第10课《美丽的颜色》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《美丽的颜色》教学设计 一、教学内容 文章以 “居里夫妇发现镭的过程” 为主线，通过记叙他们在简陋棚屋中提炼镭、观察镭的荧光等日常片段，展现居里夫妇 “热爱科学、执着坚守、不畏艰辛、淡泊名利” 的崇高精神，同时以 “美丽的颜色” 为线索，串联起科学探索的艰辛与喜悦，是培养学生科学精神与人文素养的经典文本。 补充教学资源包括：《居里夫人传》原著节选（居里夫妇研究放射性物质的背景章节）、居里夫人获诺贝尔物理学奖（1903 年）与化学奖（1911 年）的历史资料、镭的发现过程纪录片片段（如《居里夫人：放射性的开拓者》）、棚屋实验室的复原图片、放射性物质研究的基础科学常识（如镭的物理性质、对医学的贡献）等，为文本解读与情感共鸣提供多维支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：梳理文章叙事脉络，感知居里夫妇的生活与工作环境，积累重点字词与传记文体常识，把握 “以‘美丽的颜色’为线索，串联科学探索历程” 的结构特点。 第 2 课时：深入文本细读，分析居里夫妇的精神品质，探究 “美丽的颜色” 的多重含义，理解传记 “真实性与文学性结合” 的特点，结合自身经历谈对 “科学精神” 的理解。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “简陋、燥热、沥青、骤雨、窒息、吹嘘、荧光、筋疲力尽、和颜悦色” 等重点字词的音、形、义，能在具体语境中准确运用，如用 “筋疲力尽” 描述 “为目标努力后的疲惫状态”。 理解文中关键语句的含义，如 “镭不只有‘美丽的颜色’，它还带来了一种新的科学精神” 的深层指向、“他们在这个木板屋里过着‘反自然’的生活” 的情感内涵、“她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观” 的抒情意义，把握传记 “客观叙事与主观情感交融” 的语言风格。 能梳理文章的叙事线索（以 “提炼镭的过程” 为明线，以 “居里夫妇的精神品质” 为暗线），用简洁的语言概括 “棚屋工作环境”“提炼镭的艰辛”“观察镭的荧光”“分享发现的喜悦” 等核心情节，掌握传记 “围绕核心事件刻画人物” 的写作特点。 （二）思维发展与提升 通过分析居里夫妇 “在棚屋中忍受燥热与骤雨”“日夜搅拌沥青矿渣”“反复提纯镭元素” 等细节描写，培养 “从文本细节推断人物品质” 的逻辑思维，归纳其 “不畏艰辛、执着坚守、严谨治学” 的形象特征。 对比 “棚屋实验室的简陋” 与 “居里夫妇研究的伟大”、“外界对镭的狂热追捧” 与 “居里夫妇的淡泊名利”，学习 “对比衬托” 的写作手法，理解其对突出人物精神、深化主题的作用，提升批判性思维与价值判断力。 探究 “美丽的颜色” 的多重含义（镭的荧光颜色、科学探索的精神颜色、人格品质的高尚颜色），结合传记的真实性特征（如具体时间、地点、事件），分析 “客观事实” 与 “主观解读” 的关系，培养 “多角度解读文本” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会传记 “以小见大” 的审美特质：通过 “搅拌矿渣”“观察荧光” 等平凡日常，展现居里夫妇的伟大科学精神；通过 “棚屋中的对话”“夜晚的荧光观察” 等场景，让人物形象立体可感，感受 “平凡叙事中的崇高美”。 赏析文中 “环境描写与情感抒发交融” 的语言美：如 “夏天，棚屋里面燥热得像温室；冬天，霜雪会从破烂的屋顶漏下来，落在没有生火的火炉上”，分析环境描写对烘托 “不畏艰辛” 精神的作用；尝试仿写 “通过环境描写刻画人物品质” 的片段。 