第18课《昆明的雨》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《昆明的雨》，以“雨”为线索梳理雨季景物与生活场景，理解“形散神不散”特点。通过“雨忆唤醒”导入，从学生雨忆过渡到汪曾祺的昆明雨，搭建“雨—物—人”认知框架，落实语言建构与思维发展。 特色在于情景化与文本细读结合，“穿越1984”情景助学生理解创作背景，“现实连接器”引导发现身边平凡美，落实审美创造与文化自信。分层作业含“微观察”活动，提升学生审美表达能力，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

《昆明的雨》教学设计 一、教学内容来源 《昆明的雨》是当代作家汪曾祺的经典散文，收录于其散文集《人间草木》。文章创作于 1984 年，汪曾祺回忆起抗战时期在昆明西南联大求学的岁月，以 “雨” 为线索，串联起昆明雨季的菌子、杨梅、缅桂花、房东母女等生活片段，语言平淡质朴却饱含深情，既展现了昆明雨季 “明亮、丰满、使人动情” 的特点，也流露了作者对昆明生活的深切怀念与对平凡生活的热爱。作为课标要求精读的篇目，本文对培养学生的文本细读能力、语言鉴赏能力及生活审美能力具有重要意义，能引导学生从 “宏大叙事” 转向 “微观生活”，发现日常中的诗意与温情。 二、课时安排 本课程计划安排 2 课时，每课时 45 分钟，遵循 “感知雨之形 — 品味雨之韵 — 体悟雨之情” 的认知规律，逐步突破文本深度： 第 1 课时：聚焦 “初识昆明雨：梳理雨中之物”，完成新课导入、背景介绍、文本初读，梳理昆明雨季的景物与生活场景，搭建 “雨 — 物 — 人” 的认知框架； 第 2 课时：聚焦 “深品昆明雨：解码雨中之情”，开展精细化文本细读，赏析语言特色、探究情感内涵、关联现实生活，实现对 “昆明的雨” 的深度理解与审美迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累文中重点字词（如 “鲜腴、苔痕、密匝匝、炽热、暮年、情味、避邪、格调”），理解其在语境中的含义（如 “鲜腴” 形容菌子新鲜肥美，“密匝匝” 形容杨梅密集饱满），能准确注音、书写并运用这些词语描述 “雨中景物”； 准确、有感情地朗读文本，把握散文的节奏（如 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的” 的舒缓节奏，“卖杨梅的都是苗族女孩子…… 声音娇娇的” 的轻快节奏），体会文章 “平淡质朴又饱含温情” 的情感基调； 分析文中 “以小见大”“细节描写”“线索串联” 的语言技巧（如以菌子、杨梅等小事物展现雨季特点，以 “雨” 串联全文），学习 “形散神不散” 的表达逻辑，尝试用 150 字左右写一段 “家乡的雨”，借鉴汪曾祺的语言风格。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “昆明雨季的景物（菌子、杨梅、缅桂花）” 与 “生活场景（买菌子、摘杨梅、送缅桂花）”，培养形象思维能力，能将文字转化为具体的 “昆明雨季画面”； 小组讨论 “作者为什么以‘雨’为线索，而不是直接写‘昆明的生活’”，培养逻辑思维能力，理解 “线索” 对串联零散片段、凸显主题的作用； 联系生活实际，分析 “汪曾祺笔下的‘平凡之美’与我们身边的‘平凡事物’有什么异同”（如汪曾祺写菌子的鲜美，我们可写家乡小吃的滋味），培养联想思维与辩证思维能力，避免对 “美” 的片面化理解（仅认为 “宏大事物才美”）。 （三）审美鉴赏与创造 感受文章的 “双重美”：一是 “景物美”（昆明雨季的明亮丰满、菌子的多样鲜美、杨梅的红肥绿瘦、缅桂花的清香）；二是 “生活美”（苗族女孩卖杨梅的娇俏、房东母女送花的温情、联大师生的闲适），培养审美感知能力； 赏析文章的艺术手法：①线索串联（以 “雨” 串联景物与生活，实现 “形散神不散”）；②细节描写（如菌子的 “颜色”“形态”、女孩的 “服饰”“声音”，增强画面感）；③抒情含蓄（将怀念之情藏于景物描写中，不直接抒情却情感浓厚），理解这些手法对营造意境、表达情感的作用； 尝试以 “家乡的雨” 为主题，创作一幅简笔画或一段抒情文字（100 字左右），将文本中的 “生活美” 转化为 “个性化审美表达”，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解汪曾祺的生平（当代作家、散文家，擅长描写市井生活与乡土风情，风格 “平淡质朴、风趣幽默”）、《昆明的雨》的创作背景（1984 年回忆抗战时期西南联大生活，借文字追忆青春岁月），认识 “京派散文”“关注生活、回归本真” 的文体特点； 探究文本中蕴含的传统文化与生活智慧：①“天人合一” 的生活观（昆明雨季的景物与人类生活和谐共生，如菌子滋养人，人欣赏雨）；②“于平凡中见诗意” 的审美传统（中国文人历来注重从日常事物中发现美，如苏轼写 “竹杖芒鞋轻胜马”，汪曾祺写 “菌子杨梅”）；③“温情交往” 的人际文化（房东母女送缅桂花、卖杨梅女孩的娇俏，体现人与人之间的善意）； 结合当代 “慢生活” 理念（如关注身边的美食、美景、人情），理解 “平凡生活审美” 的当代意义，培养对中华优秀生活文化的认同感与传承意识。 （五）社会责任与担当 通过体会汪曾祺 “热爱平凡生活、发现日常之美” 的态度，引导学生关注身边的 “小美好”（如校园的雨景、家乡的小吃、邻里的善意），培养 “用心生活、感恩生活” 的生活态度； 结合文中 “昆明雨季的生态之美”（如菌子生长、杨梅结果依赖雨季），讨论 “当代青少年如何保护身边的自然环境，守护生活之美”（如节约水资源、爱护花草树木），培养环保意识与责任意识； 鼓励学生以 “身边的平凡之美” 为主题，开展 “微观察” 活动（如每周记录一件身边的美好小事或景物），将 “审美感知” 转化为 “生活实践”，培养关注生活、热爱生活的社会责任与担当。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理昆明雨季的景物（菌子、杨梅、缅桂花）与生活场景（买菌子、摘杨梅、送缅桂花、与友人小酌），理解 “雨” 作为线索的串联作用； 把握文章 “形散神不散” 的特点（“形散” 指片段零散，写了多种景物与场景；“神不散” 指始终围绕 “昆明的雨” 与 “对昆明生活的怀念” 展开）； 赏析文中的细节描写（如菌子的颜色形态、苗族女孩的服饰声音），体会汪曾祺 “平淡质朴” 的语言风格。 （二）教学难点 深入理解 “昆明的雨” 的象征意义：雨不仅是自然现象，更是 “青春记忆”“生活诗意”“人情温暖” 的载体，避免学生仅将 “雨” 理解为 “普通的雨”； 结合汪曾祺的人生经历（抗战时期的艰苦与昆明生活的温情），理解 “作者为什么对昆明的雨如此怀念”：怀念的不仅是雨，更是雨承载的美好岁月与平凡温情，避免学生脱离背景，仅作 “景物赏析”； 引导学生将 “昆明的雨” 的审美体验转化为 “发现身边之美” 的能力：如何从日常的雨景、小事中发现诗意与温情，避免 “审美体验” 与 “生活实践” 脱节。 五、教学过程 第 1 课时：初识昆明雨 —— 梳理雨中之物 （一）个性化导入新课：“雨忆唤醒・遇见昆明” 师：同学们，每个人都有关于 “雨” 的记忆 —— 可能是小时候踩水坑的快乐，可能是雨天在家读一本书的闲适，也可能是放学时妈妈送伞的温暖。请大家闭上眼睛，听一段雨声（播放轻柔的雨声音频），回忆一个你印象最深的 “雨中片段”，用一句话描述这个片段带来的感觉。（给学生 2 分钟思考与发言时间） 生（预设 1）：我记得小学时下雨，爷爷用自行车接我放学，他把雨衣大部分盖在我身上，自己半边身子湿透了，我觉得很温暖。 生（预设 2）：去年夏天的雨，我在窗边看楼下的树叶被雨打湿，绿油油的特别好看，心里很平静。 生（预设 3）：雨天和妈妈一起在家包饺子，听着雨声，闻着饺子香，觉得很幸福。 师：大家的 “雨忆” 都充满温情！80 年代，作家汪曾祺也有一段关于雨的深刻记忆 —— 那是昆明的雨，它不像我们记忆中的雨那样单调，而是藏着菌子的鲜香、杨梅的酸甜、缅桂花的清香。今天，我们就一起走进《昆明的雨》，感受那座城市雨季里的独特风情。 【设计意图】以 “雨忆唤醒” 为导入载体，贴合学生的生活体验，将 “抽象的雨” 转化为 “具体的情感记忆”，激发学生的情感共鸣与探究兴趣；同时通过 “昆明的雨藏着鲜香、酸甜、清香” 的描述，暗示文本核心（雨与生活事物的关联），为后续文本学习铺垫，落实 “思维发展与提升”“社会责任与担当” 素养。 （二）创设情景：“穿越 1984・走进汪曾祺的昆明” 师：要读懂昆明的雨，我们得先走进汪曾祺的记忆。