第9课《天上有颗南仁东星》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《天上有颗南仁东星》教学设计 一、教学内容 课文选自第四单元（“家国情怀” 主题单元），是一篇以 “时代楷模” 南仁东为原型的人物通讯。文章以 “中国天眼” FAST 的建造历程为主线，通过记叙南仁东先生带领团队攻坚克难、奉献一生的事迹，展现其 “胸怀祖国、服务人民、艰苦奋斗、无私奉献” 的崇高精神，是培养学生家国情怀与责任担当的优质文本。 补充教学资源包括：南仁东先生生前工作影像资料（FAST 选址、建设现场片段）、“中国天眼” FAST 的科学功能与成果介绍（发现脉冲星等）、《时代楷模发布厅》关于南仁东的专题报道、南仁东团队成员的访谈实录、天文学基础常识（射电望远镜原理）等，为文本解读与情感共鸣提供多维支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：梳理文章叙事脉络，感知 “中国天眼” 的建造背景与南仁东的初步形象，积累重点字词与通讯文体常识，把握文章 “以事件为线索，穿插情感抒发” 的结构特点。 第 2 课时：深入文本细读，分析南仁东的精神品质，探究 “中国天眼” 建造背后的 “科技报国” 精神，理解文章主题与时代意义，结合自身经历谈责任与担当。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “奠基、萦绕、炽热、镌刻、殚精竭虑、风雨兼程、功成名就、默默无闻” 等重点字词的音、形、义，能在具体语境中准确运用，如用 “殚精竭虑” 描述人物为目标付出的努力。 理解文中关键语句的含义，如 “他把自己活成了一颗星，一颗照亮中国天文事业的星” 的象征意义、“FAST 不是他的遗产，而是他用生命浇筑的丰碑” 的情感分量、“为了这个目标，他倾注了全部心血，燃烧了整个生命” 的抒情指向，把握人物通讯 “客观叙事与主观抒情结合” 的语言风格。 能梳理文章的叙事线索（以 “FAST 的建造历程” 为明线，以 “南仁东的奉献精神” 为暗线），用简洁的语言概括 “选址论证”“技术攻关”“建设施工”“成果诞生” 等核心情节，掌握人物通讯 “围绕核心事件刻画人物” 的写作特点。 （二）思维发展与提升 通过分析南仁东 “历时 12 年选址”“攻克多项技术难题”“带病坚持工作” 等细节描写，培养 “从事件细节推断人物品质” 的逻辑思维，归纳其 “执着坚守、勇于创新、无私奉献” 的形象特征。 对比 “国际同类项目的进展” 与 “FAST 的建造速度”、“南仁东的‘舍’（放弃国外优渥条件）” 与 “‘得’（为国家赢得天文领域话语权）”，学习 “对比衬托” 的写作手法，理解其对突出人物精神、深化主题的作用，提升批判性思维与价值判断力。 探究 “中国天眼” 建造的意义（从 “科技层面” 到 “国家层面”），结合当代中国科技发展背景（如航天工程、量子通信），分析 “南仁东精神” 与 “科技强国战略” 的关联，培养 “联系时代背景解读文本” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会人物通讯 “以事塑人、以情动人” 的审美特质：通过 “选址时翻山越岭”“建设中攻克难关” 等具体事件，展现南仁东的崇高精神；通过 “同事的回忆”“数据的呈现”“场景的描写”，让人物形象立体可感，感受 “真实叙事中的情感力量”。 赏析文中 “场景描写与情感抒发交融” 的语言美：如 “在贵州的崇山峻岭间，他的足迹遍布每个可能的选址点，晴天一身汗，雨天一身泥，饿了啃干粮，渴了喝山泉”，分析场景描写对烘托 “艰苦奋斗” 精神的作用；尝试仿写 “通过具体场景刻画人物品质” 的片段。 