理解 “美丽的颜色” 的象征审美价值：“镭发出的蓝色荧光，是科学探索的光芒，也是居里夫妇精神的光芒”，体会 “物质颜色与精神象征” 的结合，培养对 “科学美、人格美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解近代科学史上 “执着探索” 的文化传统（从哥白尼、牛顿到居里夫妇），理解居里夫妇 “放弃镭的专利权，让科学成果造福人类” 背后的 “科学无国界、造福全人类” 的文化精神，传承 “以科学服务人类” 的价值理念。 认识 “居里夫妇的科学精神” 与当代 “科技强国” 战略的关联 —— 他们的 “严谨治学、不畏艰难” 是当代科技工作者的精神标杆，结合我国 “航天工程、量子通信” 等科技成就，思考 “科学精神对国家发展的意义”，培养民族自豪感。 体会 “夫妻协作” 的文化价值 ——“皮埃尔和玛丽一起搅拌矿渣、一起分析数据”，理解 “合作共赢” 的文化传统在科学领域的传承，树立 “个人与集体共生” 的观念。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受作者艾芙・居里对父母的 “敬佩、自豪” 之情，以及对 “科学精神” 的 “赞美”、对 “淡泊名利” 品质的 “推崇”，培养 “共情能力”，学会体会文本中的复杂情感。 结合个人生活经历，分享 “身边具有‘执着’或‘严谨’品质的人或事”（如老师的认真备课、同学的坚持练习），尝试用 “细节描写 + 情感抒发” 的方式表达对人物的敬意，提升 “情感表达的真实性与感染力”。 通过小组讨论 “当代青少年如何学习居里夫妇的科学精神”，激发 “热爱科学、勇于探索” 的责任感，树立 “勤奋学习、追求真理” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章叙事线索，把握 “提炼镭的时间顺序” 与 “居里夫妇的行动轨迹”，理解传记 “以事件发展推动人物形象塑造” 的结构特点。 分析居里夫妇的人物形象：通过 “环境描写、动作描写、语言描写、细节描写、侧面描写（他人评价、成果影响）”，归纳其 “不畏艰辛、执着坚守、严谨治学、淡泊名利” 的精神品质，掌握 “多维度刻画人物” 的方法。 理解文中关键事件的意义：“棚屋工作” 体现其 “不畏艰辛”，“反复提纯” 体现其 “执着严谨”，“观察荧光” 体现其 “对科学的热爱”，这些事件共同构建了居里夫妇的 “精神图谱”。 （二）教学难点 理解 “美丽的颜色” 的多重含义：从 “镭的荧光颜色” 到 “科学精神的颜色” 再到 “人格品质的颜色”，需引导学生突破 “表层含义”，深入 “深层象征”，避免对主题的浅层解读。 体会传记 “真实性与文学性的平衡”：文章既客观呈现 “提炼镭的时间（1898-1902 年）、地点（棚屋）、过程（搅拌、提纯）” 等事实（真实性），又通过 “环境描写、情感抒发” 增强感染力（文学性），需引导学生区分 “事实陈述” 与 “情感表达”，理解二者的互补作用。 激发学生的情感共鸣与行动转化：八年级学生对 “科学研究” 的认知较浅，对 “淡泊名利” 的理解有限，需通过情景创设、生活联结，让学生从 “敬佩居里夫妇” 到 “愿意学习科学精神”，实现 “情感认同” 到 “行动自觉” 的转化。 五、教学过程 第 1 课时：初识 “镭光”—— 在叙事中走近居里夫妇 （一）个性化导入新课：“一张‘蓝色荧光’的神秘照片” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两张图片： 一张是 “镭元素发出蓝色荧光的科学照片”（暗背景中，蓝色的微光柔和闪烁，充满神秘感）； 一张是 “居里夫妇在棚屋实验室工作的黑白照片”（简陋的木板屋中，两人围着大铁桶，专注地搅拌着什么）。 教师播放一段轻柔的背景音乐（如《科学的浪漫》纯音乐），缓缓讲述： “同学们，这张蓝色荧光的照片，记录的是人类科学史上的一个重要时刻 ——1898 年，居里夫妇在一间简陋的棚屋里，发现了一种新的元素，它能发出这种美丽的蓝色荧光，他们给它取名为‘镭’。