现在，我们一起 “穿越” 到 1984 年，走进汪曾祺的书房（展示两组图片：①1980 年代汪曾祺的照片；②抗战时期西南联大校园、昆明街头的老照片）。 1984 年，汪曾祺 64 岁，晚年的他常常回忆起年轻时的岁月 ——1939 年，他考入西南联大，在昆明度过了 7 年时光。那时抗战艰苦，物资匮乏，但昆明的雨季却给了他很多温暖：雨后上山采菌子，街头买酸甜的杨梅，房东母女送清香的缅桂花…… 这些平凡的小事，成了他晚年最珍贵的回忆。1984 年，他偶然看到一幅昆明雨季的画，触景生情，写下了《昆明的雨》。 大家现在想象自己是汪曾祺身边的年轻读者，看着他笔下的昆明雨季，你最想知道什么？（停顿 30 秒，让学生沉浸情景） 生（预设 1）：汪先生，昆明的雨和我们这里的雨有什么不一样？为什么能让您记这么久？ 生（预设 2）：昆明的菌子到底有多好吃？您为什么要花那么多笔墨写菌子？ 生（预设 3）：房东母女送您缅桂花，这件小事为什么让您印象深刻？ 【设计意图】通过 “穿越 1984・走进汪曾祺的昆明” 的情景创设，结合汪曾祺的生平与创作背景，帮助学生理解文本的 “情感底色”（对青春岁月的怀念），避免将文章孤立为 “景物描写”；以 “年轻读者提问” 视角代入，调动学生的探究欲，为后续 “文本细读” 明确方向，落实 “文化传承与理解” 素养。 （三）初读文本：梳理脉络・标注 “雨中之物” 听范读，定基调 师：现在，我们听专业朗读者的范读（播放《昆明的雨》范读音频，配乐为轻柔的古筝曲《雨碎江南》），大家注意听字音、节奏，感受昆明雨季的 “氛围”。（音频结束） 师：听了范读，大家觉得昆明的雨给人的感觉是怎样的？（预设学生回答：温暖的、热闹的、让人怀念的，因为作者写了很多好吃的、好看的，还有温暖的人和事） 自由读，纠字音 师：请大家自由朗读文本，借助工具书，把不认识的字、读不准的字标上拼音（如 “鲜腴（yú）”“苔痕（hén）”“密匝匝（zā）”“炽热（chì）”“暮年（mù）”），把读不通顺的句子（如 “昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”）多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视，重点关注易错字词与长句节奏） 小组读，理脉络 师：请大家以小组为单位，分工朗读文本（每人读 1-2 段），读完后一起梳理：文章围绕 “昆明的雨” 写了哪些内容？用 “先写…… 再写…… 最后写……” 的句式概括。（学生小组合作，教师巡视，引导学生按 “由画入题 — 写雨中之物 — 抒怀念之情” 的顺序梳理） 全班交流，找 “物” 师：哪个小组先来分享你们梳理的脉络？（预设学生回答） 小组 1：文章先写作者看到一幅昆明雨季的画，想起昆明的雨；再写昆明雨季的特点，以及雨季里的菌子、杨梅、缅桂花，还有房东母女送花的事；最后写作者怀念昆明的雨，想再去昆明看看。 师：梳理得很清晰！现在请大家再快速浏览文本，找出文中描写的 “昆明雨季的事物”，用 “△” 标出 “自然景物”，用 “○” 标出 “生活场景”。（学生圈画，教师引导总结） 生（预设）：自然景物 —— 雨、菌子（牛肝菌、青头菌、鸡枞）、杨梅、缅桂花、草木；生活场景 —— 买菌子、卖杨梅、房东母女送缅桂花、与友人在小酒馆喝酒、摘缅桂花插瓶。 师：没错！这些 “物” 和 “场景”，就像昆明雨季的 “拼图”，而 “雨” 就是连接这些拼图的 “线”，让零散的片段变成了一幅完整的 “昆明雨季生活图”。 【设计意图】通过 “听 — 自由读 — 小组读” 的梯度朗读，帮助学生掌握字音、节奏，培养朗读能力；同时通过 “梳理脉络”“找雨中之物”，让学生建立对文本的整体认知，明确 “雨 — 物 — 场景” 的关联，为后续 “内涵解读” 奠定基础，落实 “语言建构与运用”“思维发展与提升” 素养。 （四）再读文本：聚焦 “昆明雨的特点” 小组讨论：昆明的雨有什么特点？作者是如何体现这些特点的？ 师：文中有一句话直接概括了昆明雨的特点 ——“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”。请大家小组讨论：“明亮”“丰满”“使人动情” 分别指什么？作者通过哪些事物或场景体现这些特点？