理解 “南仁东星” 的象征审美价值：“国际天文学联合会将一颗小行星命名为‘南仁东星’，这颗星在宇宙中闪耀，就像南仁东先生的精神，永远照亮后人前行的路”，体会 “物质符号与精神象征” 的结合，培养对 “崇高美、奉献美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解当代中国 “科技报国” 的文化传统（从 “两弹一星” 元勋到 “时代楷模”），理解南仁东 “放弃国外优渥条件回国建‘天眼’” 背后的 “家国情怀”，传承 “把个人理想融入国家发展” 的文化精神。 认识 “中国天眼” 建造体现的 “自主创新” 文化内涵 ——FAST 的核心技术均为中国自主研发，打破国外技术垄断，结合 “科技自立自强” 的国家战略，思考 “文化自信与科技发展” 的关系，培养民族自豪感。 体会 “南仁东团队精神” 的文化价值 ——“FAST 的成功不是一个人的功劳，而是整个团队的心血结晶”，理解 “集体协作、众志成城” 的文化传统在当代科技领域的传承，树立 “个人与集体共生” 的观念。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受作者对南仁东的 “敬佩、缅怀” 之情，以及对 “中国天眼” 成果的 “自豪”、对科技工作者的 “尊重”，培养 “共情能力”，学会体会文本中的复杂情感。 结合个人生活经历，分享 “身边具有奉献精神的人或事”（如老师、医生、社区工作者），尝试用 “细节描写 + 情感抒发” 的方式表达对人物的敬意，提升 “情感表达的真实性与感染力”。 通过小组讨论 “当代青少年如何学习南仁东精神”，激发 “为国家发展贡献力量” 的责任感，树立 “勤奋学习、勇于担当” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章叙事线索，把握 “FAST 建造的时间顺序” 与 “南仁东的行动轨迹”，理解人物通讯 “以事件发展推动人物形象塑造” 的结构特点。 分析南仁东的人物形象：通过 “语言描写、动作描写、细节描写、侧面描写（同事评价、成果呈现）”，归纳其 “执着坚守、勇于创新、无私奉献、胸怀家国” 的精神品质，掌握 “多维度刻画人物” 的方法。 理解文中关键事件的意义：“12 年选址” 体现其 “执着”，“技术攻关” 体现其 “创新”，“带病工作” 体现其 “奉献”，这些事件共同构建了南仁东的 “精神图谱”。 （二）教学难点 理解 “南仁东精神” 的时代意义：南仁东的奉献不仅是个人行为，更是 “科技报国” 精神的体现，需结合 “科技强国” 战略，引导学生认识到 “个人理想与国家命运” 的紧密联系，避免对 “奉献” 的浅层理解。 体会人物通讯 “真实性与文学性的平衡”：文章既客观呈现 FAST 的建造数据、时间节点（真实性），又通过场景描写、情感抒发增强感染力（文学性），需引导学生区分 “事实陈述” 与 “情感表达”，理解二者的互补作用。 激发学生的情感共鸣与行动转化：八年级学生对 “科技工作”“家国情怀” 的认知较浅，需通过情景创设、生活联结，让学生从 “敬佩南仁东” 到 “愿意学习南仁东精神”，实现 “情感认同” 到 “行动自觉” 的转化。 五、教学过程 第 1 课时：初识南仁东 —— 在叙事中触摸 “天眼” 之光 （一）导入新课：“一颗星的‘自我介绍’” 情景创设： 教师播放一段动画视频（时长 1 分钟）：漆黑的宇宙背景中，一颗小行星缓缓移动，旁边出现文字气泡，用第一人称讲述：“大家好，我叫‘南仁东星’，国际天文学联合会给我取了这个名字。在我身边，有一座巨大的‘眼睛’—— 中国天眼 FAST，它能‘看见’遥远的宇宙。而我名字的主人，就是建造这座‘眼睛’的人，他叫南仁东。今天，我想带大家听听他的故事。” 视频结束后，教师手持一张 “中国天眼 FAST” 的高清图片，展示给学生。 