而旁边这张照片，就是他们工作的地方：夏天像温室一样燥热，冬天霜雪会漏进屋里，没有像样的仪器，只有一口大铁桶和一双双布满老茧的手。为什么一对顶尖的科学家，会在这样的环境里坚持四年？这美丽的蓝色荧光背后，藏着怎样的故事？今天，我们就走进艾芙・居里的《美丽的颜色》，探寻‘镭光’背后的秘密。” 教师提问： “看到这两张照片，你最想问的一个问题是什么？（引导学生提出 “他们为什么在这么简陋的地方做研究？”“镭的蓝色荧光有什么特别之处？” 等问题）—— 带着这些疑问，我们一起走进课文。” 设计意图： 以 “图片 + 音乐 + 故事” 的形式创设 “沉浸式” 导入，用 “蓝色荧光的神秘” 与 “棚屋的简陋” 形成对比，激发学生的好奇心与探究欲，自然引出课文核心问题（居里夫妇的坚守、“美丽的颜色” 的意义），为文本解读奠定情感基调。 （二）预习检测：夯实语言与文体基础 字词积累（PPT 出示，学生分组 “开火车” 认读、解释）： 注音：燥热（zào）、沥青（lì）、骤雨（zhòu）、窒息（zhì）、荧光（yíng）、吹嘘（xū） 解词：筋疲力尽（形容非常疲乏，一点力气也没有了）、和颜悦色（形容态度和蔼可亲）、简陋（简单粗陋，不完备）、窒息（因缺氧或呼吸系统受阻而呼吸困难甚至停止） 语境运用：用 “和颜悦色” 造句，描述 “他人耐心帮助自己” 的场景（如 “老师发现我解题有困难，和颜悦色地给我讲解思路”）。 文体常识与背景补充（教师讲解 + 学生互动）： 传记：一种记录人物生平事迹的文体，分为 “自传”（本人撰写）和 “他传”（他人撰写），特点是 “真实性（基于事实）、文学性（注重描写与抒情）、思想性（传递人物精神）”。本文是他传，作者艾芙・居里是居里夫人的次女，内容具有极高的真实性。 背景补充：1896 年，法国物理学家贝克勒尔发现 “铀的放射性”，居里夫妇对此产生兴趣，开始研究放射性物质；1898 年，他们发现钋和镭；1902 年，成功提炼出纯镭盐，证实镭的存在；由于镭能治疗癌症，当时掀起 “镭热”，但居里夫妇放弃了专利权，让科学成果造福人类。 预设学生回答情况： 字词部分：“沥青” 的 “沥” 可能被误读为 “lìng”，“窒息” 的 “窒” 可能被误读为 “shì”，教师需纠正读音并强调字形（“窒” 从 “穴”，与 “封闭、受阻” 相关）；造句时，部分学生可能无法结合 “耐心帮助” 的场景，教师需举例引导（如 “妈妈看到我考试失利，没有批评我，而是和颜悦色地安慰我”）。 文体常识：学生可能混淆 “传记” 与 “记叙文”，教师需明确区别：“记叙文可虚构，传记必须基于真实人物与事件；传记更注重通过事迹展现人物精神，而非单纯讲述故事。” 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过 “开火车” 认读、语境运用，夯实语言基础；通过文体常识讲解，帮助学生把握传记的特点，为文本解读提供文体知识支撑。 （三）整体感知：梳理 “提炼镭” 的历程与居里夫妇的 “行动轨迹” 任务要求： 学生快速默读课文（限时 10 分钟），用 “▲” 标出文中表示 “时间” 的词语，用 “●” 标出 “提炼镭的关键阶段”，用 “★” 标出 “居里夫妇的核心行动”； 以小组为单位（4 人一组），合作完成 “提炼镭历程与居里夫妇行动对应表”（PPT 出示），并推选代表展示成果： 时间范围 提炼镭的关键阶段 居里夫妇的核心行动 体现的初步品质 1898 年之后 初步研究阶段 在巴黎大学找实验室，后选择棚屋；研究沥青矿渣，发现镭的踪迹 不畏艰难、积极探索 1899-1901 年 提纯实验阶段 日夜搅拌沥青矿渣（每次 20 公斤）；在棚屋忍受燥热、骤雨、毒气 执着坚守、吃苦耐劳 1902 年 成功提炼阶段 终于得到 0.1 克纯镭盐；夜晚观察镭的蓝色荧光 严谨治学、热爱科学 成功之后 成果分享阶段 放弃镭的专利权；向外界介绍镭的性质与用途 淡泊名利、造福人类 教师提问与引导： （针对个体）“同学，你在文中找到的第一个时间节点是什么？