第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦辽夏金元政权建立、制度建设及对统一多民族国家的作用，通过云南保山蒋姓家族与契丹族关系视频导入，衔接初中旧知，借助地图、时间轴、史料分析等支架，梳理政权脉络与疆域贡献。 以“共筑版图、共承制度、共融族群”为主线，融合唯物史观与时空观念，通过行省制史料探究培养史料实证能力，引用习近平讲话升华家国情怀。高考真题随堂练与开放性作业结合，提升学生探究能力，为教师提供完整教学资源与创新设计。

第10课 辽夏金元的统治 一、课标要求 了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 二、教材分析 本课是统编教材《中外历史纲要(上)》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》第10课《辽夏金元的统治》。辽、西夏、金、元统治时期是我国统一多民族国家历史发展的重要阶段，由“并立”走向“统一”是这一时期的基本特征。本课教材分为“辽与西夏”、“金朝入主中原”、“从蒙古崛起到元朝统一”和“元朝的民族关系”四个子目，主要讲述了辽、西夏、金、元诸政权建立、发展的基本脉络及相关制度建设。但因时间跨度较长，政权交错并立，彼此之间无明确承袭关系，很难面面俱到地展开教学，而教材对涉及的北方少数民族在统一多民族国家发展中的作用也没有明确表达。由于年龄与知识的限制，学生容易陷入误区:传统的中国等同于汉族政权，从而忽视少数民族政权对于统一多民族封建国家的重要贡献。因此本课设计对照课标，并以此作为着力点,引导学生在夯实基础的同时，通过阅读史料,多角度认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展的作用。 三、学情分析 本课在统编初中历史教材七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会变化》中有所涉及，但由于间隔时间过长，学生大多印象不深。同时，部分学生对于读图、绘制时间轴等基本学科技能缺乏训练，时空观念薄弱。但高一学生已具备一定的史料阅读与分析能力，因此教师可通过创新教学情境，提升教学设计感，培养学生学习兴趣。在对重点知识进行讲授时，通过补充史料引导学生探究学习，让学生更加积极地参与到课堂中来，从而使其逐步达成课标要求。 四、教学目标 1.了解辽夏金元诸政权的建立与发展的基本史实，认识到中华民族发展的多元性，培养运用唯物史观认识历史现象的能力。 2.通过观察地图了解各少数民族政权对统一多民族国家疆域的形成作出的贡献；梳理各个政权兴亡及其相互关系，培养时空观念。 3.掌握辽夏金元的相关制度建设的史实，了解其对当时和后世的影响，认识到北方少数民族政权对统一多民族国家发展的推动作用。 4.通过对元的行省制度及边疆政策的分析，认识其对统一多民族国家发展的重大意义，从中感悟家国情怀。 五、教学重难点 （1） 教学重点 1.了解各少数民族政权“因俗而治”的制度建设及成就； 2.理解元朝行省制的重要意义。 （2） 教学难点 认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 六、教学方法 合作讨论法、讲授法、地图和史料研习相结合。 七、教学过程 （一）导入新课 播放云南保山施甸县蒋姓家族与契丹族的关系视频导入。 在云南保山的施甸县蒋姓家族，自称是北方契丹族的后裔，远在几千公里之外的北方契丹族真的会是保山施甸县蒋姓家族的先祖吗？让我们通过今天的学习来一探究竟。 （二）讲授新课 一、共筑“中国”版图 思考1：辽夏金元在政权发展过程中呈现出怎样的特点呢？ 呈现地图：北宋、南宋、元时期政权示意图、文字史料。 辽—南宋：360年 辽： 218年 宋辽战争：25年 北宋：167年 宋夏战争：10年 西夏：189年 辽金战争：11年 金： 119年 宋金战争：16年 南宋：152年 思考2：从“幅员”的角度分析元朝统一对中华文明发展的意义。 呈现地图：清朝、现代中国版图。 2、 共承“中国”之制 地图展示400㎜等降水量线引导学生思考： 1.哪些少数民族政权跨过了400㎜等降水量线？说明了什么？ 2.辽夏金又是如何进行政权的建设呢？其对文明发展有何意义？ 政权 制度建设 核心特征 辽 夏 金 地图展示元朝驿路体系图，引导学生思考： 1.