第7课 基督教的兴起和法兰克王国（情境化作业）历史统编版五四学制世界历史第一册

第7课 基督教的兴起和法兰克王国（情境化作业） 闯关01 基督教的兴起 1．德国一位法学家说，古罗马曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。其“宗教”是指（   ） A．佛教 B．基督教 C．伊斯兰教 D．道教 2．创设情境—与时事相结合 两年多来，愈演愈烈的巴（巴勒斯坦）以（以色列）冲突牵动世界爱好和平人们的心。然而在世界古代史上，这里教导人们忍受苦难的耶稣创立了（   ） A．基督教 B．伊斯兰教 C．佛教 D．道教 3．如今的中东地区战火纷飞，以色列无差别轰炸加沙地区更是引发了严重的人道主义危机，让我们认识到“和平”的伟大意义。诞生于该地区宗教是（   ） A．伊斯兰教 B．基督教 C．佛教 D．道教 4．古罗马哲学家普遍认为奴隶制是社会秩序的一部分，那时兴起的基督教则强调人的平等和灵魂救赎。这说明基督教在思想观念上（   ） A．发展了奴隶制 B．冲击了奴隶制 C．维护了君主制 D．催生了封建制 5．1世纪时，传道者宣传，耶稣就是“救世主”。耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。这些宣传传播的宗教是（   ） A．佛教 B．基督教 C．印度教 D．伊斯兰教 闯关02 法兰克王国 1．核心素养—历史解释 历史解释是对史实的分析或评判。下列有关“法兰克王国”的表述，属于历史解释的是（   ） A．8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革 B．法兰克王国成为实力强大的蛮族王国，为其对外扩张奠定了基础，也推动了西欧封建化 C．800年前后版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区 D．8世纪，查理成为法兰克王国国王 2．核心素养—时空观念 下面的示意图反映的是欧洲某个国家的发展历程。这个国家是（   ） A．西罗马帝国 B．阿拉伯帝国 C．拜占庭帝国 D．法兰克王国 3．“欧洲统一思潮存在已久。”最能印证这一观点的史料是（   ） A．图特摩斯三世将疆域延伸至叙利亚 B．汉谟拉比统一两河流域中下游地区 C．法兰克王国主宰了西欧三个多世纪 D．麦哲伦船队第一次完成了环球航行 4．法兰克王国的建立者克洛维，是很有远见和才干的国王，执政期间皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位，还把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下。克洛维的上述做法目的是（   ） A．传播基督教 B．确立封君封臣制度 C．扩张领土版图 D．稳固统治 5．日耳曼人克洛维要求他的臣民都成为天主教徒，他和他的三千名士兵一同皈依了基督教。尽管他在征服过程中的残暴和背信弃义暴露无遗，但主教仍对他大加赞赏。凭借教会的支持，克洛维 （   ） A．推动了帝国的分裂 B．巩固了法兰克王国 C．战胜了西罗马帝国 D．建立了新君臣制度 闯关03 封君与封臣 1．“一个拥有几个封臣的封君本人也许就是更高一等级封君的封臣，而更高一级封君又是一个更大关系网络中的封君手下的一名封臣。”下列选项与材料一致的是（   ） A．“封邦建国，授民授疆土” B．“我的附庸的附庸不是我的附庸” C．中世纪教育“最美好的花朵” D．“城市的空气使人自由” 2．一个贵族通常也是一名骑马仗剑的骑士，他的天职就是作为军事附庸而为其领主作战，尽管他本人也是拥有众多附庸的封建主。与此现象相关联的是（   ） A．雅典民主政治 B．日本大化改新 C．西欧封建制度 D．俄国1861年改革 3．创设情境—与日常学习生活情境相结合 某学校戏剧社团正在排演课本剧。有同学看到如下场景，据此判断剧中（   ） 人物1：（解下所佩武器，脱帽，下跪，把双手放到人物2合拢的手掌中）阁下，我是    您的人了。（宣誓）从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您。 人物2：（拉起人物1，亲吻他的脸颊，宣誓）我会保护你。（将一把宝剑交给人物1） A．人物分别是领主、佃户 B．人物关系以血缘为纽带 C．人物正式结成契约关系 D．场景出现在罗马共和国 4．下面示意图反映出维持封建主之间关系的纽带是（   ） A．土地 B．契约 C．道德 D．法律 5．创设情境—与日常生活情境相结合 某部美剧中有很多情节源于中世纪西欧时期，例如北境有48个家族是另一个家族的封臣，并跟随该家族作战。西欧封臣跟随封君作战主要是因为法兰克王国（   ） A．保留了原来罗马大地主的土地 B．无偿将土地赏赐给部下 C．对土地的分封形式进行了改革 D．承认罗马教会在欧洲的重要地位 6．封君要保护封臣，如提供司法建议或者在封臣受到外来攻击时提供保护；封臣则以服兵役、提供金钱等形式效忠封君。这体现出封君与封臣的关系是（   ） A．双向契约 B．自由平等 C．层层分封 D．绝对服从 7．核心素养—历史解释 “它如罗网一般，能把那个涣散的欧洲社会轻轻地维系着，它的基本关系不是国王与臣民，也不是国家与公民，而是领主与附庸。材料反映的制度（   ） A．体现一定的契约关系 B．促成了国家统一稳定 C．维护奴隶主贵族利益 D．以血缘关系作为纽带 闯关04 查理曼帝国 1．法兰克国王查理统治时期，强令教区交纳“什一税”，使教会变得富有起来。800年，查理被教皇加冕为“罗马人的皇帝”。这反映了（   ） A．教权凌驾于王权之上 B．王权与教权相互利用 C．教会控制帝国的军事 D．王权彻底独立于宗教 2．核心素养—时空观念 下图展示了中世纪欧洲某个国家的发展演变的线索示意图，这个国家是（   ） A．亚历山大帝国 B．罗马帝国 C．拜占庭帝国 D．法兰克王国 3．法国、德国和意大利是当今欧洲大陆上的三个独立国家，但他们在千年前曾经是血浓于水的亲兄弟。“三国时代”的出现缘于历史上（   ） A．亚历山大帝国的分裂 B．罗马帝国的分裂 C．阿拉伯帝国的分裂 D．法兰克王国的分裂 4．核心素养—历史解释 有学者评价查理大帝：“在他长期有力的统治时期，罗马人和日耳曼人融合迅速。查理虽未能将庞大帝国中的各个种族团结起来形成一个永久的政治统一体，但打造了后世永不断裂的宗教、知识及社会纽带。”这位学者的观点是（   ） A．反对查理的宗教文化政策 B．肯定了查理的历史影响 C．赞赏查理卓越的军事才能 D．惋惜查理曼帝国的分裂 5．创设情境—与日常学习情境相结合 某中学历史社团要设计一份讲座活动海报，部分内容下表所示。下列适合作为这期活动主题的是（   ） 历史社团大讲座 时间：2024年12月14日 主题：…… 内容；克洛维，查理大帝，查士丁尼，封君封臣。 A．古代亚非文明 B．封建时代的亚洲 C．古代亚洲文明 D．封建时代的欧洲 1．法兰克王国 “土地分封契约” 情境设定：公元 8 世纪，你是王国东部拥有大片领地的贵族，近期边境时常受到外族侵扰，急需可靠的军事力量保卫领地。一位年轻骑士因作战勇猛获得你的认可，你决定将名下一处靠近边境的耕地分封给他，以换取他的军事效忠。你与骑士当面签订书面契约，明确双方的权利与义务，你写下契约内容。 任务要求：体现封君与封臣的权利和义务（如服兵役、提供保护），内容符合史实（不少于2条）。 2．历史课的 “封建制度对比笔记” 情境设定：学习完本课，老师让同学们联系中国西周分封制知识，布置了 “对比笔记” 任务：结合本课法兰克王国的知识点（如封君封臣的义务、封臣身份）和旧知识（西周诸侯的来源、职责），在笔记本上梳理 2 条异同点。 任务要求：每条异同点需同时关联 “法兰克封建制度”（本课）和 “西周分封制”（旧课）的具体史实，观点不模糊（如不笼统说 “都有分封”，需明确 “以什么为纽带”），史实无错误。 11 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第7课 基督教的兴起和法兰克王国（情境化作业） 闯关01 基督教的兴起 1．德国一位法学家说，古罗马曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。其“宗教”是指（   ） A．佛教 B．基督教 C．伊斯兰教 D．道教 【答案】B 【解析】由题干材料“古罗马曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律”，结合所学可知，题干中“第二次以宗教”指的是古罗马对世界产生深远影响的宗教。基督教在罗马帝国时期被定为国教，并随帝国扩张广泛传播，成为欧洲乃至世界主要宗教之一，B项正确；佛教源于印度，与罗马关联小，排除A项；伊斯兰教兴起时罗马已衰落，排除C项；道教是中国本土宗教，排除D项。故选B项。 2．创设情境—与时事相结合 两年多来，愈演愈烈的巴（巴勒斯坦）以（以色列）冲突牵动世界爱好和平人们的心。然而在世界古代史上，这里教导人们忍受苦难的耶稣创立了（   ） A．基督教 B．伊斯兰教 C．佛教 D．道教 【答案】A 【解析】根据所学知识可知，1世纪时，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，犹太人长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。传道者宣传说，耶稣就是“救世主”。他教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。“救世主”在希腊语中称作“基督”，这种信仰耶稣基督的宗教后来被称为“基督教”，A项正确；伊斯兰教由穆罕默德在7世纪阿拉伯半岛创立，排除B项；佛教由释迦牟尼在公元前6世纪古印度创立，排除C项；道教是中国本土宗教，与耶稣无关，排除D项。故选A项。 3．如今的中东地区战火纷飞，以色列无差别轰炸加沙地区更是引发了严重的人道主义危机，让我们认识到“和平”的伟大意义。诞生于该地区宗教是（   ） A．伊斯兰教 B．基督教 C．佛教 D．道教 【答案】B 【解析】根据材料和所学知识可知，基督教诞生于公元 1 世纪的巴勒斯坦地区。巴勒斯坦地区在地理位置上属于中东地区的一部分。基督教由耶稣创立，最初在巴勒斯坦地区的犹太人中传播，随后逐渐在罗马帝国以及欧洲等地广泛传播。所以从初中历史教材对基督教诞生地的描述以及地理位置来看，基督教是诞生于中东地区的宗教，B项正确；伊斯兰教的诞生地更准确地说是在阿拉伯半岛的特定区域，与题干中 “中东地区” 的表述不完全契合，排除A项；佛教诞生于公元前 6 世纪至前 5 世纪的古印度，其诞生地在南亚次大陆，与中东地区在地理位置上相距甚远，排除C项；道教的发展和传播主要在中国境内，与中东地区无关，排除D项。故选B项。 4．古罗马哲学家普遍认为奴隶制是社会秩序的一部分，那时兴起的基督教则强调人的平等和灵魂救赎。这说明基督教在思想观念上（   ） A．发展了奴隶制 B．冲击了奴隶制 C．维护了君主制 D．催生了封建制 【答案】B 【解析】根据题干信息可知，古罗马哲学家普遍认为奴隶制是社会秩序的一部分，而基督教则强调人的平等和灵魂救赎。这种思想观念上的差异表明基督教对奴隶制产生了冲击，因为它倡导人人平等，这与奴隶制的存在是相悖的，冲击了奴隶制，B项正确；题干反映的基督教的理念冲击了奴隶制，与发展了奴隶制和维护了君主制不符，排除AC项；‌基督教在思想观念上确实催生了封建制‌。基督教与封建主阶级相互勾结、相互利用，促进了封建化的发展，但与题意不符，排除D项。故选B项。 5．1世纪时，传道者宣传，耶稣就是“救世主”。耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。这些宣传传播的宗教是（   ） A．佛教 B．基督教 C．印度教 D．伊斯兰教 【答案】B 【解析】根据题干“1世纪时，传道者宣传，耶稣就是‘救世主’”和所学知识可知，公元1世纪，罗马帝国统治下巴勒斯坦地区产生基督教，传道者宣传说，“耶稣就是救世主”，教导人们忍受苦难，宣扬人死后可以升入“天堂”，B项正确； 佛教信奉释迦牟尼， 印度教产生于古代印度，伊斯兰教信奉真主安拉， 排除ACD项。故选B项。 闯关02 法兰克王国 1．核心素养—历史解释 历史解释是对史实的分析或评判。下列有关“法兰克王国”的表述，属于历史解释的是（   ） A．8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革 B．法兰克王国成为实力强大的蛮族王国，为其对外扩张奠定了基础，也推动了西欧封建化 C．800年前后版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区 D．