对应的提炼阶段和居里夫妇的行动是什么？” （针对小组）“第四组的同学，你们在‘提纯实验阶段’标注了‘日夜搅拌矿渣’，能说说你从文中哪里读到这个信息的吗？” （追问）“居里夫妇明明可以申请更好的实验室，为什么选择在棚屋里做研究？结合文中描述，说说你的理解。” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确标出 “1898 年”“1902 年” 等时间节点，梳理出 “初步研究、提纯实验、成功提炼” 等阶段，但可能遗漏 “成果分享阶段”，教师需引导关注文末内容（“他们放弃了专利权，毫无保留地向世界公布了镭的研究成果”）。 深层理解：部分学生能意识到 “选择棚屋是因为没有更好的条件”，但可能无法结合 “科学热情”，教师需补充：“即使棚屋简陋，他们也没有放弃研究，因为对科学的热爱远超对环境的在意，这体现了他们的执着。” 教师总结： “通过梳理，我们发现文章以‘时间顺序’为明线，串联起镭从‘发现踪迹’到‘成功提炼’的全过程；以‘居里夫妇的行动’为暗线，展现他们为科学付出的每一步。两条线索交织，既让我们了解了‘镭的诞生史’，也让居里夫妇‘不畏艰辛、执着探索’的形象逐渐清晰。下一节课，我们将通过细节细读，深入挖掘他们的精神品质。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “圈点勾画”“小组合作”，引导学生整体把握文本结构，培养 “梳理事件脉络” 的能力；同时，通过 “初步品质” 的归纳，为下节课的细节分析铺垫。 （四）细节初探：感受 “棚屋实验室” 的艰辛与居里夫妇的 “坚守” 情景创设： “同学们，在提炼镭的四年里，棚屋是居里夫妇最主要的工作场所。这到底是一间怎样的屋子？他们在里面经历了哪些困难？让我们走进课文第 2-5 段，看看这‘反自然’的生活环境。” 任务要求： 学生精读第 2-5 段（5 分钟），用 “波浪线” 画出描写 “棚屋环境艰辛” 的句子，用 “横线” 画出体现居里夫妇 “坚守” 的句子，并在旁边批注自己的感受； 全班分享批注，教师结合学生回答板书关键词（艰辛：燥热、漏雨、毒气、简陋；坚守：不放弃、日夜工作、乐观面对）。 教师提问与引导： （艰辛细节）“文中写‘夏天，棚屋里面燥热得像温室；冬天，霜雪会从破烂的屋顶漏下来，落在没有生火的火炉上’，‘燥热像温室’‘霜雪漏进来’这些细节，让你感受到了什么？（棚屋环境的恶劣，居里夫妇的吃苦精神）” （坚守细节）“当朋友劝他们换个实验室时，皮埃尔说：‘我们已经在这里做了这么久，习惯了，而且这里很安静，适合研究。’这句话体现了他们的什么态度？（对环境的包容，对研究的专注，不愿因环境改变而放弃）” （对比思考）“文中提到‘巴黎大学有更好的实验室，但需要排队等待’，居里夫妇没有等待，而是选择棚屋，这种‘选择’体现了他们的什么品质？（急于开展研究的迫切，对科学的热爱远超对条件的要求）” 预设学生回答情况： 艰辛感受：学生能说出 “棚屋环境很差”，但可能无法具体描述 “其他困难”，教师需引导结合文本细节（如 “沥青矿渣散发出刺鼻的毒气，让人窒息”“没有像样的仪器，只能用大铁桶搅拌”），让感受更具体。 坚守理解：学生能体会 “居里夫妇不放弃”，但可能无法联系 “科学热情”，教师需点拨：“他们的‘坚守’不是被迫的，而是主动的 —— 因为对镭的研究充满期待，所以再差的环境也能忍受。” 教师总结： “棚屋的‘苦’，是燥热、漏雨、毒气的‘身体之苦’；而居里夫妇的‘坚守’，是对科学的‘精神之爱’。他们用‘精神之爱’对抗‘身体之苦’，这种‘以热爱抵艰辛’的态度，正是科学精神的起点。下节课，我们将继续探索他们在提纯镭的过程中，还展现出了哪些令人敬佩的品质。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们梳理了提炼镭的历程与居里夫妇的行动轨迹，初步感受了棚屋环境的艰辛与他们的坚守。下节课，我们将聚焦‘提纯实验’‘观察荧光’等情节，深入分析他们的精神品质，理解‘美丽的颜色’的多重含义。” 作业布置： 必做题：摘抄文中描写 “棚屋环境艰辛” 或居里夫妇 “坚守” 的语句，至少 2 句，并批注其体现的品质； 选做题：查阅资料，了解 “镭的发现对人类的影响”（如在医学、工业领域的应用），简要记录（100 字左右）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固” 与 “拓展探究”，既落实 “语言建构”，又为下节课理解 “镭的意义” 铺垫。 第 2 课时：深品 “颜色”—— 在细读中感悟科学精神 （一）复习导入：“棚屋中的‘坚守’回顾” 教师提问： “上节课我们了解到，居里夫妇在棚屋里坚持了四年，提炼镭元素。谁能说说，棚屋的环境有多艰辛？居里夫妇的‘坚守’给你留下的最深刻的印象是什么？（学生回答：环境燥热漏雨、有毒气；他们不怕吃苦、专注研究）—— 那么，在提纯镭的具体过程中，他们还展现出了哪些科学精神？‘美丽的颜色’又到底指什么？这节课，我们继续走进文本，探寻答案。” 设计意图： 通过复习 “棚屋环境与坚守”，自然衔接本节课的核心问题（科学精神、“美丽的颜色” 的含义），形成 “由浅入深” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）文本细读一：从 “提纯实验” 看居里夫妇的 “执着与严谨” 情景创设： “提炼镭的过程，就像在‘沙里淘金’—— 他们需要从几吨重的沥青矿渣中，一点点提取出镭元素。这个过程枯燥、繁重，还充满危险。居里夫妇是如何完成这项‘不可能的任务’的？让我们走进课文第 6-9 段，看看这‘日夜搅拌’的平凡与伟大。” 任务要求： 学生精读第 6-9 段（7 分钟），用 “□” 标出 “提纯实验的困难”，用 “○” 标出居里夫妇 “克服困难的行动”，完成 “实验困难 - 克服行动 - 体现品质” 关联表（PPT 出示）： 提纯实验的困难 居里夫妇的克服行动 体现的品质 矿渣量大（每次 20 公斤，需搅拌数小时） 皮埃尔和玛丽轮流搅拌，即使手臂酸痛也不停止；日夜工作，没有固定休息时间 不畏繁重、执着坚守 环境危险（沥青散发毒气，损害健康） 打开窗户通风，戴简单口罩；即使咳嗽、头晕，也坚持实验 不畏危险、献身科学 数据复杂（需反复分析，避免误差） 详细记录每一次实验数据，反复验证；发现异常数据，重新实验 严谨治学、精益求精 仪器简陋（没有精密提取设备） 用普通的铁锅、玻璃管代替；自己动手制作简易工具 因地制宜、创新解决问题 小组讨论（5 分钟）：“提纯实验中，最让你敬佩的一个细节是什么？结合文本说说理由。” 教师提问与引导： （执着细节）“文中写‘玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，她的衣服上、手上，都沾染了沥青的痕迹’，‘终日’‘烟熏火燎’‘沾染痕迹’这些细节，体现了她的什么精神？（不怕吃苦、全身心投入的执着精神）” （严谨细节）“他们‘详细记录每一次实验的温度、时间、矿渣用量，哪怕是小数点后两位的差异，也会重新验证’，这种‘较真’体现了什么科学品质？（严谨治学、尊重事实，不允许任何误差）” （情感细节）“玛丽说：‘虽然很累，但每次想到可能离镭更近一步，就觉得有了力气。’这句话体现了她对科学的什么情感？（热爱与期待，这种情感是克服困难的动力）” 预设学生回答情况： 执着理解：学生能说出 “居里夫妇很辛苦”，但可能无法联系 “主动选择”，教师需补充：“他们不是被迫搅拌，而是因为相信能找到镭，所以主动坚持 —— 这份‘主动’就是‘执着’的核心。” 严谨感受：学生能体会 “他们很认真”，但可能无法理解 “严谨” 对科学的意义，教师需引导：“科学研究中，一个小误差可能导致错误结论，他们的‘较真’是为了确保研究的真实性，这就是‘科学精神’的体现。” 教师总结： “在提纯实验中，居里夫妇用‘执着’对抗‘繁重’，用‘严谨’对抗‘误差’，用‘热爱’对抗‘危险’。他们的每一次搅拌、每一次记录，都不是机械的重复，而是对‘科学真理’的追求。这种‘平凡中的坚持’，正是科学精神最动人的地方。” 设计意图： 落实 “文本细读” 要求，通过 “困难 - 行动 - 品质” 的关联分析，引导学生从具体事件中提炼人物品质，培养 “以事塑人” 的解读能力；同时，结合 “执着”“严谨”，为理解 “科学精神” 铺垫。 （三）文本细读二：从 “观察荧光” 看 “美丽的颜色” 的多重含义 情景创设： “1902 年的一个夜晚，居里夫妇终于在实验室里看到了期待已久的景象 —— 镭发出了微弱的蓝色荧光。这束光，照亮了棚屋，也照亮了人类科学史。这束‘美丽的颜色’，到底有什么特别的意义？让我们走进课文第 10-13 段，感受这‘神妙世界的奇观’。” 任务一：分析 “观察荧光” 的细节与情感 学生默读第 10-11 段（3 分钟），找出描写 “观察荧光” 的关键语句： “他们关掉了棚屋里的灯，屋子里一片漆黑，只有那口大铁桶里，透出微弱的蓝色荧光，像一颗星星在黑暗中闪烁”； “玛丽屏住呼吸，眼睛紧紧盯着那束荧光，手不自觉地握住了皮埃尔的手，眼泪慢慢流了下来”； “皮埃尔轻声说：‘我们做到了，玛丽。’声音里带着难以掩饰的激动。” 教师提问与引导： “‘像一颗星星在黑暗中闪烁’，这个比喻有什么作用？（将镭的荧光比作星星，既写出了荧光的美丽，也暗示了它的珍贵 —— 像星星一样照亮黑暗，象征科学的希望）” “玛丽‘屏住呼吸’‘握住皮埃尔的手’‘流泪’，这些动作和表情体现了她怎样的心情？（激动、喜悦、欣慰 —— 四年的艰辛终于有了回报，这种情感是发自内心的）” “对比‘白天搅拌矿渣的疲惫’与‘夜晚观察荧光的激动’，这种对比体现了什么？（科学探索的‘苦’与‘乐’—— 苦是过程，乐是结果，正是因为有‘苦’，‘乐’才更珍贵）” 预设学生回答情况： 比喻理解：学生能说出 “荧光很漂亮”，但可能无法理解 “象征意义”，教师需引导：“黑暗中的星星能照亮方向，镭的荧光也照亮了科学研究的方向，这是一种‘希望的象征’。” 情感体会：学生能体会 “激动、喜悦”，但可能无法联系 “艰辛付出”，教师需点拨：“如果没有四年的搅拌、四年的坚持，就不会有此刻的激动 —— 眼泪里，既有喜悦，也有对过往艰辛的感慨。” 任务二：探究 “美丽的颜色” 的多重含义 学生精读第 12-13 段及全文（3 分钟），结合以下问题思考： 表层含义：“美丽的颜色” 指什么？（镭发出的蓝色荧光） 中层含义：这 “美丽的颜色” 背后，体现了什么精神？（居里夫妇不畏艰辛、执着坚守、严谨治学的科学精神） 深层含义：这 “美丽的颜色” 还象征着什么？（居里夫妇淡泊名利、造福人类的高尚人格；科学探索对人类的价值 —— 像荧光一样照亮未来） 小组讨论（5 分钟）：“如果让你用一种颜色形容居里夫妇的精神，你会选什么颜色？为什么？（结合文本细节说明）” 教师提问与引导： “文中说‘镭不只有美丽的颜色，它还带来了一种新的科学精神’，这里的‘新的科学精神’指什么？（不畏艰辛、严谨治学、淡泊名利、造福人类 —— 这些精神超越了单纯的‘研究技术’，成为科学工作者的道德标杆）” “为什么作者用‘美丽的颜色’作为标题？而不是‘镭的发现’或‘居里夫妇的故事’？（‘美丽的颜色’既指镭的荧光，又指精神与人格，比直白的标题更有诗意，也更能引发读者思考 ——‘美丽’不仅是视觉上的，更是精神上的）” “有同学说‘居里夫妇的精神是红色的，像火焰一样热烈’，有同学说‘是白色的，像雪花一样纯洁’，这些说法都有道理。请你结合‘淡泊名利’的细节，说说‘白色’的理由。（他们放弃镭的专利权，不追求名利，像白色一样纯洁、无私）” 预设学生回答情况： 含义理解：学生能说出 “表层含义（蓝色荧光）” 和 “中层含义（科学精神）”，但 “深层含义（人格象征）” 可能需要教师点拨：“他们的‘淡泊名利’让‘美丽的颜色’更有深度 —— 不仅科学成果美丽，人格更美丽。” 标题分析：学生能说出 “标题很美”，但可能无法联系 “主题表达”，教师需引导：“标题是文章的‘眼睛’，‘美丽的颜色’既概括了核心事件（观察镭的荧光），又暗示了主题（精神与人格的美丽），一举两得。” 教师总结： “‘美丽的颜色’是一个多棱镜 —— 它折射出镭的荧光之美，折射出科学精神之美，更折射出居里夫妇人格之美。这束蓝色荧光，不仅照亮了棚屋，更照亮了人类科学发展的道路，也照亮了我们对‘美’的理解 —— 真正的美，不仅是外在的，更是内在的精神与品格。” （四）文本细读三：从 “淡泊名利” 看居里夫妇的 “人格之美” 情景创设： “镭的发现，让居里夫妇一夜成名 —— 当时，镭被称为‘神奇的元素’，能治疗癌症，身价百倍。如果他们申请专利权，会成为亿万富翁。但他们却做出了一个惊人的决定：放弃专利权，让镭的研究成果造福全人类。为什么他们会这样选择？让我们走进课文第 14-16 段，感受这份‘超越名利’的人格之美。” 任务要求： 学生快速浏览第 14-16 段及全文（5 分钟），找出体现居里夫妇 “淡泊名利” 的细节： “当记者问他们‘为什么放弃专利权’时，玛丽说：‘科学家的研究成果应该属于全人类，而不是个人的财富。’” “他们拒绝了多家公司的重金邀请，不参与镭的商业开发，依然在棚屋里继续研究。” “皮埃尔说：‘我们研究镭，是因为它能帮助更多人，不是为了赚钱。如果为了名利，我们就不会选择科学了。’” 全班讨论 “居里夫妇的‘淡泊名利’对今天的我们有什么启示”，结合 “当代社会的名利观” 谈感受。 教师提问与引导： （人格细节）“玛丽说‘科学家的研究成果应该属于全人类’，这句话体现了她的什么价值观？（科学无国界、造福人类的价值观 —— 把人类的利益放在个人利益之上）” （对比分析）“文中提到‘当时有公司愿意用 100 万法郎购买镭的生产技术’，100 万法郎在当时是一笔巨款，但居里夫妇拒绝了。对比‘巨款诱惑’与‘他们的拒绝’，这种对比体现了什么？（他们对名利的淡泊，对科学初心的坚守）” （现实启示）“今天，有些人为了名利，伪造科研数据、窃取他人成果。对比居里夫妇的‘淡泊名利’，我们应该学习他们的什么？（学习他们‘不忘初心’—— 做事情的出发点是‘热爱’与‘责任’，而不是‘名利’；学习他们‘胸怀大局’—— 把个人努力与集体、人类的利益结合）” 预设学生回答情况： 价值观理解：学生能说出 “他们不贪钱”，但可能无法理解 “科学无国界” 的深度，教师需举例引导：“现在，全球科学家共同研究新冠疫苗，也是‘科学无国界’的体现 —— 科学的目的是帮助全人类，不是为了某个国家或个人的利益。” 现实启示：学生能说出 “要向他们学习”，但可能无法联系自身生活，教师需点拨：“比如我们学习，不是为了‘考高分、获奖励’，而是为了‘掌握知识、提升自己’；帮助同学，不是为了‘得到表扬’，而是为了‘团结互助’—— 这就是‘淡泊名利’在日常生活中的体现。” 教师总结： “居里夫妇的‘淡泊名利’，不是‘不爱财富’，而是‘超越了财富’—— 他们知道，科学的价值不在于个人的名利，而在于对人类的贡献。这种‘以人类利益为重’的人格之美，比镭的蓝色荧光更‘美丽’，也更值得我们学习。在今天这个充满诱惑的时代，这种‘不忘初心、坚守底线’的精神，尤为珍贵。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们通过‘提纯实验’‘观察荧光’‘淡泊名利’三个核心情节，深入理解了居里夫妇‘不畏艰辛、执着坚守、严谨治学、淡泊名利’的科学精神与人格品质，也明白了‘美丽的颜色’的多重含义 —— 它是镭的荧光，是科学的精神，更是人格的品格。希望同学们能把这种‘科学精神’融入自己的学习和生活，做一个‘热爱真理、坚守初心’的人。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我心中的‘美丽颜色’” 为主题，小组合作制作一张手抄报，内容可包括 “居里夫妇事迹摘录”“‘美丽颜色’的含义解读”“我的学习感悟” 等； 要求：结合文本细节，融入个人情感，版面设计美观（可使用蓝色、白色等象征 “科学精神”“人格纯洁” 的颜色）； 展示：推选 2-3 组上台展示，分享设计思路（如 “我们用蓝色画荧光，用白色画棚屋，象征‘在简陋中绽放美丽’”）。 预设学生成果： 手抄报可能会摘录 “日夜搅拌矿渣”“观察蓝色荧光”“放弃专利权” 等事迹，用 “星星”“荧光” 等图案象征 “美丽的颜色”； 感悟部分可能会提到 “要学习居里夫妇的执着，认真对待学习”“要像他们一样，不贪图小利，帮助同学”，教师需肯定这些真实的感受，并鼓励学生将 “感悟” 转化为行动。 作业布置： 必做题：写一篇日记《读〈美丽的颜色〉有感》（300 字左右），结合文本细节，写出自己对 “科学精神” 或 “美丽的颜色” 的理解； 选做题：观看纪录片《居里夫人：放射性的开拓者》片段（15 分钟），写一段 50 字左右的观后感，说说你对 “科学精神” 的新认识。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “科学精神” 与 “学生成长” 结合，实现 “文本解读” 到 “价值引领” 的转化；拓展延伸通过 “手抄报制作”，让学生在实践中深化对文本的理解，培养 “审美鉴赏与创造” 能力；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 美丽的颜色 ——记居里夫妇发现镭的故事 一、提炼镭的历程（时间线） 1898年后：初步研究→找棚屋，发现镭踪迹 1899-1901：提纯实验→日夜搅拌，忍艰辛 1902年：成功提炼→得0.1克镭，见荧光 成功后：成果分享→弃专利，造福人类 二、初步品质 棚屋阶段：不畏艰辛、执着坚守 第 2 课时板书 美丽的颜色 ——科学精神与人格之美 一、核心品质（事件→品质） 1. 提纯实验：执着、严谨、不畏危险 2. 观察荧光：热爱科学、喜悦欣慰 3. 放弃专利：淡泊名利、造福人类 二、“美丽的颜色”的含义 1. 表层：镭的蓝色荧光 2. 中层：科学精神（执着、严谨、不畏艰辛） 3. 深层：人格之美（淡泊名利、造福人类） 三、时代启示 对科研者：坚守初心，造福人类 对青少年：热爱学习，淡泊小利，互助成长 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、文本细读、小组合作、拓展实践” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的认知水平与情感需求。 个性化导入（蓝色荧光照片 + 棚屋照片）、情景创设（提纯实验、观察荧光场景）能有效激发学生兴趣，但需注意 “科学常识” 的补充要适度，避免偏离 “人物解读” 的核心；部分学生对 “放射性物质的危险” 理解较浅，教师需用通俗语言解释（如 “镭的辐射会伤害身体，就像长时间晒太阳会晒伤皮肤一样”）。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会，尤其是内向的学生，可通过 “小组内先轮流发言” 的方式鼓励参与。 拓展延伸（手抄报制作）能有效调动学生的积极性，但需提前明确要求（如内容板块、颜色搭配），避免学生无从下手；作业布置中的 “纪录片观后感”，可提供视频链接或片段截取，方便学生观看，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “文本与生活的联结”，如结合 “身边的科学爱好者”（如喜欢做实验的同学、认真备课的科学老师），让学生更易理解 “科学精神” 的现实意义，避免 “精神” 的空洞化；同时，可结合 “垃圾分类、环保实验” 等学生熟悉的场景，引导学生 “在生活中践行科学精神（如严谨观察、反复验证）”，真正实现 “情感认同” 到 “行动转化”。 学科网（北京）股份有限公司 $$