（学生小组讨论，教师巡视，引导学生从 “景物特征、生活细节” 中找依据） 全班交流，析特点 师：哪个小组来分享你们的讨论结果？（预设学生回答情况） 小组 1（明亮）：“明亮” 指昆明的雨季不阴沉，反而很鲜亮。作者写 “草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”，还有杨梅 “黑红黑红的，像无数的玛瑙珠子”，这些鲜艳的颜色让雨季显得很明亮，不像我们这里的雨季总是灰蒙蒙的。 师：补充得好！“明亮” 不仅是视觉上的 “亮”，更是氛围上的 “鲜活”，雨季让万物充满生机，所以显得明亮。 小组 2（丰满）：“丰满” 指昆明的雨季很充实，有很多好吃的、好看的。作者写了很多种菌子，还有又大又甜的杨梅、清香的缅桂花，这些事物让雨季不单调，很 “饱满”；还有生活场景，比如买菌子、吃杨梅，让人觉得生活很充实，很有滋味。 师：没错！“丰满” 既指 “景物的丰富”，也指 “生活的充实”，雨季给昆明带来了物质与精神的双重满足。 小组 3（使人动情）：“使人动情” 指昆明的雨季让人感到温暖、怀念。作者写房东母女 “常常送些新鲜的缅桂花给我”，苗族女孩卖杨梅 “声音娇娇的”，还有和友人 “在小酒馆里喝酒，雨声潺潺，使人微醺”，这些温暖的人和事，让雨季充满温情，让人感动，也让作者晚年回忆起来仍觉得动情。 师：大家的分析很到位！昆明的雨之所以特别，不是因为雨本身有多奇特，而是因为雨中的 “物” 丰富、“人” 温情，让雨有了 “情感温度”—— 这就是汪曾祺笔下 “雨” 的独特之处。 质疑解惑：为什么作者花大量笔墨写菌子、杨梅，而不是直接写雨？ 师：文中直接写 “雨” 的文字不多，反而花了很多笔墨写菌子、杨梅，这是为什么？（预设学生回答：因为菌子、杨梅都是雨季的产物，写它们其实是间接写雨，用 “雨中之物” 体现雨的特点，比直接写雨更生动、更有生活气息） 师：补充得好！这种 “以物写雨” 的写法，是散文 “以小见大” 的常用技巧 —— 通过具体的、可感的事物，展现抽象的、宽泛的景物特点，让雨不再是 “看不见摸不着” 的自然现象，而是变成了 “能吃、能看、能闻” 的生活一部分，更贴近读者的感知。 【设计意图】通过 “讨论雨的特点”，引导学生从 “文本细节” 中挖掘 “雨的内涵”，避免对 “雨” 的表面化理解；通过 “质疑写法”，赏析 “以小见大” 技巧，深化对散文 “形散神不散” 特点的认知，落实 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” 素养。 （五）课堂小结与作业布置 课堂小结 师：今天这节课，我们 “穿越” 到 1984 年汪曾祺的记忆里，初识了昆明的雨 —— 知道了它明亮、丰满、使人动情，也梳理了雨中的菌子、杨梅、缅桂花，还有那些温暖的生活场景。下节课，我们将继续深入文本，看看这些 “雨中之物” 背后，还藏着汪曾祺怎样的深情，以及我们能从中学到怎样的生活审美。 作业布置（基础层，必做） 抄写文中重点字词（鲜腴、苔痕、密匝匝、炽热、暮年、情味、避邪、格调）3 遍，注音并解释意思； 再次朗读文本，重点朗读第 3-7 段（写菌子、杨梅的段落），尝试用自己的话描述 “昆明雨季的物产图”（150 字左右）； 思考：作者为什么说 “四十年后，我还忘不了那天的情味”？“情味” 指什么？ 【设计意图】课堂小结梳理本节课核心内容，帮助学生巩固记忆；作业以 “字词积累、内容概括、问题思考” 为主，兼顾基础与预习，为下节课 “情感内涵解读” 做好准备，落实 “语言建构与运用” 素养。 第 2 课时：深品昆明雨 —— 解码雨中之情 （一）复习导入：“雨中之物・速答拼图” 师：上节课我们梳理了昆明雨季的 “物” 与 “场景”，今天我们先来玩 “雨中之物・速答拼图” 游戏：老师说出 “事物特点”，大家说出对应的 “雨中之物”。比如老师说 “黑红黑红，像玛瑙珠子”，大家回答 “杨梅”。准备好了吗？ 师：“种类多，味道鲜，可炒可煮”—— 生（预设）：菌子！ 师：“开得细密，香气浓，可插瓶可辟邪”—— 生（预设）：缅桂花！ 师：“戴小花帽，穿绣花鞋，声音娇娇的”—— 生（预设）：卖杨梅的苗族女孩！ 师：大家的 “速答” 又快又准！这节课，我们就顺着这些 “雨中之物”，解码昆明的雨背后藏着的情感，看看汪曾祺为什么对它念念不忘。 【设计意图】以 “雨中之物・速答拼图” 游戏为复习导入，既巩固上节课 “雨中之物” 的知识，又以 “情感解码” 为悬念，激发学生的探究兴趣，自然过渡到本节课的 “深度解读”。 （二）文本细读第一站：情感解码器 ——“四十年后的情味” 师：文中有一句话贯穿了作者的情感 ——“四十年后，我还忘不了那天的情味”。这句话是理解作者情感的 “钥匙”。现在，我们当 “情感解码器”，聚焦这句话，从 “那天的场景”“四十年的怀念”“情味的内涵” 三个角度，分析作者对昆明雨的深情。（给学生 7 分钟精读与批注时间，教师巡视，引导学生联系文本与汪曾祺的生平） 师：谁来分享你的 “解码结果”？（预设学生回答情况） 关键词 1：那天的场景 —— 平凡中的温情 生 1：“那天的场景” 指作者和友人在昆明雨季的小酒馆喝酒的情景 ——“点了一盘猪头肉，半斤酒，坐了下来”“雨声潺潺，使人微醺”，还有 “墙角落里还有一朵大山茶”。这个场景很平凡，没有轰轰烈烈的事，但充满了闲适与温情 —— 和朋友小酌，听着雨声，看着茶花，这种 “慢生活” 的惬意，让作者印象深刻。 师：补充得好！如果这个场景是 “热闹的宴会”，还能有这种 “温情的情味” 吗？（预设学生回答：不能，热闹的宴会太嘈杂，没有 “雨声潺潺、微醺” 的闲适，也体现不出平凡生活的细腻温情） 关键词 2：四十年的怀念 —— 青春岁月的印记 生 2：“四十年” 指从 1944 年左右（汪曾祺在昆明）到 1984 年（写文章），这么长时间还忘不了，说明昆明的雨不是普通的雨，而是 “青春岁月的印记”。汪曾祺在昆明度过了 7 年青春时光，虽然那时抗战艰苦，但昆明的雨季给了他很多温暖 —— 菌子的鲜香、杨梅的酸甜、房东的善意，这些都是他青春里的美好回忆，所以四十年后仍会怀念。 师：太准确了！文中还有哪些句子能体现 “对青春的怀念”？（预设学生回答：“我想念昆明的雨”“我想邀二三知己，泡一壶清茶，煮一碗米线，在雨声里谈谈往事”）—— 这些句子都写出了作者对 “青春时光” 的追忆，雨只是 “回忆的载体”。 关键词 3：情味的内涵 —— 生活的诗意与善意 生 3：“情味” 指昆明雨季里的 “生活诗意” 与 “人际善意”。“生活诗意” 是指平凡生活中的美好 —— 比如菌子的鲜美、杨梅的可爱、缅桂花的清香，这些小事让生活有了滋味；“人际善意” 是指人与人之间的温暖 —— 房东母女送花、苗族女孩的娇俏、朋友的小酌，这些善意让生活有了温度。这种 “有诗意、有温度” 的情味，就是作者忘不了的原因。 师：大家的 “解码” 太精彩了！我们把这三个关键词连起来，就能读懂作者的深情：昆明的雨，藏着他青春里的 “平凡温情”“美好回忆”“生活诗意”，四十年后，雨虽远，但那份情味仍在，所以他 “想念昆明的雨”—— 这不是简单的 “想念雨”，而是想念雨承载的 “青春与生活”。 【设计意图】以 “情感解码器” 为个性化主题，将抽象的 “情味” 拆解为 “三个关键词”，降低学生理解难度；通过 “换场景对比”“联系生平”，引导学生从 “文本语句” 延伸到 “情感本质”，培养辩证思维与抽象思维，落实 “思维发展与提升”“文化传承与理解” 素养。 （三）文本细读第二站：语言鉴赏家 ——“平淡中的韵味” 师：汪曾祺的语言被称为 “白开水式的语言”—— 平淡质朴，却越品越有韵味。现在，我们当 “语言鉴赏家”，找出文中的经典语句，赏析其 “平淡中的韵味”，看看汪曾祺是如何用简单的文字写出深厚情感的。（给学生 5 分钟独立思考 + 同桌交流时间，教师巡视，引导学生关注细节描写、口语化表达等特点） 师：谁来分享你的 “鉴赏结果”？（预设学生回答情况） 细节描写：于细微处见生动（韵味一：画面感） 生 1：我赏析写菌子的句子 ——“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。” 作者没有用华丽的词，只是简单写了牛肝菌的 “色、口感、味道”，青头菌的 “颜色、格调”，但很生动 ——“色如牛肝” 让我想象到菌子的颜色，“滑，嫩，鲜，香” 让我好像闻到了香味，这种 “写实的细节”，比 “美味佳肴” 这种笼统的词更有画面感，也更贴近生活。 师：没错！汪曾祺的细节描写不是 “夸张的修饰”，而是 “真实的还原”，让读者仿佛 “亲眼看到、亲口尝到”，这就是 “平淡中的生动”。 口语化表达：于自然中见亲切（韵味二：生活气） 生 2：我赏析写杨梅的句子 ——“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声‘卖杨梅 ——’，声音娇娇的。” 这句话用了很多口语化的表达，比如 “扳尖的绣了满帮花的鞋”“吆唤一声”，还有 “声音娇娇的”，像在和我们聊天一样，很亲切。没有用 “苗族少女服饰精美、声音甜美” 这种书面语，反而更有生活气息，让我好像真的看到了那个卖杨梅的女孩。 师：补充得好！这种 “口语化表达”，避免了散文的 “刻意抒情”，让文字变得 “接地气”，就像汪曾祺在和我们分享他的回忆，自然又温暖。 抒情含蓄：于平淡中见深情（韵味三：余味足） 生 3：我赏析结尾句 ——“我想念昆明的雨。” 这句话只有 7 个字，很平淡，没有说 “我非常想念”“我无比怀念”，但越品越有味道。前面写了那么多昆明雨季的美好，结尾一句简单的 “想念”，把所有的情感都藏在里面，让读者自己去体会 —— 是想念雨，还是想念雨里的人和事？这种 “不直白、留空白” 的抒情，比直接抒情更有余味，也更能打动人心。 师：这就是汪曾祺语言的 “最高境界”—— 平淡不是 “寡淡”，而是 “藏深情于平淡”，用最朴素的文字，写最真挚的情感，让读者在细节中品味生活的韵味。 【设计意图】以 “语言鉴赏家” 为主题，聚焦 “平淡中的韵味”，引导学生体会汪曾祺语言的 “独特魅力”；通过 “找例句、析特点”，培养学生的语言鉴赏能力与审美感知能力，落实 “语言建构与运用”“审美鉴赏与创造” 素养。 （四）文本细读第三站：现实连接器 ——“我们身边的‘昆明雨’” 师：汪曾祺在昆明的雨里找到了生活的诗意与温情，而我们的身边，也有很多像 “昆明的雨” 一样的 “平凡美好”—— 可能是家乡的一场雨、一种小吃、一个温暖的小事。现在，我们当 “现实连接器”，结合生活实际，讨论：①我们身边有哪些 “平凡中的美好”？②如何像汪曾祺一样，发现并记录这些美好？（给学生 6 分钟小组讨论时间，教师巡视，引导学生从 “自然景物、生活小事、人际善意” 三个角度思考） 师：哪个小组来分享你的 “连接结果”？（预设学生回答情况） 身边的 “平凡美好” 小组 1：我们身边的 “平凡美好” 有很多 —— 比如雨后校园的梧桐树，叶子上挂着水珠，阳光照下来亮晶晶的；妈妈早上做的豆浆油条，虽然普通，但很暖胃；同学忘记带笔，同桌主动借给他，这种小事很温暖。这些就像昆明的雨一样，平凡却让人觉得幸福。 发现与记录美好 小组 2：要像汪曾祺一样发现美好，首先要 “用心观察”—— 比如下雨时放慢脚步，看看路边的花草、行人的表情；其次要 “关注细节”—— 比如妈妈做早餐时的动作、同学借笔时的语气；最后要 “记录下来”—— 可以写日记、拍照片，或者像汪曾祺一样写短文，把这些美好留住。比如我上周记录了 “雨后小区的猫，蹲在台阶上舔爪子，很可爱”，现在看还觉得温暖。 师：大家的 “连接” 都很具体！其实，我们每个人都有自己的 “昆明雨”—— 它不是遥远的风景，而是身边的小事、细微的景物、温暖的人情。汪曾祺教会我们的，不是 “去昆明看雨”，而是 “用心生活，从平凡中发现美好”—— 这就是这篇文章最珍贵的启示。 【设计意图】通过 “现实连接器”，将文本中的 “昆明雨” 转化为学生身边的 “平凡美好”，避免 “审美体验” 与 “生活实践” 脱节；引导学生从 “观察、细节、记录” 三个角度思考，让 “审美能力” 转化为 “生活习惯”，落实 “社会责任与担当” 素养。 （五）文本细读第四站：文化透视镜 ——“汪曾祺的生活审美” 师：汪曾祺对 “昆明的雨” 的怀念，不仅是个人情感，更体现了中国传统文化中 “生活审美的智慧”。现在，我们当 “文化透视镜”，结合中国传统思想与文学，看看汪曾祺的 “生活审美” 有哪些文化根源。（给学生 6 分钟小组讨论时间，教师巡视，引导学生联系苏轼、周作人等文人的生活态度） 师：哪个小组来分享你的 “透视结果”？（预设学生回答情况） “天人合一” 的传统思想 小组 1：汪曾祺的 “生活审美” 体现了 “天人合一” 的思想 —— 他写昆明的雨与菌子、杨梅、草木的关系，雨滋养万物，万物丰富生活，人与自然和谐共生，没有对立。这和《庄子》里 “天地与我并生，而万物与我为一” 的思想一致，都强调人要融入自然，从自然中获取生活的乐趣。 “于平凡中见诗意” 的文人传统 小组 2：中国文人历来有 “于平凡中见诗意” 的传统，比如苏轼被贬黄州时，写 “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，从简单的雨具和行走中找到豁达；周作人写《自己的园地》，从种蔬菜、养花草中发现生活的趣味。汪曾祺继承了这种传统，从菌子、杨梅、缅桂花这些平凡事物中发现诗意，让生活变得有滋味，而不是追求宏大的名利。 “温情交往” 的乡土文化 小组 3：汪曾祺笔下的 “人际善意”（房东送花、女孩卖杨梅），体现了中国乡土文化中的 “温情交往”—— 不功利、不冷漠，人与人之间的关心体现在小事上。这和费孝通《乡土中国》里说的 “乡土社会是熟人社会，充满了人情味” 一致，汪曾祺在昆明感受到的这种善意，是乡土文化的体现，也是他怀念的重要原因。 师：大家的 “文化透视” 很深入！汪曾祺的 “生活审美”，不是凭空产生的，而是植根于中国传统文化的土壤 —— 从 “天人合一” 到 “平凡诗意”，再到 “温情交往”，这些文化基因，让他能在艰苦的岁月里，从平凡生活中找到温暖与希望。而我们今天学习这篇文章，也是在传承这种 “用心生活、热爱生活” 的文化智慧。 【设计意图】以 “文化透视镜” 为载体，引导学生从 “文本情感” 上升到 “文化传承”，理解汪曾祺 “生活审美” 的 “文化根脉”；通过联系传统思想与文人，帮助学生建立 “文化自信”，同时培养对生活文化的认同，落实 “文化传承与理解” 素养。 （六）课堂拓展：对比阅读 ——“汪曾祺与老舍的‘雨’” 师：不同作家写 “雨”，有不同的风格与情感。我们对比两篇散文：汪曾祺《昆明的雨》与老舍《济南的冬天》（节选 “最妙的是下点小雪呀…… 那些小山太秀气！”，改编为 “济南的雨” 相关片段思路），思考：两位作家笔下的 “雨（或雪）” 有什么不同？传递的情感有什么相似之处？（展示《济南的冬天》节选，引导学生聚焦 “景物描写、语言风格、情感表达” 对比） 师：哪个小组来分享对比结果？（预设学生回答情况） 小组 1：景物描写不同 —— 汪曾祺写昆明的雨，聚焦 “生活事物”（菌子、杨梅、人），充满生活气息；老舍写济南的雪，聚焦 “自然景物”（小山、松树、草色），充满山水之美。 小组 2：语言风格不同 —— 汪曾祺的语言 “平淡质朴、口语化”，像聊天；老舍的语言 “生动形象、略带幽默”，比如 “那些小山太秀气！”，很活泼。 小组 3：情感相似之处 —— 都体现了 “对地方的热爱与对生活的审美”：汪曾祺爱昆明的雨，是爱雨里的生活；老舍爱济南的雪，是爱雪后的济南，两者都从自然景物中找到生活的乐趣，传递了对平凡生活的热爱。 师：总结得很全面！无论是汪曾祺的 “昆明雨”，还是老舍的 “济南雪”，本质上都是 “对地方的深情，对生活的热爱”。他们告诉我们：美不在远方，而在身边；不在宏大，而在平凡 —— 只要我们用心观察，就能发现生活中的诗意。 【设计意图】通过 “对比阅读”，让学生跳出单篇文本，理解 “作家风格与情感表达” 的多样性与共通性；同时深化对汪曾祺 “生活审美” 的认知，培养比较思维与文化理解能力，落实 “思维发展与提升”“文化传承与理解” 素养。 （七）课堂总结：“一场雨，一段情，一种生活” 师：今天这节课，我们用 “情感解码器” 读懂了汪曾祺对昆明雨的深情，用 “语言鉴赏家” 品味了平淡文字里的韵味，用 “现实连接器” 找到了身边的平凡美好，还用 “文化透视镜” 看到了生活审美的文化根源。 昆明的雨，是一场 “有温度的雨”—— 它藏着青春的回忆，藏着生活的诗意，藏着人际的善意。而汪曾祺教会我们的，是一种 “生活态度”：无论生活是否艰苦，都能从平凡事物中发现美好，从细微处感受温情。希望大家以后也能做 “生活的审美者”，在雨天里、在小事中，找到属于自己的 “昆明雨”。 【设计意图】课堂总结紧扣 “雨 — 情 — 生活”，将文本学习与 “个人成长”“文化传承” 结合，从 “情感理解” 上升到 “生活态度”，引导学生树立 “用心生活、热爱生活” 的价值观，落实 “社会责任与担当” 素养，让课堂收尾既有 “文化深度”，又有 “生活温度”。 （八）作业布置：分层作业・从文本到生活 为兼顾不同层次学生的需求，设计 “基础→提升→拓展” 三层作业： 基础层（必做） 默写文中 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的” 到 “四十年后，我还忘不了那天的情味” 段落，确保无错别字； 用 200 字左右，写一段 “我身边的平凡美好”，可以是雨中的景物，也可以是生活中的小事，突出一个细节。 