8世纪，查理成为法兰克王国国王 【答案】B 【解析】根据题干“历史解释是对史实的分析或评判”可知，“法兰克王国成为实力强大的蛮族王国，为其对外扩张奠定了基础，也推动了西欧封建化”，是对法兰克王国特点、作用的分析评判，包含对影响的解读，属于历史解释，B项正确；“8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革”，是对历史事件（土地分封改革时间、主体）的客观陈述，属于历史事实，排除A项；“800年前后版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区”，是对法兰克王国版图这一客观事实的描述，属于历史事实，排除C项；“8世纪，查理成为法兰克王国国王”，是对查理成为国王时间、事件的客观陈述，属于历史事实，排除D项。故选B项。 2．核心素养—时空观念 下面的示意图反映的是欧洲某个国家的发展历程。这个国家是（   ） A．西罗马帝国 B．阿拉伯帝国 C．拜占庭帝国 D．法兰克王国 【答案】D 【解析】根据题干信息“481年”“800年”“814年”“843年”并结合所学知识可知，481年，法兰克王国建立；800年，教皇在罗马为法兰克王国国王查理举行了加冕礼；814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂；843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，由此可知，该示意图反映的是法兰克王国的发展历程，D项正确；西罗马帝国是公元476年灭亡，排除A项；阿拉伯帝国是632～1258年，排除B项；拜占庭帝国是395～1453年，排除C项。故选D项。 3．“欧洲统一思潮存在已久。”最能印证这一观点的史料是（   ） A．图特摩斯三世将疆域延伸至叙利亚 B．汉谟拉比统一两河流域中下游地区 C．法兰克王国主宰了西欧三个多世纪 D．麦哲伦船队第一次完成了环球航行 【答案】C 【解析】根据题干“欧洲统一思潮存在已久。”和所学可知，法兰克王国是中世纪欧洲的重要政治实体，特别是在查理曼大帝时期，首次将西欧大部分地区纳入统一政权，体现了欧洲统一思潮的存在，C项正确；图特摩斯三世是古埃及新王国时期的法老，与欧洲无直接关系，排除A项；汉谟拉比统一两河流域中下游地区，属于古代西亚文明范畴，不符合题意，排除B项；麦哲伦环球航行是对全球的探索，与欧洲内部统一无关，排除D项。故选C项。 4．法兰克王国的建立者克洛维，是很有远见和才干的国王，执政期间皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位，还把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下。克洛维的上述做法目的是（   ） A．传播基督教 B．确立封君封臣制度 C．扩张领土版图 D．稳固统治 【答案】D 【解析】结合所学知识可知，法兰克王国的建立者克洛维，为了稳固自己的统治皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位。在他的推动下，整个法兰克王国都信仰了基督教，还把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下，D项正确；传播基督教是克洛维举措的影响，不是目的，排除A项；确立封君封臣制度是查理·马特进行的改革，排除B项；克洛维对外征战，扩张了领土版图，但与上述举措无关，排除C项。故选D项。 5．日耳曼人克洛维要求他的臣民都成为天主教徒，他和他的三千名士兵一同皈依了基督教。尽管他在征服过程中的残暴和背信弃义暴露无遗，但主教仍对他大加赞赏。凭借教会的支持，克洛维 （   ） A．推动了帝国的分裂 B．巩固了法兰克王国 C．战胜了西罗马帝国 D．建立了新君臣制度 【答案】B 【解析】结合所学可知，法兰克王国的建立者克洛维，是当时很有远见和才干的国王。为了稳固自己的统治，克洛维皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位。在他的带动下，整个法兰克王国都信仰了基督教。克洛维保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主土地赐给自己的亲兵和官吏。这样就取得了罗马教会、信基督教的罗马人和部下的广泛支持。因此，克洛维利用基督教巩固了法兰克王国的统治，B项正确；克洛维建立了法兰克王国，他死后因为儿子继承领土问题导致王国分裂，因此材料与帝国的分裂无关，排除A项；476年西罗马帝国已经灭亡，发生在材料现象之前，排除C项；8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，最终形成了封君封臣制度，与教会的支持无关，排除D项。故选B项。 闯关03 封君与封臣 1．“一个拥有几个封臣的封君本人也许就是更高一等级封君的封臣，而更高一级封君又是一个更大关系网络中的封君手下的一名封臣。”下列选项与材料一致的是（   ） A．“封邦建国，授民授疆土” B．“我的附庸的附庸不是我的附庸” C．中世纪教育“最美好的花朵” D．“城市的空气使人自由” 【答案】B 【解析】材料描述了封君与封臣之间多层级的隶属关系。“我的附庸的附庸不是我的附庸”直接体现了该制度的特点，即封臣仅效忠直接上级封君，与更高层封君无直接义务关系，与材料中的等级网络一致，B项正确；“封邦建国，授民授疆土”是西周分封制，与欧洲无关，排除A项；“最美好的花朵”指中世纪大学，不是封建等级制，排除C项；“城市的空气使人自由”反映城市自治，与封臣制度无关，排除D项。故选B项。 2．一个贵族通常也是一名骑马仗剑的骑士，他的天职就是作为军事附庸而为其领主作战，尽管他本人也是拥有众多附庸的封建主。与此现象相关联的是（   ） A．雅典民主政治 B．日本大化改新 C．西欧封建制度 D．俄国1861年改革 【答案】C 【解析】据题干“贵族通常也是一名骑马仗剑的骑士”、“是作为军事附庸而为其领主作战，尽管他本人也是拥有众多附庸的封建主”和结合所学知识可知，西欧贵族作为骑士，既是领主的军事附庸，又拥有自己的附庸，体现了西欧封建制度中封君与封臣的层级依附关系，C项正确；雅典民主政治以公民直接参政为特征，与附庸制度无关，排除A项；日本大化改新建立的是中央集权制，而非分封体系，排除B项；俄国1861年改革属于近代农奴制改革，与中世纪封建关系无关，排除D项。故选C项。 3．创设情境—与日常学习生活情境相结合 某学校戏剧社团正在排演课本剧。有同学看到如下场景，据此判断剧中（   ） 人物1：（解下所佩武器，脱帽，下跪，把双手放到人物2合拢的手掌中）阁下，我是    您的人了。（宣誓）从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您。 人物2：（拉起人物1，亲吻他的脸颊，宣誓）我会保护你。（将一把宝剑交给人物1） A．人物分别是领主、佃户 B．人物关系以血缘为纽带 C．人物正式结成契约关系 D．场景出现在罗马共和国 【答案】C 【解析】据题干课本剧场景“人物1：（解下所佩武器，脱帽，下跪，把双手放到人物2合拢的手掌中）阁下，我是您的人了。（宣誓）从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您。”“人物2：（拉起人物1，亲吻他的脸颊，宣誓）我会保护你。（将一把宝剑交给人物1）”并结合所学可知，其描述的是封臣向封君宣誓效忠的仪式：封臣解下武器、脱帽下跪，将双手置于封君掌中，宣誓效忠；封君则亲吻其脸颊并授予宝剑，承诺保护。这一过程体现了双方通过契约确立权利义务关系，C项正确；佃户与领主是经济依附关系，而非军事效忠，排除A项；封君与封臣关系基于契约，以土地为纽带，而非血缘，排除B项；罗马共和国时期并未形成此制度，该场景属于中世纪西欧，排除D项。故选C项。 4．下面示意图反映出维持封建主之间关系的纽带是（   ） A．土地 B．契约 C．道德 D．法律 【答案】A 【解析】观察示意图并结合所学知识可知，封建主之间以“分封土地”为纽带，封臣要效忠封君，封君也要保护封臣，A项正确；“契约”并非图示体现的主要纽带，图示核心是土地分封关联，排除B项；“道德”不是维系封君封臣关系的关键纽带，题干未体现，排除C项；“法律”不是图示所反映的纽带，主要是土地分封构建关系，排除D项。故选A项。 5．创设情境—与日常生活情境相结合 某部美剧中有很多情节源于中世纪西欧时期，例如北境有48个家族是另一个家族的封臣，并跟随该家族作战。西欧封臣跟随封君作战主要是因为法兰克王国（   ） A．