观察地图并结合课本61—62页的内容，思考元朝如何应对幅员辽阔的情形而保障政令和物资到达全国各地呢？ 2.元代是如何利用制度建设实现对各民族混居地区的有效管理呢？ （三）合作探究 根据材料并结合所学知识分析：元朝的行省制与历代地方管理制度相比有何创新之处？ 中书省模仿唐宋旧制。行省则按照燕京、别失八里和阿姆河三“断事官”模式建立。元代行省权力较重，军国大事无所不辖。行省职能上主要为中央收权，兼替地方分留部分权力，行省所握权力大而不专。行省区划以中央军事控制为目的，人为地造成犬牙交错和以北制南。……行省制下几乎没有大的反叛。 ——摘编自李治安《元史十八讲》 行省制是秦汉以来郡县制中央集权模式的较高级演化形态。行省也是蒙元帝国留给后世的重要遗产。 ——摘编自李治安《行省制度研究》 三、共融“中国”族群 材料展示： 国朝土宇旷远，诸民相杂，俗既不同，论难遽定。 ——许衡《许文正公遗书》 引导学生思考：元朝采取的民族政策是？ 播放视频：契丹族就是云南保山施甸县蒋姓家族的先祖。 材料展示： 材料一：至北宋时期，石介对当时“中国”一词的概念进行了总结性的界定……在地理上，中国是指以“九州”为主的传统意义上的汉族聚居之地，大体上就是指长城以南的黄河流域和长江、珠江流域，即所谓“天地之中”，并不包括少数民族居住的地区；“中国之人”从事种植农业的汉族，少数民族也不在其中。 ——郑炜、崔明德《辽金时期民族关系思想的发展与中华民族多元一体格局的形成》 材料二：元朝实现了全中国的统一 ，“中国”一词的地域意义突破九州而演变为十一行省 ，人民意义突破汉人而演变为汉、蒙、色目等众多民族，其文化意义演变为农耕文化和草原文化兼有。而其最重大的变化，乃是“中国”主权行使，可以是汉族政权，也可以是少数民族和汉人的联合政权。元朝同时承认了辽、宋、金“各与正统”的地位。 ——摘编自何志虎《“中国观”在元代的转换》等 请同学们结合本节课所学知识及材料，总结辽夏金元少数民族政权的发展对统一多民族国家的作用。 （四）课堂小结 “中国”从区分汉族与少数民族的民族标识变成了多民族共同体的政治符号，成为统一多民族国家代名词。 疆域上:从局限于黄河长江流域扩展到囊括周边四夷之地的辽阔疆域。经济上:从农耕经济区扩展到包含农耕、游牧两大经济区的经济共同体。文化上:从儒家礼乐文明扩展到包含少数民族文化的多元文化体系。民族上：从单一汉族共同体扩展到包含少数民族的多民族共同体。 有利于各民族逐渐从多元走向一体，有利于统一多民族封建国家的发展。 正如习近平主席所说：我们辽阔的疆域是各名族共同开拓的；我们悠久的历史是各民族共同书写的；我们灿烂的文化是各民族共同创造的；我们伟大的精神是各民族共同培育的！ （五）随堂练习 1．（2024·广东·高考真题）《大元大一统志》是忽必烈下令修纂的全国地理志书，记载了疆域内路府州县古今建置沿革及山川、风俗、里至等内容。该志书修纂时，由各行省提供所辖郡邑的图志及各路府州县的沿革，并利用了西域地图，引进了阿拉伯地图制图法。这反映元朝（ ） A．建立了中原传统影响下的统治秩序 B．边疆少数民族地区得到了全面发展 C．地理志修纂体例发生了根本变化 D．正式确立了儒家思想的正统地位 2．（2023·福建·高考真题）下表为研究者整理的元代部分家庭组建的情况，这体现出元代（ ） 丈夫 妻子 蒙古人秃忽赤 汉人刘氏A．不同民族的杂居 B．华夏文化的扩散 C．民族隔阂的消解 D．民族习俗的趋同 汉人王庆端 蒙古人也速真氏 畏兀儿人廉希宪 女真人完颜氏 回回人哈只哈心 汉人荀氏 汉人傅昱 契丹人耶律氏 3．（2022·天津高考）辽都上京城由北部的皇城和南部的汉城组成，皇城是契丹皇帝和贵族理政、生活之地，皇城内除宫城外还有官署、孔庙和佛寺；汉城为汉人、商人、使节等居住之所。这样的都城布局体现了（ ） A．因俗而治的统治思想 B．游牧民族的生活方式 C．儒家文化的全面影响 D．称霸中原的强盛国力 八、板书设计 第10课 辽夏金元的统治 一、共筑“中国”版图 二、共承“中国”之制 三、共融“中国”族群 九、课后作业 请同学们结合本节课所学内容，以“元朝对中华民族大统合的贡献与启示”为主题，拟定一个论题，并进行简要阐述。（要求：观点明确、论据充分、条理清晰。） 十、教学反思 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $$