第16课《白杨礼赞》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《白杨礼赞》教学设计

一、教学内容来源

《白杨礼赞》是现代作家茅盾（沈雁冰）于 1941 年创作的抒情散文，为其 “战时散文” 的代表作。当时抗日战争进入相持阶段，茅盾从重庆前往延安，途经西北黄土高原，目睹白杨树在贫瘠沙漠中顽强生长的姿态，联想到北方农民的坚韧不屈与抗日军民的斗争精神，遂写下此文，以 “白杨树” 为载体，歌颂中华民族的脊梁。文章语言雄浑有力，运用象征、对比、排比等手法，既体现了 “五四” 后散文 “形散神不散” 的特点，又蕴含着鲜明的时代烙印。作为课标要求精读的篇目，本文对培养学生的象征思维、家国情怀及语言鉴赏能力具有重要意义。

二、课时安排

本课程计划安排 2 课时，每课时 45 分钟，遵循 “感知物象 — 理解特征 — 深挖象征 — 迁移践行” 的认知规律，逐步突破文本深度：

第 1 课时：聚焦 “初识白杨：解锁沙漠中的生命密码”，完成新课导入、背景介绍、文本初读，梳理白杨树的形态特征与生长环境，搭建 “物 — 形 — 神” 的认知框架；

第 2 课时：聚焦 “深悟礼赞：解码白杨背后的民族精神”，开展精细化文本细读，分析象征手法、赏析语言特色、关联时代与现实，实现对 “白杨精神” 的深度理解与价值迁移。

三、教学目标（基于五个核心素养）

（一）语言建构与运用

积累文中重点字词（如 “坦荡如砥、恹恹欲睡、旁逸斜出、不折不挠、伟岸、朴质”），理解其在语境中的含义（如 “坦荡如砥” 形容黄土高原平坦开阔，“恹恹欲睡” 反衬白杨的生机勃勃），能准确注音、书写并运用这些词语描述 “坚韧的事物”；

准确、有气势地朗读文本，尤其能把握排比句（如 “那是力争上游的一种树……”）、反问句（如 “难道你就觉得它只是树？”）的节奏与情感，体会文章 “雄浑有力” 的语言基调；

分析文中托物言志的语言逻辑（以白杨形态→白杨精神→北方农民→民族精神），学习 “由表及里、层层递进” 的表达技巧，尝试用 150 字左右写一段 “托物言志” 的片段（如借 “梅花” 赞 “坚韧”，借 “小草” 赞 “顽强”）。

（二）思维发展与提升

通过梳理 “干、枝、叶、皮” 的形态特征及 “黄土高原、沙漠” 的生长环境，培养形象思维能力，能将文字描述转化为白杨树的 “立体形象图”；

小组讨论 “作者为什么反复强调白杨树是‘西北极普通的一种树’，又说它‘实在是不平凡的一种树’”，培养辩证思维能力，理解 “普通” 与 “不平凡” 的对立统一；

分析 “白杨树 — 北方农民 — 抗日军民 — 民族精神” 的象征链条，理清 “物象 — 人像 — 精神” 的关联逻辑，培养逻辑思维与象征思维能力，避免对 “象征” 的表面化理解。

（三）审美鉴赏与创造

感受白杨树的 “双重美”：一是 “形态美”（笔直的干、靠拢的枝、宽大的叶、光滑的皮），二是 “精神美”（力争上游、不折不挠、倔强挺立），培养审美感知能力；

赏析文章的艺术手法：①象征（白杨树象征民族精神）；②对比（与楠木对比，突出白杨的质朴与坚韧）；③排比（增强语言气势，强化赞美之情）；④反问（引发思考，层层深入），理解这些手法对表达情感、凸显主题的作用；

尝试以 “白杨精神” 为主题，创作一幅简笔画或一段抒情文字（100 字左右），将文本中的 “精神美” 转化为 “艺术美”，培养审美创造能力。

（四）文化传承与理解

了解茅盾的生平（现代文学巨匠，左翼文学领袖）、《白杨礼赞》的创作背景（1941 年抗战相持阶段，作者目睹西北农民支援前线的事迹），认识 “战时散文”“以文为戈、以笔为枪” 的时代价值；

探究文本中蕴含的传统文化与时代精神：①“托物言志” 的传统手法（如屈原 “佩兰”、周敦颐 “爱莲”）；②“自强不息、厚德载物” 的民族精神（白杨的 “不折不挠” 对应中华民族的抗争精神）；③“平凡中的伟大” 的价值追求（北方农民是 “普通” 的，却支撑起民族的脊梁）；

结合当代 “白杨精神” 的传承（如脱贫攻坚中的基层干部、抗疫中的逆行者），理解民族精神的 “时代延续性”，培养对中华优秀传统文化与革命文化的认同感。

（五）社会责任与担当

通过体会作者 “以白杨赞民族” 的家国情怀，引导学生关注身边 “具有白杨精神” 的人或事（如坚守岗位的环卫工人、刻苦钻研的同学），培养 “发现平凡中的伟大” 的生活态度；

结合白杨树 “适应贫瘠、顽强生长” 的特点，讨论 “当代青少年如何面对学习与生活中的‘困难沙漠’”，培养直面挫折、坚韧不拔的意志品质；

鼓励学生以 “新时代的‘白杨’” 为主题，分享自己的理想与担当，将 “白杨精神” 转化为 “努力学习、报效国家” 的实际行动，培养社会责任意识与家国情怀。

四、教学重难点

（一）教学重点

梳理白杨树的形态特征（干、枝、叶、皮）与生长环境（黄土高原、沙漠），理解 “力争上游、不折不挠” 的白杨精神；

把握文章 “总 — 分 — 总” 的结构（总起：白杨树是不平凡的；分述：赞白杨形态、赞白杨精神、赞白杨象征意义；总结：白杨精神是民族精神），理清 “由表及里” 的写作思路；

理解 “托物言志” 的核心手法，明确 “白杨树” 与 “北方农民”“抗日军民” 的相似点（坚韧、团结、不屈）。

（二）教学难点

深入理解 “普通” 与 “不平凡” 的辩证关系：白杨树 “普通” 是因为它在西北随处可见，“不平凡” 是因为它的精神象征着民族的脊梁，避免学生将 “普通” 等同于 “平庸”；

结合抗战背景，理解作者 “礼赞白杨” 的深层动机：不仅是赞美树木，更是借白杨鼓舞民众斗志、歌颂抗日军民，避免学生脱离时代背景，仅作 “景物鉴赏”；

引导学生将 “白杨精神” 与当代生活关联，避免 “精神理解” 停留在文本层面，无法转化为自身的情感认同与行动自觉。

五、教学过程

第 1 课时：初识白杨 —— 解锁沙漠中的生命密码

（一）个性化导入新课：“沙漠里的生命奇迹”

师：同学们，我们先来看一段视频（播放 3 分钟沙漠纪录片片段：镜头从荒芜的黄土高原切入，风沙呼啸，植被稀少，突然画面定格在一片挺立的白杨树，枝叶在风中摇曳却始终笔直）。大家看完有什么感受？如果让你用一个词形容这片白杨树，你会选什么？（给学生 2 分钟思考与发言时间）

生（预设 1）：震撼！在这么荒凉的地方，白杨树居然能长得这么直、这么茂盛，太神奇了。

生（预设 2）：坚强！风沙这么大，它却不弯腰，好像在和沙漠对抗。

生（预设 3）：伟大！这么普通的树，在恶劣环境里活出了不一样的样子。

师：大家的感受和一位作家不谋而合 ——1941 年，茅盾先生途经西北沙漠，看到这样的白杨树，写下了一篇饱含深情的散文，称它是 “树中的伟丈夫”，这篇文章就是我们今天要学的

《白杨礼赞》。今天，我们就一起走进沙漠，解锁白杨树的 “生命密码”，看看它为何能成为 “伟丈夫”。

【设计意图】以 “沙漠生命奇迹” 视频为导入载体，通过视觉冲击激发学生对 “白杨树顽强生命力” 的好奇，用 “关键词形容” 引导学生初步感知白杨精神，自然过渡到文本；同时暗示 “环境 — 形态 — 精神” 的关联，为后续文本细读铺垫，落实 “审美鉴赏与创造”“思维发展与提升” 素养。

（二）创设情景：“穿越 1941・遇见西北白杨”

师：要读懂《白杨礼赞》，我们得先回到茅盾先生遇见白杨的 1941 年。现在，我们一起 “穿越” 到那个年代（展示两组图片：①1941 年西北黄土高原的老照片，土地贫瘠，风沙弥漫；②西北农民推着小车支援前线的照片，衣衫朴素却眼神坚定）。

1941 年，抗日战争进入最艰难的相持阶段，日军封锁了沿海，西北成为抗战的大后方。茅盾先生从重庆前往延安，一路上看到：黄土高原上，白杨树顶着风沙挺立；田间地头，农民们放下锄头就推着小车送军粮、运弹药，他们皮肤黝黑、手上布满老茧，却从不抱怨。正是这 “树” 与 “人” 的重叠，让茅盾先生写下了这篇《白杨礼赞》。

大家现在想象自己是茅盾身边的随行记者，你看到白杨树和农民时，会在采访本上写下什么？（停顿 30 秒，让学生沉浸情景）

生（预设 1）：采访本上会写 “白杨树：沙漠里的勇士，笔直、不屈；农民：土地上的英雄，勤劳、坚定”。

生（预设 2）：我会写 “白杨树和农民好像是一样的 —— 都在恶劣环境里坚持，都在为‘活下去’而努力”。

【设计意图】通过 “穿越 1941” 的情景创设，结合抗战背景与西北农民的形象，帮助学生理解 “白杨” 与 “人” 的初步关联，避免将文本孤立为 “景物描写”；以 “随行记者” 视角代入，调动学生的观察与思考，为后续 “象征意义” 的解读奠定情感基础，落实 “文化传承与理解” 素养。

（三）初读文本：梳理结构・标注 “白杨特征”

听范读，定基调

师：现在，我们听专业朗读者的范读（播放《白杨礼赞》范读音频，配乐为激昂的钢琴曲《黄河大合唱》片段），大家注意听字音、节奏，感受文章的 “赞美气势”。（音频结束）

师：听了范读，大家觉得这篇文章的语气应该是怎样的？（预设学生回答：坚定的、激昂的、充满敬意的，因为作者在赞美白杨树）

自由读，纠字音

师：请大家自由朗读文本，借助工具书，把不认识的字、读不准的字标上拼音（如 “坦荡如砥（dǐ）”“恹恹欲睡（yān）”“旁逸斜出（yì）”“不折不挠（náo）”），把读不通顺的长句（如 “那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”）多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视，重点关注易错字词与长句节奏）

小组读，理结构

师：请大家以小组为单位，分工朗读文本（每人读 2-3 段），读完后一起梳理：文章围绕 “白杨树” 写了哪几部分内容？用 “先写…… 再写…… 最后写……” 的句式概括。（学生小组合作，教师巡视，引导学生按 “总起 — 赞形态 — 赞精神 — 总结” 的顺序梳理）

全班交流，找 “特征”

师：哪个小组先来分享你们梳理的结构？（预设学生回答）

小组 1：文章先总说 “白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”；再写白杨树生长在黄土高原，然后详细描写白杨树的干、枝、叶、皮；最后说白杨树象征着北方农民，再次赞美白杨树。

师：梳理得很清晰！现在请大家再快速浏览文本，找出文中描写白杨树 “形态特征” 和 “生长环境” 的句子，用 “△” 标出形态词，用 “○” 标出环境词。（学生圈画，教师引导总结）