教师提问： “同学们，刚刚这颗‘南仁东星’提到了‘中国天眼 FAST’，大家看这张图片 —— 这座矗立在贵州群山间的巨大‘眼睛’，直径 500 米，是世界最大的单口径射电望远镜。它能接收到 137 亿光年外的宇宙信号，帮助人类探索宇宙的奥秘。而建造它的人，就是南仁东先生。为了这座‘天眼’，他付出了整整 22 年的时光，直到生命的最后一刻。为什么他会为一座望远镜倾注一生？‘南仁东星’又为何以他的名字命名？今天，我们就走进《天上有颗南仁东星》，探寻这颗‘星’与这座‘天眼’的故事。” 设计意图： 以 “动画 + 图片” 的形式创设 “沉浸式” 导入，用 “南仁东星” 的第一人称叙事激发学生的好奇心，将 “天文现象” 与 “人物故事” 结合，自然引出课文核心问题（南仁东的奉献、FAST 的意义），为文本解读奠定情感基调。 （二）预习检测：夯实语言与文体基础 字词积累（PPT 出示，学生分组竞赛认读、解释）： 注音：炽热（chì）、镌刻（juān）、殚精竭虑（dān）、萦绕（yíng）、偏僻（pì） 解词：殚精竭虑（用尽心思，费尽精力）、风雨兼程（不顾风雨，日夜赶路，形容做事执着）、功成名就（功业建立，名声成就）、默默无闻（无声无息，没人知道，形容平凡低调） 语境运用：用 “风雨兼程” 造句，描述 “为目标努力的过程”（如 “科学家们为了攻克技术难题，风雨兼程地奋战在实验室”）。 文体常识与背景补充（教师讲解 + 学生提问）： 人物通讯：以人物为报道对象，通过记叙人物的言行、事迹，展现人物精神品质的新闻文体，特点是 “真实性（基于事实）、文学性（注重描写与抒情）、思想性（传递精神价值）”。 背景补充：“中国天眼 FAST” 于 1994 年提出构想，2016 年建成，2020 年正式开放运行，能观测宇宙中的脉冲星、黑洞等天体，是中国在天文领域的 “国之重器”；南仁东（1945-2017），天文学家，FAST 工程总工程师兼首席科学家，2017 年被追授 “时代楷模” 称号。 预设学生回答情况： 字词部分：“炽热” 的 “炽” 可能被误读为 “zhì”，“殚精竭虑” 的 “殚” 可能被误读为 “dàn”，教师需纠正读音并强调字形（“殚” 从 “歹”，与 “用尽” 相关）；造句时，部分学生可能无法结合 “努力过程”，教师需举例引导（如 “消防员为了抢救生命，风雨兼程地赶往火灾现场”）。 文体常识：学生可能混淆 “人物通讯” 与 “记叙文”，教师需明确区别：“记叙文可以虚构，人物通讯必须基于真实人物与事件；人物通讯更注重传递人物的精神价值，而非单纯讲述故事。” 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词竞赛、语境运用，夯实语言基础；通过文体常识讲解，帮助学生把握人物通讯的特点，为文本解读提供文体知识支撑。 （三）整体感知：梳理 “天眼” 建造与南仁东的 “时光轨迹” 任务要求： 学生快速默读课文（限时 10 分钟），用 “▲” 标出文中表示 “时间” 的词语，用 “●” 标出 “FAST 建造的关键阶段”，用 “★” 标出 “南仁东的核心行动”； 以小组为单位（4 人一组），合作完成 “FAST 建造与南仁东行动对应表”（PPT 出示），并推选代表展示成果： 时间范围 FAST 建造关键阶段 南仁东的核心行动 体现的初步品质 1994-2006 年 选址论证阶段 带领团队走遍贵州喀斯特地貌区，筛选 100 多个候选地 执着、坚持、不辞辛劳 2007-2011 年 技术攻关阶段 攻克 “主动反射面”“馈源支撑” 等核心技术难题 勇于创新、攻坚克难 2012-2016 年 建设施工阶段 驻扎工地，监督施工质量，解决突发问题 认真负责、亲力亲为 2016-2017 年 调试与成果初期阶段 带病参与调试，关注 FAST 的观测数据 无私奉献、心系事业 2017 年之后 成果发布与命名阶段 被追授 “时代楷模”，小行星被命名为 “南仁东星” 精神永存、影响深远 教师提问与引导： （针对个体）“同学，你在文中找到的第一个时间节点是什么？对应的 FAST 阶段和南仁东的行动是什么？” （针对小组）“第二组的同学，你们在‘技术攻关阶段’标注了‘攻克主动反射面技术’，能说说你从文中哪里读到这个信息的吗？” （追问）“南仁东在‘选址阶段’花了 12 年，这么长的时间，他为什么不选择更轻松的方式（如借鉴国外选址成果）？结合文中描述，说说你的理解。” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确标出 “1994 年”“2016 年” 等时间节点，梳理出 “选址、攻关、建设” 等阶段，但可能遗漏 “2017 年之后的命名阶段”，教师需引导关注文末内容（“2018 年，国际天文学联合会将小行星命名为‘南仁东星’”）。 深层理解：部分学生能意识到 “12 年选址体现执着”，但可能无法结合 “喀斯特地貌的优势”（利于排水、减少干扰），教师需补充：“南仁东坚持实地选址，是为了找到最适合 FAST 的场地，确保望远镜的观测效果，这体现了他对科学的严谨态度。” 教师总结： “通过梳理，我们发现文章以‘时间顺序’为明线，串联起 FAST 从‘构想’到‘建成’的全过程；以‘南仁东的行动’为暗线，展现他为‘天眼’付出的每一步。两条线索交织，既让我们了解了‘国之重器’的诞生历程，也让南仁东‘为事业倾注一生’的形象逐渐清晰。下一节课，我们将通过细节细读，深入挖掘他的精神品质。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “圈点勾画”“小组合作”，引导学生整体把握文本结构，培养 “梳理事件脉络” 的能力；同时，通过 “初步品质” 的归纳，为下节课的细节分析铺垫。 （四）细节初探：感受南仁东的 “执着与艰辛” 情景创设： “同学们，在 FAST 的建造过程中，‘选址’是最艰难的阶段之一。12 年时间，南仁东带领团队走遍贵州的崇山峻岭，他们遇到了哪些困难？又是什么支撑着他们坚持下来？让我们走进课文第 3-5 段，看看这段‘踏遍青山’的经历。” 任务要求： 学生精读第 3-5 段（5 分钟），用 “波浪线” 画出描写 “选址艰辛” 的句子，用 “横线” 画出体现南仁东 “执着” 的句子，并在旁边批注自己的感受； 全班分享批注，教师结合学生回答板书关键词（艰辛：翻山越岭、条件艰苦、时间漫长；执着：不放弃、反复筛选、亲自考察）。 教师提问与引导： （艰辛细节）“文中写‘贵州的山区，山路崎岖，有的地方连车都开不进去，他们只能徒步攀爬，晴天一身汗，雨天一身泥’，‘徒步攀爬’‘一身汗’‘一身泥’这些细节，让你感受到了什么？（选址的艰苦，南仁东的不怕吃苦）” （执着细节）“当团队成员因为‘选址太难、时间太长’产生动摇时，南仁东说：‘FAST 是国家的项目，关乎中国天文事业的未来，再难也要坚持下去。’这句话体现了他的什么信念？（以国家利益为重，对事业的执着）” （对比思考）“文中提到‘国外同类望远镜的选址只用了 2-3 年’，而南仁东花了 12 年，这种‘慢’体现了他的什么品质？（严谨、负责，不急于求成，只为找到最优方案）” 预设学生回答情况： 艰辛感受：学生能说出 “选址很辛苦”，但可能无法具体描述 “辛苦的表现”，教师需引导结合文本细节（如 “饿了啃干粮，渴了喝山泉”“晚上住在简陋的农舍”），让感受更具体。 执着理解：学生能体会 “南仁东不放弃”，但可能无法联系 “国家利益”，教师需点拨：“他的‘执着’不是为了个人名利，而是为了‘国家的天文事业’，这是一种家国情怀的体现。” 教师总结： “12 年选址，南仁东用‘脚步’丈量着贵州的山水，用‘坚持’对抗着困难与质疑。他的‘慢’，是对科学的敬畏；他的‘苦’，是对国家的担当。这种‘执着与艰辛’，只是他 22 年奉献的一个缩影。下节课，我们将继续探索他在技术攻关、建设施工中的更多故事，感受他的创新与奉献。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们梳理了 FAST 的建造历程与南仁东的行动轨迹，初步感受了他在选址阶段的执着与艰辛。下节课，我们将聚焦‘技术攻关’‘带病工作’等情节，深入分析他的精神品质，理解‘南仁东星’的象征意义。” 作业布置： 必做题：摘抄文中描写南仁东 “执着” 或 “艰辛” 的语句，至少 2 句，并批注其体现的品质； 选做题：查阅资料，了解 “中国天眼 FAST 已经取得的科学成果”（如发现多少颗脉冲星），简要记录（100 字左右）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固” 与 “拓展探究”，既落实 “语言建构”，又为下节课理解 “FAST 的意义” 铺垫。 第 2 课时：致敬南仁东 —— 在细读中传承 “星” 之精神 （一）复习导入：“‘天眼’建造的时光回顾” 教师提问： “上节课我们了解到，南仁东为 FAST 的建造付出了 22 年，其中光选址就用了 12 年。谁能说说，在选址阶段，南仁东给你留下的最深刻的印象是什么？（学生回答：执着、不怕吃苦、为国家着想）—— 那么，在接下来的技术攻关和建设阶段，他又展现出了哪些令人敬佩的品质呢？这节课，我们继续走进文本，探寻南仁东的‘精神密码’。” 设计意图： 通过复习 “选址阶段的品质”，自然衔接本节课的核心问题（技术攻关与建设中的品质），形成 “由浅入深” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）文本细读一：从 “技术攻关” 看南仁东的 “创新与担当” 情景创设： “FAST 的建造，不仅难在选址，更难在技术。作为世界最大的单口径射电望远镜，FAST 没有现成的技术可以借鉴，很多核心技术都是‘从零开始’。南仁东是如何带领团队攻克这些技术难题的？让我们走进课文第 6-8 段，看看这段‘从零到一’的突破历程。” 任务要求： 学生精读第 6-8 段（7 分钟），用 “□” 标出 “FAST 的核心技术难题”，用 “○” 标出南仁东 “攻克难题的方法”，完成 “技术难题 - 攻关方法 - 体现品质” 关联表（PPT 出示）： FAST 核心技术难题 南仁东的攻关方法 体现的品质 主动反射面技术（需要 4450 块反射单元协同工作） 带领团队反复试验，提出 “柔性索驱动” 方案，自主研发控制系统 勇于创新、攻坚克难、亲力亲为 馈源支撑技术（需将 30 吨的馈源舱精准定位） 查阅全球文献，联合高校科研力量，研发 “轻型索驱动系统” 善于合作、严谨治学、坚持不懈 抗干扰技术（避免周边信号影响观测） 亲自考察周边环境，提出 “电磁环境整治” 方案，协调地方政府落实 认真负责、统筹协调、以结果为导向 小组讨论（5 分钟）：“南仁东在技术攻关中，最让你敬佩的一点是什么？结合文本细节说说理由。” 教师提问与引导： （创新细节）“当国外专家认为‘主动反射面技术无法实现’时，南仁东没有放弃，而是‘带领团队反复试验，在实验室搭建缩小模型，测试了上百次’，‘反复试验’‘上百次测试’体现了他的什么精神？（不怕失败、勇于探索的创新精神）” （合作细节）“南仁东说：‘FAST 不是我一个人的项目，是整个团队的智慧结晶。’他联合了清华大学、哈工大等 20 多所高校的科研力量，这种‘联合攻关’体现了他的什么品质？（善于合作、胸怀宽广，不搞‘个人英雄主义’）” （担当细节）“文中提到‘为了攻克馈源支撑技术，南仁东连续一个月住在实验室，每天只睡 4-5 小时’，‘连续一个月’‘每天只睡 4-5 小时’这些细节，让你感受到了什么？（他对技术攻关的投入，对事业的担当）” 预设学生回答情况： 创新理解：学生能说出 “南仁东很有创新精神”，但可能无法结合 “从零开始” 的背景，教师需补充：“FAST 的技术没有先例，每一步都是探索，他的‘反复试验’就是‘创新’的过程 —— 在失败中寻找成功的方法。” 担当感受：学生能体会 “南仁东很辛苦”，但可能无法联系 “责任”，教师需引导：“他是工程总工程师，知道技术攻关是 FAST 建造的关键，所以主动承担起责任，用‘拼命’的态度推动项目，这就是‘担当’。” 教师总结： “在技术攻关中，南仁东用‘创新’打破了国外的技术质疑，用‘合作’汇聚了团队的力量，用‘担当’扛起了项目的重担。他的每一次试验、每一次熬夜，都是为了让‘中国天眼’早日建成，让中国在天文领域拥有自己的‘话语权’。这种‘创新与担当’，是他精神品质的重要组成部分。” 设计意图： 落实 “文本细读” 要求，通过 “技术难题 - 方法 - 品质” 的关联分析，引导学生从具体事件中提炼人物品质，培养 “以事塑人” 的解读能力；同时，结合 “创新”“担当”，为理解 “科技报国” 精神铺垫。 （三）文本细读二：从 “带病工作与告别” 看南仁东的 “奉献与传承” 情景创设： “2015 年，FAST 进入最后的建设冲刺阶段，而南仁东却被查出患有肺癌。面对病魔与即将完工的‘天眼’，他选择了坚守。在生命的最后时光里，他与‘天眼’的故事，更让人动容。让我们走进课文第 9-12 段，感受这份‘生命与事业’的交融。” 任务一：分析 “带病工作” 的细节 学生默读第 9-10 段（3 分钟），找出描写南仁东 “带病工作” 的关键语句： “化疗期间，他依然坚持通过视频会议了解施工进展，每次会议结束后，都累得大口喘气”； “身体稍有好转，他就立刻赶往工地，哪怕只能在现场坐一会儿，看看施工情况，他也觉得安心”； “他对同事说：‘FAST 就像我的孩子，我一定要亲眼看到它睁开‘眼睛’的那一天。’” 教师提问与引导： “‘化疗期间’‘累得大口喘气’，南仁东明明知道工作会加重病情，为什么还要坚持？（因为他放不下 FAST，把项目看得比自己的生命还重要，体现无私奉献）” “‘FAST 就像我的孩子’，这个比喻体现了南仁东对‘天眼’的什么情感？（深厚的感情，把项目当作自己的心血结晶，充满牵挂）” “对比‘普通人患病后会休息养病’与‘南仁东带病工作’，这种差异体现了他的什么精神？（超越个人利益的奉献精神，对事业的极致热爱）” 预设学生回答情况： 情感体会：学生能说出 “南仁东很爱 FAST”，但可能无法理解 “把项目当孩子” 的深层情感，教师需引导：“一个人会为‘孩子’付出一切，南仁东把 FAST 当作‘孩子’，说明他对项目的投入已经超越了‘工作’，成为一种‘责任与热爱’。” 精神理解：学生能体会 “奉献”，但可能无法区分 “普通奉献” 与 “生命奉献”，教师需点拨：“他的奉献不是‘牺牲时间’，而是‘牺牲健康甚至生命’，这种‘极致奉献’更让人敬佩。” 任务二：分析 “告别与传承” 的意义 学生精读第 11-12 段（3 分钟），找出关键信息： 南仁东的临终嘱托：“一定要把 FAST 建好，让它为国家的天文事业做贡献”； FAST 的成果：2016 年建成，2017 年发现第一颗脉冲星，截至 2023 年已发现超过 700 颗脉冲星，成为世界领先的射电望远镜； “南仁东星” 的命名：2018 年，国际天文学联合会将小行星 224088 命名为 “南仁东星”，“这颗星在宇宙中闪耀，就像南仁东的精神，永远激励着后人”。 小组讨论（5 分钟）： “南仁东没有亲眼看到 FAST 的成果，他的‘遗憾’与‘无憾’分别是什么？” “‘南仁东星’的命名，仅仅是为了纪念他个人吗？还有什么更深层的意义？” 教师提问与引导： “南仁东的‘遗憾’可能是‘没能亲眼看到 FAST 的观测成果’，但他的‘无憾’是什么？（他为 FAST 付出了全部，项目终于建成，为国家留下了‘国之重器’，这就足够了，体现无私）” “‘南仁东星’的命名，不仅是纪念南仁东，更象征着什么？（象征着‘科技报国’精神的传承，象征着中国科技工作者的‘奉献与坚守’，激励更多人投身国家事业）” “文中说‘FAST 的成功，是南仁东精神的胜利’，你认为‘南仁东精神’对今天的我们有什么启示？（学习他的执着、创新、奉献，把个人努力与国家发展结合）” 预设学生回答情况： 遗憾与无憾：学生能说出 “遗憾没看到成果，无憾建成了 FAST”，但可能无法联系 “精神传承”，教师需引导：“他的‘无憾’还在于，他的精神会通过 FAST、通过‘南仁东星’永远流传，影响更多人。” 命名意义：学生能说出 “纪念南仁东”，但可能无法理解 “象征意义”，教师需举例：“就像‘雷锋精神’激励后人助人为乐，‘南仁东精神’激励后人科技报国，‘南仁东星’就是这种精神的‘象征符号’。” 教师总结： “南仁东用生命最后的时光，坚守着对‘天眼’的承诺；他虽然没能亲眼看到 FAST 的辉煌成果，但他的精神却通过‘天眼’的观测数据、通过‘南仁东星’的闪耀，永远留在了我们心中。他的‘奉献’不是终点，而是‘传承’的起点 —— 激励更多人以他为榜样，为国家的发展贡献力量。” （四）文本细读三：从 “全文情感” 看 “南仁东精神” 的时代价值 情景创设： “读完这篇文章，我们每个人心中都对南仁东先生充满了敬佩。作者在文中，除了记叙他的事迹，还通过哪些方式表达对他的情感？而‘南仁东精神’在今天，又有什么现实意义呢？让我们再次走进全文，感受这份跨越时空的精神力量。” 任务要求： 学生快速浏览全文（5 分钟），找出文中 “直接抒情” 的句子（如 “他把自己的一生，都献给了中国的天文事业”“南仁东先生，您是中国的骄傲，是我们心中永远的星”），并分析这些句子的作用； 全班讨论 “南仁东精神的时代价值”，结合 “当代科技发展”“青少年成长” 谈感受。 教师提问与引导： （抒情句子分析）“文中结尾写道：‘天上有颗南仁东星，地上有座中国天眼。一颗星照亮宇宙，一座‘眼’探索未知，而这一切的背后，是一个人用一生书写的‘奉献’二字。’这句话有什么作用？（总结全文，升华主题，表达对南仁东的敬佩与缅怀）” （时代价值讨论）“今天，中国在航天（如神舟飞船）、深海探测（如蛟龙号）等领域取得了很多成就，这些成就的背后，都有像南仁东一样的科技工作者。‘南仁东精神’对这些科技工作者有什么激励作用？（激励他们执着攻关、无私奉献，为国家科技发展拼搏）” （青少年成长）“作为八年级学生，我们虽然不能像南仁东一样建造‘天眼’，但可以学习他的哪些精神？（学习他的执着 —— 认真对待学习；学习他的创新 —— 敢于思考探索；学习他的担当 —— 承担自己的责任，如帮助同学、关心集体）” 预设学生回答情况： 抒情作用：学生能说出 “表达敬佩”，但可能无法说出 “升华主题”，教师需引导：“这句话把‘南仁东星’‘中国天眼’‘奉献精神’结合起来，让文章的主题从‘记叙事迹’上升到‘歌颂精神’，更有感染力。” 青少年学习：学生能说出 “认真学习”，但可能无法联系 “创新”“担当”，教师需举例：“比如在学习中，遇到难题不放弃（执着），尝试用不同方法解决（创新），主动帮助学习困难的同学（担当），这些都是学习南仁东精神的体现。” 教师总结： “作者用‘直接抒情’的句子，让我们更直接地感受到南仁东的伟大；而‘南仁东精神’，不仅是科技工作者的‘精神旗帜’，也是我们每个人成长的‘指南针’。在今天这个时代，我们更需要这种‘执着、创新、奉献、担当’的精神，因为它能让我们在追求梦想的路上不迷失方向，能让我们为国家的未来贡献自己的力量。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们通过‘技术攻关’‘带病工作’‘精神传承’三个核心情节，深入理解了南仁东‘执着坚守、勇于创新、无私奉献、胸怀家国’的精神品质，也明白了‘南仁东星’不仅是一颗小行星，更是一种精神的象征。希望同学们能把这种精神融入自己的学习和生活，做一个有理想、有担当的人。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我心中的‘南仁东星’” 为主题，小组合作制作一张手抄报，内容可包括 “南仁东事迹摘录”“南仁东精神关键词”“我的学习感悟” 等； 要求：结合文本细节，融入个人情感，版面设计美观； 展示：推选 2-3 组上台展示，分享设计思路。 预设学生成果： 手抄报可能会摘录 “12 年选址”“带病工作” 等事迹，用 “星星”“望远镜” 等图案象征 “南仁东星” 与 “FAST”； 感悟部分可能会提到 “要学习南仁东的执着，认真学习”“要像南仁东一样，为国家做贡献”，教师需肯定这些真实的感受，并鼓励学生将 “感悟” 转化为行动。 作业布置： 必做题：写一篇日记《读〈天上有颗南仁东星〉有感》（300 字左右），结合文本细节，写出自己最真实的感受； 选做题：观看《时代楷模发布厅》关于南仁东的专题视频，写一段 50 字左右的观后感。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “南仁东精神” 与 “学生成长” 结合，实现 “文本解读” 到 “价值引领” 的转化；拓展延伸通过 “手抄报制作”，让学生在实践中深化对文本的理解，培养 “审美鉴赏与创造” 能力；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 天上有颗南仁东星 ——记“中国天眼”之父南仁东 一、FAST建造轨迹（时间线） 1994-2006：选址论证→12年，踏遍青山 2007-2011：技术攻关→从零开始，反复试验 2012-2016：建设施工→驻扎工地，亲力亲为 2016-2017：调试成果→带病坚守，心系项目 二、南仁东初步品质 选址阶段：执着、不怕吃苦、胸怀家国 第 2 课时板书 天上有颗南仁东星 ——精神的传承与闪耀 一、核心品质（事件→品质） 1. 技术攻关：创新、合作、担当 2. 带病工作：奉献、热爱、坚守 3. 临终嘱托：无私、家国情怀 二、“南仁东星”的意义 1. 物质层面：宇宙中的小行星 2. 精神层面：科技报国、奉献坚守的象征 三、时代价值 对科技工作者：激励创新攻关 对青少年：激励勤奋学习、勇于担当 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、文本细读、小组合作、拓展实践” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的认知水平与情感需求。 个性化导入（动画 “南仁东星”）、情景创设（技术攻关、带病工作场景）能有效激发学生兴趣，但需注意 “天文学知识” 的补充要适度，避免偏离 “人物解读” 的核心；部分学生对 “技术难题” 的理解可能较浅，教师需用通俗语言解释（如 “主动反射面就像‘天眼’的‘视网膜’，能灵活调整方向接收信号”）。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会。 拓展延伸（手抄报制作）能有效调动学生的积极性，但需提前明确要求（如内容、版面），避免学生无从下手；作业布置中的 “观后感”，可提供视频链接，方便学生观看，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “文本与生活的联结”，如结合 “身边的奉献者”（老师、医生），让学生更易理解 “南仁东精神” 的现实意义，避免 “精神” 的空洞化，真正实现 “情感认同” 到 “行动转化”。 学科网（北京）股份有限公司 $$