个角度，赏析文中语言的 “准确性” 与 “生动性”。（给学生 6 分钟独立思考 + 同桌交流时间，教师巡视，引导学生关注 “大多、几乎、往往” 等词语和 “鱼戏莲叶间、珠光宝气” 等表述） 师：谁来分享你的 “鉴赏结果”？（预设学生回答情况） 限制性词语：让语言 “精准不绝对”（准确性） 生 1：文中有很多限制性词语，比如 “苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处” 中的 “据说”“不过”，“池沼大多引用活水” 中的 “大多”，“几乎可以说把整个园林翻了一番” 中的 “几乎”。这些词语不能删去：“据说” 说明 “一百多处” 是传闻，不是确切数字，体现严谨；“不过” 说明作者亲身经历的有限，不夸大；“大多” 说明不是所有池沼都用活水，有例外，避免绝对化；“几乎” 说明 “翻一番” 是近似效果，不是精确计算，这些词语让语言更准确，符合说明文的科学属性。 师：补充得好！限制性词语是说明文 “准确性” 的 “安全阀”，它们让语言留有余地，不武断，体现了叶圣陶 “尊重事实、严谨治学” 的态度。 诗意表述：让语言 “生动有画面”（生动性） 生 2：文中也有很多诗意表述，比如 “游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”（引用古诗意境），“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”（描摹藤萝的诗意），“高树与低树俯仰生姿…… 这就一年四季不感到寂寞”（赋予树木情感）。这些表述让说明更生动：“鱼戏莲叶间” 让池沼有了古诗的韵味，比 “池子里有鱼和荷花” 更有画面感；“珠光宝气” 形容藤萝花，既写出颜色鲜艳，又有华贵的美感；“不感到寂寞” 用拟人手法，让树木仿佛有了生命，四季有景的特点更鲜活，不枯燥。 师：没错！诗意表述是说明文的 “点睛之笔”，叶圣陶没有用 “池沼具有诗意”“藤萝花很美” 这种直白的评价，而是通过引用、描摹、拟人，让 “诗意” 自然流露，既准确说明特点，又让读者感受到园林的 “审美价值”，这正是 “说明文的诗意” 的最高境界。 【设计意图】以 “语言鉴赏家” 为主题，聚焦 “准确性” 与 “生动性”，引导学生体会说明文语言的 “双重特色”；通过 “删词对比”“画面想象”，让学生直观感受语言的作用，培养语言鉴赏能力，落实 “语言建构与运用”“审美鉴赏与创造” 素养。 （四）文本细读第三站：文化透视镜 ——“园林里的江南文化” 师：苏州园林不是 “孤立的建筑”，而是 “江南文化的载体”，藏着文人的审美追求与生活哲学。现在，我们当 “文化透视镜”，结合文本与江南文化，探究园林背后的 “文化内涵”。（给学生 7 分钟小组讨论时间，教师巡视，引导学生从 “审美追求、生活态度、文化传统” 三个角度思考） 师：哪个小组来分享你的 “透视结果”？（预设学生回答情况） “天人合一” 的审美追求 小组 1：苏州园林体现了 “天人合一” 的审美 —— 园林设计模仿自然，不刻意改造自然。比如 “假山的堆叠像真山”“池沼引用活水像真湖”“树木不修剪成整齐的样子，像自然生长的山林”，这些都不是 “征服自然”，而是 “融入自然”，让园林像 “从自然中长出来” 一样。这和江南文人 “热爱自然、向往田园” 的审美一致，比如陶渊明 “采菊东篱下” 的田园情怀，就体现在园林的 “自然之趣” 里。 “诗画同源” 的生活态度 小组 2：园林体现了 “诗画同源” 的生活态度 —— 文人把诗和画的意境搬进园林，让生活变得有诗意。比如 “鱼戏莲叶间” 是古诗的意境，“藤萝枝干像一幅好画” 是绘画的意境，游览园林就像 “在诗里走、在画里游”。