提升层（选做） 赏析文中 “卖杨梅的都是苗族女孩子…… 声音娇娇的” 这句话，写一段 200 字的文字，分析其 “口语化表达” 与 “细节描写” 的妙处； 模仿汪曾祺的 “平淡风格”，写一段 150 字左右的 “家乡的雨”，不直接抒情，而是通过 “雨中之物” 体现对家乡的情感。 拓展层（选做） 查阅资料，阅读汪曾祺的《人间草木》（节选 “菌子”“杨梅” 相关章节），写一篇 300 字的 “汪曾祺的‘草木情怀’” 短文，分析他对平凡事物的热爱； 开展 “身边小美好” 微观察活动：连续一周，每天用文字或照片记录一件身边的平凡美好（如雨中的树叶、妈妈的早餐、同学的帮助），周末整理成 “美好日记”，在班级分享。 【设计意图】分层作业兼顾 “基础巩固、能力提升、文化拓展、实践行动”，既帮助学生巩固文本知识（默写、赏析、读后感），又引导学生 “迁移创作（仿写片段）”“实践探究（微观察）”，将 “昆明的雨” 的审美体验转化为 “发现生活、热爱生活” 的实际行动，落实 “语言建构与运用”“文化传承与理解”“社会责任与担当” 素养。 六、教学反思（预设） （一）亮点预设 情景化与生活化并重：从 “雨忆唤醒” 导入，到 “穿越 1984”“现实连接器” 等环节，将 “抽象的散文” 转化为 “具体的情感记忆与生活实践”，符合八年级学生 “形象思维为主、关注生活” 的认知特点，有效激发学习兴趣与情感共鸣； 文本细读层层深入：从 “雨的特点” 到 “情的内涵”，再到 “语言的韵味”“文化的根源”，遵循 “现象 — 本质 — 文化 — 行动” 的逻辑，每个环节都有明确的目标与方法，避免 “散文解读空泛化”，落实核心素养； 文化传承与现实关联紧密：通过 “文化透视镜” 关联中国传统生活审美，让学生理解文本的 “文化根脉”；通过 “微观察活动” 与 “美好日记”，让学生将 “审美能力” 转化为 “生活习惯”，避免 “学完文本无应用”，让文本既有 “文化厚度”，又有 “生活温度”； 作业设计注重实践：分层作业中的 “微观察活动”“美好日记”，将 “文本学习” 与 “生活实践” 结合，让学生在实践中深化对 “平凡之美” 的理解，培养 “学以致用” 的能力。 （二）不足与改进预设 地域差异可能影响理解：部分学生可能对昆明的 “菌子、缅桂花” 不熟悉，导致对 “雨的丰满” 理解不深，下次教学可提前准备菌子、缅桂花的图片或视频，搭配简单的文字介绍（如 “牛肝菌是昆明雨季常见的菌类，味道鲜美，常用来炒菜”），帮助学生建立直观认知； 语言赏析难度较大：汪曾祺 “平淡中的韵味” 较难把握，部分学生可能认为 “语言太简单，没什么可赏析的”，下次教学可通过 “对比阅读”（如将汪曾祺的句子与华丽的句子对比），让学生直观感受 “平淡语言的魅力”，比如对比 “菌子很好吃” 与 “菌子滑、嫩、鲜、香，入口即化”，体会细节描写的重要性； 课堂讨论时间可能不足：“现实连接器” 与 “文化透视镜” 环节讨论内容较多，可能导致 “拓展阅读” 时间紧张，下次教学可聚焦 “现实连接器”，精简 “文化透视” 的内容，给 “学生分享身边美好” 更多时间，让讨论更充分，更贴近学生生活。 七、板书设计 昆明的雨（汪曾祺） 1、背景：1984 年，回忆西南联大青春岁月 2、雨之形：明亮、丰满、使人动情（以物写雨） 雨中之物 特点 体现的雨之特点 菌子（牛肝菌等） 多、鲜、香 丰满（物产丰富） 杨梅 黑红、饱满、甜 明亮（色彩鲜活） 缅桂花 香、密、可送 使人动情（人情温暖） 生活场景 买菌、卖杨梅、送花、小酌 丰满 + 动情（生活充实） 3、雨之情：怀念（青春、生活、温情） 表层：想念昆明的雨 深层：想念雨承载的 —— ① 青春岁月（西南联大时光） ② 生活诗意（平凡事物之美） ③ 人际温情（房东、女孩、友人） 4、雨之韵：语言平淡，韵味深厚 细节描写：菌子的鲜、女孩的娇（画面感） 口语化表达：“卖杨梅 ——”（生活气） 含蓄抒情：“我想念昆明的雨”（余味足） 5、雨之悟：生活审美（发现平凡中的美好） 观察：用心看身边景物、小事 细节：关注颜色、声音、动作 记录：用文字 / 照片留住美好 核心：热爱生活，于平凡见诗意 学科网（北京）股份有限公司 $$