保留了原来罗马大地主的土地 B．无偿将土地赏赐给部下 C．对土地的分封形式进行了改革 D．承认罗马教会在欧洲的重要地位 【答案】C 【解析】根据所学知识可知，封臣跟随封君作战的核心原因是法兰克王国对土地分封形式的改革。8世纪时，法兰克王国改革土地分封制度，规定封臣必须为封君提供兵役等义务，形成以土地为纽带的封建等级关系，因这一改革直接导致封臣需履行军事义务，C项正确；“保留了原来罗马大地主的土地”与西欧封臣随封君作战的原因无关，题干未体现，排除A项；“无偿将土地赏赐给部下”是改革前的情况，此时尚未形成强烈作战义务，不是封臣随封君作战的主要原因，排除B项；“承认罗马教会在欧洲的重要地位”涉及宗教地位，与封臣随封君作战的军事义务无关，排除D项。故选C项。 6．封君要保护封臣，如提供司法建议或者在封臣受到外来攻击时提供保护；封臣则以服兵役、提供金钱等形式效忠封君。这体现出封君与封臣的关系是（   ） A．双向契约 B．自由平等 C．层层分封 D．绝对服从 【答案】A 【解析】根据材料“封君要保护封臣，如提供司法建议或者在封臣受到外来攻击时提供保护；封臣则以服兵役、提供金钱等形式效忠封君”分析可知封君与封臣的关系：封君有义务保护封臣（如提供司法建议或防御外敌），封臣则以服兵役、提供金钱等方式效忠封君，这体现了双方相互承担责任的契约关系，A项正确；封君与封臣地位并不平等，存在等级依附关系，排除B项；“层层分封”侧重分封制的结构，与题干强调的双方义务无关，排除C项；“绝对服从”不符合史实，封臣义务以封君履责为前提，并非无条件服从，排除D项。故选A项。 7．核心素养—历史解释 “它如罗网一般，能把那个涣散的欧洲社会轻轻地维系着，它的基本关系不是国王与臣民，也不是国家与公民，而是领主与附庸。材料反映的制度（   ） A．体现一定的契约关系 B．促成了国家统一稳定 C．维护奴隶主贵族利益 D．以血缘关系作为纽带 【答案】A 【解析】根据题干信息“它如罗网一般，能把那个涣散的欧洲社会轻轻地维系着，它的基本关系不是国王与臣民，也不是国家与公民，而是领主与附庸”可知，8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，要求得到封地的人必须提供兵役服务。这样，赐地的人成为封君，接受封地的人为封臣。封君要保护封臣，不能肆意侵害封臣荣誉，人身和财产安全，封君封臣制度，实质上是一种等级制度，也有一定的契约关系，A项正确；封君封臣制度下国王是最大的封建主，权利也只限于自己的领土内，甚至不能支配一个不直接隶属于自己的小封建主，因此不利于国家的统一，排除B项；封君封臣制度维护了封建主阶级利益，而非奴隶主贵族，排除C项；封君封臣制度是以土地关系为纽带，而非血缘关系，排除D项。故选A项。 闯关04 查理曼帝国 1．法兰克国王查理统治时期，强令教区交纳“什一税”，使教会变得富有起来。800年，查理被教皇加冕为“罗马人的皇帝”。这反映了（   ） A．教权凌驾于王权之上 B．王权与教权相互利用 C．教会控制帝国的军事 D．王权彻底独立于宗教 【答案】B 【解析】据题干“查理统治时期，强令教区交纳‘什一税’，使教会变得富有起来······查理被教皇加冕为‘罗马人的皇帝’”可知，查理曼通过让教会获得 “什一税” 变得富有，教会则为查理曼加冕为 “罗马人的皇帝” ，这体现了王权与教权为实现各自的利益和目的相互利用，B项正确；查理曼被教皇加冕，一定程度上体现教皇的宗教权威，但题干中法兰克国王查理强制教区交纳 “什一税” ，说明王权并非完全受制于教权，不能得出教权凌驾于王权之上，排除A项；材料主要反映了王权与教权为实现各自的利益和目的相互利用，没有信息能说明教会控制帝国的军事，排除C项；查理曼接受教皇加冕，说明王权与教权存在关联，并非彻底独立于宗教，排除D项。故选B项。 2．核心素养—时空观念 下图展示了中世纪欧洲某个国家的发展演变的线索示意图，这个国家是（   ） A．亚历山大帝国 B．罗马帝国 C．拜占庭帝国 D．法兰克王国 【答案】D 【解析】根据所学知识可知，西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多大小不同的王国，被称为“蛮族王国”，其中最为强大的是481年建立的法兰克王国，843年，查理曼的三个孙子缔结《凡尔登条约》，将帝国一分为三，形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形；故材料所述的是中世纪欧洲法兰克王国发展演变的线索示意图，D项正确；亚历山大帝国是公元前336年前323年，排除A项。