江南文人不追求 “奢华的生活”，而追求 “雅致的意境”，比如苏轼 “宁可食无肉，不可居无竹”，园林里的竹子、芭蕉，就是这种 “雅致生活” 的体现。 “精致含蓄” 的文化传统 小组 3：园林体现了 “精致含蓄” 的江南文化 —— 不追求 “一眼看到底”，而讲究 “藏与露” 的巧思。比如 “用花墙和廊子分隔空间，隔而不隔”，让景色 “藏一半、露一半”，游览者需要慢慢走、慢慢看，才能发现每一处的美；角落的 “几丛书带草、几竿竹子”，也不是显眼的装饰，而是 “细微处的精致”，需要细心才能发现。这和江南文化 “含蓄内敛、注重细节” 的传统一致，比如江南的水墨画，不会把所有景色都画满，而是留有余地，让读者想象。 师：大家的 “文化透视” 很深入！苏州园林的每一处设计，都是江南文化的 “缩影”—— 自然之趣是 “天人合一”，诗意之境是 “诗画同源”，细节之美是 “精致含蓄”。叶圣陶写苏州园林，不只是介绍建筑，更是在传递这种 “有温度、有诗意” 的文化。 【设计意图】以 “文化透视镜” 为载体，引导学生从 “建筑层面” 上升到 “文化层面”，理解苏州园林的深层价值；通过联系江南文化，帮助学生建立 “文化自信”，落实 “文化传承与理解” 素养。 （五）文本细读第四站：现实连接器 ——“园林与现代生活的对话” 师：苏州园林的美没有过时，它仍在影响现代生活的审美。现在，我们当 “现实连接器”，结合现代生活（如城市公园、小区景观、家居设计），讨论：①现代生活从苏州园林中借鉴了什么？②我们该如何保护和传承 “园林文化”？（给学生 6 分钟小组讨论时间，教师巡视，引导学生从 “审美、设计、文化” 三个角度思考） 师：哪个小组来分享你的 “连接结果”？（预设学生回答情况） 现代生活对园林审美的借鉴 小组 1：现代生活借鉴了园林的 “自然之趣” 和 “细节之美”。比如城市公园不再像以前那样 “到处是整齐的草坪和修剪的树木”，而是会设计 “人工小山坡、小溪流”，模仿园林的假山池沼；小区景观会种 “高低错落的花草”，而不是 “一排整齐的灌木”，像园林的花草映衬；家居设计中，有人会摆 “小假山、鱼缸”，挂 “镂空的木质屏风”，这些都是从园林中借鉴的 “自然与精致”。 园林文化的保护与传承 小组 2：保护园林文化，首先要 “科学保护原园林”，比如苏州园林的修缮，不用现代的水泥、钢铁，而是用传统的木材、砖瓦，保留原来的样子；其次要 “让园林文化‘活’起来”，比如在园林里举办 “江南戏曲表演、书法展览”，不是把它当成 “博物馆里的展品”，而是让它成为 “有人气的文化空间”；还要 “在教育中传递园林审美”，比如我们现在学《苏州园林》，就是在了解园林文化，以后我们也可以给家人、朋友介绍园林，让更多人喜欢它。 师：大家的 “连接” 都很具体！苏州园林不是 “过去的古董”，而是 “活在现在的文化”—— 它的审美影响着我们的生活，它的文化需要我们传承。我们既要 “欣赏园林的美”，也要 “成为园林文化的传递者”。 【设计意图】通过 “现实连接器”，将文本中的 “传统园林” 与 “现代生活” 关联，避免 “学古忘今”；引导学生思考 “文化保护与传承” 的方法，将 “文化认知” 转化为 “行动意识”，落实 “社会责任与担当” 素养。 （六）课堂拓展：对比阅读 ——“苏州园林与北方园林的异同” 师：中国园林有 “南秀北雄” 的差异，苏州园林是江南园林的代表，北方园林（如北京颐和园、承德避暑山庄）有不同的特色。我们对比两段文字：叶圣陶《苏州园林》（节选 “亭台轩榭布局”）与《北方园林简介》（节选 “布局与风格”，强调 “讲究对称、气势恢宏、色彩浓艳”），思考：南北方园林在 “布局、风格、文化内涵” 上有什么异同？（展示《北方园林简介》节选，给学生 6 分钟独立思考 + 小组讨论时间，教师巡视，引导学生聚焦 “核心差异”） 师：哪个小组来分享对比结果？（预设学生回答情况） 小组 1：相同点 —— 都追求 “自然与人文的融合”，都有 “假山、池沼、花草” 等元素，都是 “文化的载体”，体现了中国传统园林的 “天人合一” 理念。 小组 2：不同点 ——①布局不同：苏州园林 “不讲究对称，自然灵活”，北方园林 “讲究对称，气势恢宏”（如颐和园的宫殿和湖泊对称分布）；②风格不同：苏州园林 “精致含蓄，色彩淡雅”（多白墙、灰瓦、绿树），北方园林 “华丽大气，色彩浓艳”（多红墙、黄瓦、金碧辉煌）；③文化内涵不同：苏州园林体现 “江南文人的隐逸情怀”，追求 “雅致生活”；北方园林体现 “皇家的威严与气派”，追求 “宏大格局”。 师：总结得很全面！南北方园林的差异，是不同地域文化的 “体现”—— 江南文化精致含蓄，所以园林小巧雅致；北方文化大气恢宏，所以园林气势磅礴。但无论差异如何，它们都是中国园林文化的 “瑰宝”，共同构成了 “中国园林甲天下” 的美誉。 【设计意图】通过 “对比阅读”，让学生跳出单篇文本，理解 “中国园林文化” 的多样性与共通性；同时深化对苏州园林 “江南特色” 的认知，培养比较思维与文化视野，落实 “文化传承与理解”“思维发展与提升” 素养。 （七）课堂总结：“一座园林，一幅图画，一种文化” 师：今天这节课，我们用 “方法解码器” 读懂了叶圣陶的说明技巧，用 “语言鉴赏家” 品味了说明文的准确与诗意，用 “文化透视镜” 挖掘了园林的江南文化，还用 “现实连接器” 看到了园林与现代生活的对话。 苏州园林，是一座 “活的文化博物馆”—— 它的布局是 “自然的图画”，它的细节是 “精致的诗意”，它的灵魂是 “江南的文化”。作为新时代的青少年，我们既要 “欣赏园林的美”，也要 “传承园林的文化”—— 从发现身边的自然之趣开始，从追求细节的精致开始，让 “园林审美” 成为我们生活的一部分。 【设计意图】课堂总结紧扣 “园林 — 图画 — 文化”，将文本学习与 “文化传承”“现实行动” 结合，从 “知识理解” 上升到 “价值认同”，引导学生树立 “保护文化、传承审美” 的意识，落实 “社会责任与担当” 素养，让课堂收尾既有 “文化深度”，又有 “生活温度”。 （八）作业布置：分层作业・从文本到实践 为满足不同层次学生的需求，设计 “基础→提升→拓展” 三层作业： 基础层（必做） 默写文中 “务必使游览者无论站在哪个点上…… 眼前总是一幅完美的图画” 到 “苏州园林里都有假山和池沼” 段落，确保无错别字； 用 200 字左右，写一段 “我眼中的苏州园林之美”，至少提到一种说明方法（如作比较、举例子）。 提升层（选做） 赏析文中 “高树与低树俯仰生姿…… 这就一年四季不感到寂寞” 这句话，写一段 200 字的文字，分析其 “摹状貌” 与 “拟人” 手法的妙处； 模仿《苏州园林》的 “总 — 分” 结构，写一段 150 字左右的 “介绍家乡的小公园”，围绕一个核心特点（如 “热闹的美”“安静的美”）展开。 拓展层（选做） 查阅资料，阅读《园冶》（节选 “相地、立基” 章节，中国古代园林理论经典），写一篇 300 字的 “《园冶》与苏州园林的审美关联” 短文，分析传统园林理论对苏州园林的影响； 以 “园林文化宣传员” 为身份，为家乡的一处文化建筑（如古庭院、老公园）设计 3 条宣传语或拍摄 3 分钟介绍视频，在班级或家庭中分享，传递文化之美。 【设计意图】分层作业兼顾 “基础巩固、能力提升、文化拓展、实践行动”，既帮助学生巩固文本知识（默写、赏析、仿写），又引导学生 “关联现实（宣传实践）”“文化探究（经典阅读）”，将 “苏州园林” 的学习转化为 “理解文化、传承审美” 的实际行动，落实 “语言建构与运用”“文化传承与理解”“社会责任与担当” 素养。 六、教学反思（预设） （一）亮点预设 情景化与审美化并重：从 “园林美景盲盒” 导入，到 “穿越 1979 考察记”“现实连接器” 等环节，将 “抽象的说明文” 转化为 “具体的审美体验与文化感知”，符合八年级学生 “形象思维为主、追求审美体验” 的认知特点，有效激发学习兴趣与情感共鸣； 文本细读层层深入：从 “图画美特点” 到 “说明方法与语言”，再到 “文化内涵与现代传承”，遵循 “知识 — 能力 — 文化 — 行动” 的逻辑，每个环节都有明确的目标与方法，避免 “说明文解读停留在知识点”，落实核心素养； 文化传承与现实关联紧密：通过 “文化透视镜” 关联江南文化与传统园林理论，让学生理解文本的 “文化根脉”；通过 “宣传实践”“现代借鉴”，让学生将 “文化认知” 转化为 “实践行动”，避免 “学完文本无应用”，让文本既有 “审美厚度”，又有 “文化温度”； 作业设计注重实践：分层作业中的 “宣传语设计”“视频拍摄”，将 “文本学习” 与 “文化传播” 结合，让学生在实践中深化对 “园林审美” 的理解，培养 “学以致用” 的能力。 （二）不足与改进预设 空间布局理解难度较大：部分学生可能对 “花墙廊子的‘隔而不隔’”“近景远景的层次” 缺乏空间想象，影响对 “图画美” 的理解，下次教学可提前准备苏州园林的 3D 模型或 VR 视频，让学生 “沉浸式” 感受空间布局，直观理解 “层次美”； 文化内涵挖掘深度不足：学生对 “江南文人文化” 的了解有限，可能难以深入理解 “隐逸情怀”“诗画同源”，下次教学可补充简短的江南文人故事（如叶圣陶与苏州园林的渊源、古代文人造园的案例），帮助学生建立文化背景认知； 课堂讨论时间可能不足：“文化透视镜” 与 “现实连接器” 环节讨论内容较多，可能导致 “拓展阅读” 时间紧张，下次教学可聚焦 “文化内涵”，精简 “南北园林对比” 的内容，给 “学生分享宣传设计” 更多时间，让实践成果的展示更充分。 七、板书设计 苏州园林（叶圣陶） 1、背景：1979 年，传播园林美学，传承江南文化 2、说明对象与核心：图画美（总 — 分结构） 核心特点 分述角度 具体表现 体现的图画美 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 亭台轩榭的布局 不讲究对称，自然灵活 整体构图自然，不呆板 假山池沼的配合 假山像真山，池沼有活水、鱼花 山水主体生动，有生机 花草树木的映衬 高低错落，四季有景，不整齐修剪 色彩点缀鲜活，有层次 近景远景的层次 花墙廊子分隔，隔而不隔 空间意境深远，有诗意 补充细节（角落、门窗） 角落点缀竹石，门窗雕花精致 细节处处精致，无疏漏 3、说明要素：方法多样，语言精准 说明方法： 作比较：苏州园林 VS 北京园林 / 对称建筑（突出自然） 举例子：池沼鱼花、角落竹石（具体体现图画美） 摹状貌：高树俯仰生姿、藤萝盘曲嶙峋（直观描形态） 打比方：园林 = 美术画，对称建筑 = 图案画（生动显审美） 说明语言： 准确：限制性词语（大多、几乎、据说） 生动：诗意表述（鱼戏莲叶间、珠光宝气） 4、文化内涵：江南文化的缩影 审美追求：天人合一（模仿自然，融入自然） 生活态度：诗画同源（生活有诗意，如诗如画） 文化传统：精致含蓄（细节藏巧思，含蓄不张扬） 5、现实意义：保护与传承 借鉴：现代公园、家居设计借鉴自然与精致 保护：科学修缮、活化利用、教育传承 核心：让园林美活在现代，让文化美代代传 学科网（北京）股份有限公司 $$