罗马帝国是公元前27年公元395年，排除B项。拜占庭帝国是395-1453年，排除C项。故选D项。 3．法国、德国和意大利是当今欧洲大陆上的三个独立国家，但他们在千年前曾经是血浓于水的亲兄弟。“三国时代”的出现缘于历史上（   ） A．亚历山大帝国的分裂 B．罗马帝国的分裂 C．阿拉伯帝国的分裂 D．法兰克王国的分裂 【答案】D 【解析】根据题干“法国、德国和意大利是当今欧洲大陆上的三个独立国家”并结合所学知识可知，查理曼去世后，强盛一时的帝国很快走向分裂；843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，三个王国彼此间不存在隶属关系，形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形，D项正确；亚历山大帝国分裂后，形成的是马其顿王国、埃及托勒密王国和叙利亚塞琉古王国 ，与法、德、意无关，排除A项；罗马帝国分裂为西罗马帝国和东罗马帝国，西罗马帝国统治区域主要是意大利半岛等，东罗马帝国以巴尔干半岛等为中心，并非直接分裂出法、德、意，排除B项；阿拉伯帝国分裂后形成的是不同的伊斯兰政权等，和欧洲的法、德、意没有关联，排除C项。故选D项。 4．核心素养—历史解释 有学者评价查理大帝：“在他长期有力的统治时期，罗马人和日耳曼人融合迅速。查理虽未能将庞大帝国中的各个种族团结起来形成一个永久的政治统一体，但打造了后世永不断裂的宗教、知识及社会纽带。”这位学者的观点是（   ） A．反对查理的宗教文化政策 B．肯定了查理的历史影响 C．赞赏查理卓越的军事才能 D．惋惜查理曼帝国的分裂 【答案】B 【解析】根据“查理大帝”“打造了后世永不断裂的宗教、知识及社会纽带”可知，材料肯定了查理的历史影响，B项正确；学者提到查理大帝打造了后世永不断裂的宗教、知识及社会纽带，并非反对其宗教文化政策，排除A项；题干中未涉及查理大帝军事才能相关内容，排除C项；学者重点强调的是查理大帝的积极影响，而非惋惜帝国分裂，排除D项。故选B项。 5．创设情境—与日常学习情境相结合 某中学历史社团要设计一份讲座活动海报，部分内容下表所示。下列适合作为这期活动主题的是（   ） 历史社团大讲座 时间：2024年12月14日 主题：…… 内容；克洛维，查理大帝，查士丁尼，封君封臣。 A．古代亚非文明 B．封建时代的亚洲 C．古代亚洲文明 D．封建时代的欧洲 【答案】D 【解析】据题干“克洛维，查理大帝，查士丁尼，封君封臣”和所学知识可知，476年，西罗马帝国灭亡。日耳曼人建立了一系列的“蛮族王国”，其中最强大的是克洛维建立的法兰克王国。8世纪前期，法兰克王国改革土地分封形式，确立封君封臣制度，形成以土地封赐为纽带的封建制度，到查理大帝统治时期，法兰克王国称为“查理曼帝国”。查士丁尼是6世纪时期东罗马帝国的皇帝，制定颁布了《罗马民法大全》。在查士丁尼统治时期，东罗马帝国的封建统治达到鼎盛。由此可知，材料中历史社团活动的主题是封建时代的欧洲，D项正确；古代亚非文明聚焦两河、埃及、印度河流域等早期文明，与欧洲中世纪无关，排除A项；封建时代的亚洲涉及日本幕府、中国中央集权制等，但查士丁尼等人物属于欧洲历史，排除B项；古代亚洲文明涵盖西亚、南亚等古代文明，时间范围与题干的中世纪欧洲不符，排除C项。故选D项。 1．法兰克王国 “土地分封契约” 情境设定：公元 8 世纪，你是王国东部拥有大片领地的贵族，近期边境时常受到外族侵扰，急需可靠的军事力量保卫领地。一位年轻骑士因作战勇猛获得你的认可，你决定将名下一处靠近边境的耕地分封给他，以换取他的军事效忠。你与骑士当面签订书面契约，明确双方的权利与义务，你写下契约内容。 任务要求：体现封君与封臣的权利和义务（如服兵役、提供保护），内容符合史实（不少于2条）。 【答案】 1. “我（封君）将这片土地分封给你（封臣），你可世代耕种，但需在我需要时骑马参军，为我打仗。” 1. “你（封臣）若遇到敌人侵扰，我（封君）会派兵保护你的家人和土地；若你不履行参军义务，我将收回分封的土地。” 【解析】 第一句：“我（封君）将这片土地分封给你（封臣）”，封君的核心权利之一是可将土地分封给下属，以此换取封臣的效忠；只有给予土地作为 “报酬”，才能要求封臣履行后续义务，这是封君封臣关系建立的前提。相应的封臣 “需在我需要时骑马参军，为我打仗”，则是封臣最核心的义务，服兵役是封臣对封君的首要责任， 中世纪法兰克王国战乱频繁，封君需要封臣（骑士）组成军队保卫领地或参与扩张，因此 “军事义务” 是土地分封契约中必有的内容。 第二句：“你（封臣）若遇到敌人侵扰，我（封君）会派兵保护你的家人和土地”，封君不仅要授予土地，还需在封臣遭遇危险（如外敌入侵、邻里纠纷）时提供保护，这是封君封臣关系 “双向性” 的体现 。封臣对封君尽义务，封君也需对封臣承担责任，否则封臣可拒绝履行义务。“若你不履行参军义务，我将收回分封的土地”，封君与封臣的关系以 “契约” 为基础，若封臣未履行义务（如拒绝服兵役、背叛封君），封君有权收回土地，这是维护封建秩序的重要保障。地）让抽象的封建制度变得可感知，符合九年级学生对 “权利义务对等” 的认知水平，也为后续学习中世纪欧洲等级制度打下基础。 2．历史课的 “封建制度对比笔记” 情境设定：学习完本课，老师让同学们联系中国西周分封制知识，布置了 “对比笔记” 任务：结合本课法兰克王国的知识点（如封君封臣的义务、封臣身份）和旧知识（西周诸侯的来源、职责），在笔记本上梳理 2 条异同点。 任务要求：每条异同点需同时关联 “法兰克封建制度”（本课）和 “西周分封制”（旧课）的具体史实，观点不模糊（如不笼统说 “都有分封”，需明确 “以什么为纽带”），史实无错误。 【答案】 1. “相同点：法兰克的土地分封和西周分封制，都是以土地为纽带，封君给封臣（诸侯）分封土地，封臣（诸侯）需为封君（周天子）履行义务（如服兵役）。” 1. “不同点：法兰克的封臣主要是骑士等军事阶层，服务于封君的军事需求；西周的诸侯多是王室子弟或功臣，除军事义务外，还需管理地方、向周天子纳贡。” 【解析】 相同点：（1）纽带： “法兰克的土地分封…… 都是以土地为纽带”，法兰克王国的封建制度 “以土地分封为基础”—— 封君（如贵族、领主）将土地分封给封臣，封臣因获得土地使用权而对封君效忠，土地是维系双方关系的核心纽带。西周建立后，周天子 “把土地和人民分封给诸侯”，诸侯因获得 “封地”（即 “采邑”）而承认周天子的共主地位，土地同样是分封制的核心纽带。 （2）权利层面： “封君给封臣（诸侯）分封土地”：①法兰克封君的义务（授予封臣土地，是封臣效忠的前提）；②西周周天子的权利与义务（周天子有权分封土地，同时通过分封巩固统治），两者均体现 “封君需给予实际利益（土地），才能获得封臣 / 诸侯的服从”。 （3）义务层面：“封臣（诸侯）需为封君（周天子）履行义务（如服兵役）”：①法兰克封臣的核心义务（教材强调 “封臣需为封君服兵役，随封君作战”）；②西周诸侯的义务（七年级教材提到 “诸侯需镇守疆土、随从作战”）。 “土地换忠诚” 是两者共有的运行逻辑。 不同点：（1）身份差异：法兰克封臣 “主要是骑士等军事阶层”：法兰克王国的封臣多来自军事贵族，尤其是骑士阶层 —— 骑士因擅长作战，成为封君重点分封的对象，封君对封臣的核心需求是 “军事支持”（如保卫边境、扩张领地），因此封臣身份带有鲜明的 “军事属性”。 西周诸侯 “多是王室子弟或功臣”：西周分封的对象以 “同姓王室子弟” 为主（如周公旦的后代封于鲁），其次是 “异姓功臣”（如姜尚封于齐）、“古代帝王后代”（如商纣王后代封于宋），通过血缘和功劳巩固统治，诸侯身份带有 “血缘 + 功劳” 的双重属性。 （2）义务范围差异：法兰克封臣 “服务于封君的军事需求”：法兰克封臣的义务相对单一，核心是 “服兵役”，偶尔承担 “提供少量财物” 的义务，但无 “管理地方” 的职责 —— 地方管理由封君直接负责，封臣的角色更偏向 “军事附庸”。 西周诸侯 “除军事义务外，还需管理地方、向周天子纳贡”：西周诸侯的义务更全面：①军事上 “随从作战”；②行政上 “管理封地内的土地和人民”（如制定法令、征收赋税）；③经济上 “向周天子缴纳贡赋”（如粮食、特产）。 11 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $$