第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论核心要素，通过沉浸式历史情景导入，如播放南京大屠杀幸存者证词视频、展示公祭日图片并搭配低沉钢琴曲，引导学生回顾消息与特写知识，初识新闻评论，进而梳理文本观点、事实及论证结构，借助思维导图与对比表格搭建学习支架。 此设计融合语言建构与运用、思维能力、文化自信核心素养，采用问题驱动法、对比阅读法等，通过小组合作“和平主题研讨会”、跨媒介手抄报制作及“和平主题”新闻短评写作等实例，提升学生语言运用与逻辑思维能力，深化历史认同与和平文化传承，为教师提供清晰素养落实路径，优化教学效果。

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、教学内容 《国行公祭，为佑世界和平》是单元 “新闻阅读” 板块的新闻评论典范，选自 2014 年 12 月 13 日《人民日报》，作者为 “钟声”（《人民日报》国际评论专栏笔名，代表中国主流媒体立场）。文本以首个南京大屠杀死难者国家公祭日为背景，通过引用历史事实（南京大屠杀遇难人数、幸存者证词）、国际社会反应（联合国决议、世界记忆名录）与现实意义阐释，明确 “国行公祭” 的核心目的 —— 铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来。作为新闻评论的代表文本，它既承担着巩固 “新闻真实性” 基础属性的任务，更需引导学生体会 “新闻评论‘以事实为依据、以观点为核心’的论证逻辑”，同时帮助学生理解历史记忆与当代和平的关联，深化 “反对战争、珍爱和平” 的情感，为后续新闻评论写作（观点提炼与论证）奠定基础。 二、课时安排 共 2 课时（每课时 45 分钟）： 第 1 课时：回顾新闻体裁（消息、特写）基础知识，初识新闻评论，梳理《国行公祭，为佑世界和平》的核心观点与支撑事实（历史事实、国际反应），分析文本结构（提出话题 — 阐述意义 — 发出呼吁）； 第 2 课时：深入文本细读，赏析新闻评论的 “事实与观点结合、情感与理性交融、语言庄重有力” 特点，对比新闻评论与消息 / 特写的异同，开展新闻评论写作实践（撰写 “和平主题” 短评）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累新闻评论专业术语与核心词汇（如 “国行公祭、昭昭前事、惕惕后人、缅怀、缅怀、捍卫、篡改、抵赖”），能结合文本解释 “新闻评论” 的含义；掌握 “铭记、缅怀、警惕、呼吁、开创” 等动词的语境运用，分析 “国行公祭，法立典章”“昭昭前事，惕惕后人” 等短语 / 句子的表达效果； 能有感情地朗读课文（把握 “庄重缅怀 — 严肃批判 — 坚定呼吁” 的语气变化），体会新闻评论语言 “庄重严谨、情感充沛、富有说服力” 的特点，如 “30 万手无寸铁的平民和放下武器的士兵惨遭杀害” 的事实冲击力，“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失” 的观点坚定性； 能提取文本中 “国行公祭” 的核心观点（铭记历史、珍爱和平）与支撑事实（南京大屠杀史实、国际认可、现实意义），用思维导图梳理 “观点 — 事实” 的对应关系，理解新闻评论 “以事实为依据、以观点为核心” 的语言逻辑。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “提出话题（公祭日背景）— 阐述意义（历史价值与国际认可）— 发出呼吁（当代责任）” 的文本脉络，分析作者为何按 “历史 — 现实 — 未来” 顺序展开论证，培养 “逻辑梳理与论证分析” 能力； 针对 “为什么要反复引用‘30 万遇难者’这一数据？”“文中批判‘日本右翼分子篡改历史’的内容，是否偏离‘和平’主题？” 等问题开展讨论，培养细节分析与批判性思维能力； 对比《一着惊海天》（科技特写）与本文（新闻评论）的 “报道对象、结构特点、语言风格”，分析不同新闻体裁 “适应不同表达需求” 的差异，培养辩证对比与关联思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受新闻评论的 “理性美” 与 “情感美”，如 “从 1937 年 12 月 13 日到 2014 年 12 月 13 日，84 个春秋过去了” 的时间跨度带来的历史厚重感，“我们铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、面向未来” 的理性与温情交融； 赏析文本 “事实与观点结合” 的表达效果 —— 通过 “南京大屠杀史实” 支撑 “铭记历史” 的观点，通过 “联合国决议” 支撑 “和平共识” 的观点，体会 “以事实说话、以理服人” 的评论技巧； 尝试以 “公祭日发言人” 的身份，选择 “历史铭记” 或 “和平呼吁” 片段进行 “现场发言”，通过语气、语速的调整（如陈述历史时庄重缓慢，呼吁和平时坚定有力）传递新闻评论的理性与情感，创造个性化评论表达。 （四）文化传承与理解 结合南京大屠杀历史背景（1937 年 12 月 13 日 —1938 年 1 月，日军暴行）与国家公祭日设立背景（2014 年立法设立，每年 12 月 13 日），理解 “国行公祭” 的历史意义（缅怀遇难者、警示后人、捍卫历史真相），培养历史认同感与民族责任感； 体会文本中蕴含的 “和平文化” 与 “人类共同价值”，如 “为佑世界和平” 的全球视野，“反对战争、珍爱和平是人类共同的愿望” 的普世价值，理解 “铭记历史是为了守护和平” 的文化内涵，传承 “以史为鉴、面向未来” 的和平基因； 对比中外历史纪念活动（如德国奥斯维辛集中营纪念、日本右翼否认历史行为），了解 “正视历史与和平发展” 的关联，理解新闻评论作为 “历史真相捍卫者、和平理念传播者” 的文化价值，增强对 “人类命运共同体” 的理解与认同。 （五）实践创新与运用 模仿本文 “观点 + 事实” 的写法，围绕 “校园纪念历史” 或 “青少年与和平” 主题，撰写一则新闻短评（250-300 字），包含 “明确观点 + 1-2 个支撑事实（如历史事件、校园活动）+ 简短呼吁”； 小组合作开展 “和平主题研讨会” 活动：一组扮演 “历史研究员”（解读南京大屠杀史实），一组扮演 “评论员”（点评文本论证逻辑），一组扮演 “青少年代表”（分享和平行动设想），提升合作与口语表达能力； 搜集南京大屠杀幸存者证词片段、国家公祭日活动图片，与本文对应段落对照，制作 “‘文字 — 影像 — 记忆’中的和平守护” 手抄报，整合文本信息与历史素材，提升跨媒介整合创新能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握本文新闻评论的核心要素，能准确提取 “核心观点（铭记历史、珍爱和平、以史为鉴、面向未来）、支撑事实（南京大屠杀：30 万遇难者、日军暴行；国际认可：联合国决议、世界记忆名录；现实意义：反对篡改历史、守护和平）、论证结构（提出话题 — 阐述意义 — 发出呼吁）”； 理解新闻评论 “以事实为依据、以观点为核心” 的特点，明确文本围绕 “国行公祭” 展开的三层论证：历史维度（缅怀遇难者，还原真相）、国际维度（凝聚和平共识，获得国际认可）、现实维度（反对历史虚无主义，面向未来）； 体会文本语言的 “庄重性与说服力”，分析 “30 万”“84 个春秋” 等数字的情感冲击力，以及 “历史不会因时代变迁而改变”“事实也不会因巧舌抵赖而消失” 等语句的观点坚定性。 （二）教学难点 理解作者在 “和平” 主题下加入 “批判日本右翼篡改历史” 内容的原因 —— 为何不单纯歌颂和平，而要批判历史虚无主义？这种 “批判与建设结合” 的论证如何增强 “和平观点” 的说服力？ 分析 “历史事实” 与 “核心观点” 的深层关联 —— 文中引用 “幸存者证词”“联合国决议” 等事实，分别支撑了哪些观点？如何避免 “事实堆砌”，实现 “事实为观点服务” 的论证效果？ 对比新闻评论与消息 / 特写的写作差异，提炼 “新闻评论需‘观点明确、论证有力、情理交融’” 的写作策略（如先摆事实再亮观点、引用权威增强说服力），并迁移到写作实践中，避免 “写成事实陈述或情感宣泄”。 五、教学方法 沉浸式历史情景教学法：借助南京大屠杀幸存者证词视频（片段，3 分钟，避免血腥画面）、国家公祭日现场图片（献花、默哀场景）、南京大屠杀纪念馆文物图片创设 “历史记忆情景”，搭配低沉的钢琴曲（如《和平之月》），帮助学生代入 “铭记历史、缅怀和平” 的情感氛围； 问题驱动法：设计 “基础层（找观点 / 提事实）— 进阶层（析论证 / 品语言）— 拓展层（联现实 / 比异同）” 三级问题，引导学生从 “读懂观点” 到 “读懂论证” 再到 “读懂意义”； 对比阅读法：将本文与《一着惊海天》（科技特写）从 “报道对象、结构逻辑、语言风格” 三方面对比，深化对 “新闻体裁多样性” 与 “表达适配性” 的理解； 角色体验法：设置 “公祭日发言人”“历史评论员”“和平使者” 等角色，通过 “现场发言”“论证点评”“和平倡议” 等活动增强学生代入感； 读写结合法：通过 “赏析新闻评论特点 — 提炼写作技巧 — 仿写和平短评” 的流程，实现 “从新闻评论阅读到写作” 的能力迁移。 六、教学过程 第 1 课时：忆历史・明公祭意义 —— 理观点，析事实 （一）个性化导入：“历史之声・穿越时空的证词” 创设情景：教师关闭教室灯光，播放南京大屠杀幸存者夏淑琴的简短证词视频（片段，内容：“我当时才 8 岁，爸爸妈妈、弟弟妹妹都被日本人杀了，我躲在柜子里才活下来……”），视频结束后，在 PPT 上呈现国家公祭日现场 “30 万遇难者名单墙” 的图片，搭配低沉的默哀音效（10 秒）。 待音效结束后，提问：“刚才的证词和图片，让你想到了什么？如果告诉你，每年的 12 月 13 日，国家都会举行隆重的公祭活动纪念这些遇难者，你觉得‘国行公祭’的意义是什么？我们为什么要铭记这段痛苦的历史？” 问题引导： 师：“2014 年 12 月 13 日，首个南京大屠杀死难者国家公祭日设立，《人民日报》以‘钟声’为笔名发表了这篇评论 ——《国行公祭，为佑世界和平》。这篇评论不仅记录了公祭日的盛况，更深刻阐释了‘铭记历史’与‘守护和平’的关联。今天我们就通过这篇文本，走进这段历史，理解‘国行公祭’的重量。” 设计意图：通过 “幸存者证词 + 公祭日图片 + 默哀音效” 的沉浸式体验，直接触动学生的历史情感，打破 “历史文本 = 抽象文字” 的隔阂，激发对 “公祭意义” 与 “历史记忆” 的思考，自然建立 “文本与历史” 的情感联结，导入课题。 （二）背景补充：“历史真相与公祭由来” 教师讲解：结合 PPT 完成两部分铺垫： （1）南京大屠杀历史真相：“1937 年 12 月 13 日，日军攻陷南京，在随后的 6 周内，对南京及附近地区的平民和放下武器的士兵进行了有组织、有计划、有预谋的大屠杀，遇难人数超过 30 万，这是二战期间人类历史上最严重的战争罪行之一。”（展示南京大屠杀纪念馆 “30 万遇难者” 纪念墙图片，强调 “30 万” 是经过历史考证的权威数据）。 （2）国家公祭日由来：“2014 年 2 月 27 日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将 12 月 13 日设立为‘南京大屠杀死难者国家公祭日’，以立法形式确立这一纪念活动，旨在‘铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来’。2014 年 12 月 13 日，首个国家公祭日在南京举行，习近平主席出席仪式并发表讲话。” 互动提问： 师：“结合历史背景思考：国家为什么要‘以立法形式’设立公祭日？仅仅是为了‘纪念遇难者’吗？还有更深层的意义吗？” 预设学生回答： “立法能让公祭日‘固定下来’，让后代都记得这段历史，不会忘记；” “不仅是纪念，还为了‘警告后人不要重蹈覆辙’，避免战争再次发生；” “可能还为了‘向世界表明中国守护和平的态度’，让国际社会也重视和平。” 教师总结：“立法设立公祭日，既是对历史的尊重、对遇难者的缅怀，更是对‘和平’的庄严承诺 —— 用法律的刚性，守护历史记忆，防止历史被篡改，这正是‘国行公祭’的深层意义。” 设计意图：补充历史真相与公祭由来，是理解新闻评论 “观点” 的关键 —— 八年级学生对南京大屠杀的认知多停留在 “知道有这件事”，具体史实与公祭背景的补充，能帮助学生建立 “文本观点 — 历史事实 — 现实意义” 的关联，为后续分析论证逻辑打下基础。 （三）整体感知：“评论要素・观点与事实梳理” 初读课文，扫清障碍： 师：“请大家自由朗读课文，注意读准字音（如‘公祭（gōng jì）’‘昭昭（zhāo zhāo）’‘惕惕（tì tì）’‘篡改（cuàn gǎi）’‘抵赖（dǐ lài）’‘缅怀（miǎn huái）’），圈出文中的‘核心观点句’（如‘我们铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、面向未来’）和‘支撑事实’（如‘30 万遇难者’）。读完后，同桌之间互相检查生字词读音，并尝试用一句话概括‘这篇评论的核心观点是什么’。” 预设学生回答（生字词 / 术语）：可能对 “昭昭前事，惕惕后人”（前事清楚明白，后人应警惕警醒）、“以史为鉴”（以历史为镜子，借鉴经验教训）理解不深，教师可通过 “‘昭昭前事’就是‘历史真相清清楚楚’，‘惕惕后人’就是‘我们后人要时刻警惕’；‘以史为鉴’就是‘把历史当成镜子，不要犯过去的错误’” 帮助理解；对 “新闻评论” 的理解可能停留在 “有观点”，教师可结合定义补充：“新闻评论不仅有观点，还要用‘事实’证明观点，让读者信服 —— 这是它和‘抒情散文’的区别。” 预设学生回答（核心观点）：“国行公祭的目的是铭记历史、缅怀遇难者，更是为了以史为鉴、珍爱和平、开创未来。”（教师可引导补充 “反对篡改历史” 这一观点，使概括更完整）。 再读课文，梳理观点与事实： 师：“请大家默读课文，小组合作完成‘新闻评论核心观点与支撑事实梳理’（PPT 展示），8 分钟后小组代表分享。” 1. 国行公祭，缅怀遇难者，还原历史真相 ① 南京大屠杀：30 万手无寸铁的平民和士兵惨遭杀害；② 幸存者证词：“我亲眼看到日军杀害我的家人” 1937 年 12 月 13 日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30 万手无寸铁的平民和放下武器的士兵惨遭杀害；幸存者的证词，是历史最有力的见证 2. 国行公祭，获得国际认可，凝聚和平共识 ① 联合国教科文组织将南京大屠杀档案列入《世界记忆名录》；② 国际社会对公祭日的支持与响应； 2015 年 10 月，联合国教科文组织将南京大屠杀档案列入《世界记忆名录》，标志着南京大屠杀史实得到国际社会的普遍认可；许多国家和国际组织对中国设立国家公祭日表示支持，认为这是对人类和平的守护 3. 国行公祭，反对历史虚无主义，警惕战争 ① 日本右翼分子篡改历史教科书，否认南京大屠杀；② 历史教训：战争带来的苦难警示后人 ；然而，仍有少数日本右翼分子试图篡改历史教科书，否认南京大屠杀的史实，这种行为是对历史的背叛，也是对人类良知的伤害；历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失 4. 国行公祭，为佑世界和平，面向未来 ① 中国坚持走和平发展道路；② 人类共同愿望：反对战争，珍爱和平 ； 我们举行国家公祭，不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、面向未来，坚定不移走和平发展道路；反对战争、珍爱和平，是人类共同的愿望，也是各国人民的共同责任 预设学生回答（难点）： 对 “观点与事实对应” 的梳理可能混淆，如将 “联合国列入世界记忆名录” 错误对应到 “反对篡改历史”，教师需强调：“‘联合国认可’是证明‘历史真相得到国际承认’，支撑‘凝聚和平共识’的观点；‘反对篡改历史’的观点，需对应‘日本右翼分子抵赖史实’的事实 —— 观点与事实要‘直接相关’，不能随意搭配；” 对 “核心观点” 的提取可能遗漏 “反对历史虚无主义”，教师可引导：“文中批判日本右翼的内容，是为了‘守护历史真相’，而‘守护真相’是‘实现和平’的前提，所以这也是核心观点之一。” 设计意图：通过 “初读找观点 — 再读配事实”，让学生从 “整体感知” 到 “细节关联”，逐步掌握新闻评论 “观点明确、事实支撑” 的特点；小组合作形式能培养学生的协作能力，表格梳理则让 “观点 — 事实” 的对应关系更直观。 （四）文本细读一：“评论结构・论证逻辑拆解” 划分段落，明确结构： 师：“请大家结合‘提出话题 — 阐述意义 — 发出呼吁’的新闻评论常见结构，将课文分成三部分，并说说每部分的作用。” 预设学生回答： 第一部分（第 1-2 段）：提出话题（介绍首个国家公祭日的背景与场景，引出 “国行公祭” 的话题）； 第二部分（第 3-5 段）：阐述意义（从历史、国际、现实三个维度，分析国行公祭的意义：缅怀真相、国际认可、反对篡改）； 第三部分（第 6-7 段）：发出呼吁（明确 “铭记历史是为了和平”，呼吁各国人民共同守护世界和平，面向未来）。 教师板书：提出话题（1-2 段：公祭日背景）— 阐述意义（3-5 段：历史 + 国际 + 现实）— 发出呼吁（6-7 段：和平呼吁）。 分析各部分功能： 师：“这篇新闻评论的结构层层递进，每部分都为‘论证 “国行公祭，为佑世界和平” 的核心观点’服务，我们逐一分析：” （1）提出话题分析（第 1-2 段）： 师：“第 1 段‘2014 年 12 月 13 日，首个南京大屠杀死难者国家公祭日在南京举行’，第 2 段描写‘公祭日现场：警报长鸣、人们默哀、献花’，这些内容有什么作用？如果直接开篇亮观点‘我们要铭记历史、珍爱和平’，效果会怎样？” 预设学生回答： “描写公祭日现场，能让读者‘身临其境’感受纪念氛围，产生情感共鸣 —— 先有‘场景’，再谈‘意义’，不突兀；” “直接亮观点会很生硬，读者没有情感铺垫，可能无法理解‘为什么要提这个观点’；开篇用场景引入，能让观点‘有根’，更有说服力。” 教师总结：“新闻评论的‘提出话题’，常以‘事实场景’为切入点 —— 用具体的事件或场景引发读者关注，再自然引出观点，避免‘观点空洞’，这是‘以事实为起点’的论证原则体现。” （2）阐述意义分析（第 3-5 段，重点：多维度论证）： 师：“第 3 段从‘历史维度’谈‘缅怀真相’，第 4 段从‘国际维度’谈‘国际认可’，第 5 段从‘现实维度’谈‘反对篡改’，作者为什么要从这三个维度论证？只从‘历史维度’谈，行不行？小组讨论 3 分钟，结合‘评论的说服力’分析。” 预设学生回答： “只从历史维度谈，说服力不够 —— 历史是过去的事，读者可能会问‘和现在有什么关系’；加入国际维度，说明‘和平是国际共识’，不是中国自己的事；加入现实维度，说明‘现在仍有威胁和平的因素（如右翼篡改历史）’，所以公祭很有必要；” “三个维度层层深入：先讲‘历史是什么’，再讲‘国际怎么看’，最后讲‘现在该怎么做’，逻辑清晰，让读者从‘知其然’到‘知其所以然’，更容易接受观点。” 教师补充：“新闻评论的‘多维度论证’，是为了‘全面支撑观点’—— 从不同角度找事实、讲道理，能避免‘片面性’，让论证更严谨、更有说服力，这是‘以理服人’的核心技巧。” （3）发出呼吁分析（第 6-7 段）： 师：“第 6 段‘我们铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、面向未来’，第 7 段‘让我们共同守护世界和平，开创人类更加美好的未来’，这些呼吁性语句，为什么放在结尾？不放在开头，有什么考虑？” 预设学生回答： “开头读者还没理解‘为什么要铭记历史’，直接呼吁‘守护和平’，读者不会认同；结尾先通过前面的论证让读者‘明白意义’，再呼吁‘行动’，水到渠成，读者更容易接受；” “结尾呼吁能‘升华主题’—— 前面讲的是‘国行公祭’，结尾扩展到‘人类共同和平’，让观点更有高度，不局限于中国，而是面向世界，体现‘为佑世界和平’的标题意义。” 教师总结：“新闻评论的‘呼吁’，需‘基于论证、高于论证’—— 先通过充分论证让读者认同观点，再发出行动呼吁，才能‘有感召力’；同时，将呼吁上升到‘人类共同价值’，能提升评论的格局与深度，这是‘以情动人’与‘以理服人’的结合。” 情景创设：“评论员的论证选择”： 师：“假如你是撰写这篇评论的记者，有人建议‘删掉批判日本右翼的内容，让评论更 “温和”’，你会同意吗？为什么？” 预设学生回答：“不同意！批判右翼是为了‘守护历史真相’，而‘真相是和平的基础’—— 如果任由历史被篡改，后人可能忘记战争的苦难，和平就会失去保障；删掉这部分，评论就少了‘现实针对性’，无法提醒读者‘和平需要警惕’，说服力会减弱。” 教师总结：“新闻评论的‘论证选择’，要‘直面问题、不回避矛盾’—— 对不利于观点的现象（如篡改历史）进行批判，反而能强化‘观点的必要性’，让评论更有现实意义，这是‘评论的担当’体现。” 设计意图：通过 “划分结构 — 析功能 — 论维度 — 情景讨论”，让学生理解新闻评论 “提出话题 — 论证意义 — 发出呼吁” 的结构逻辑与 “多维度论证” 的技巧；情景讨论能增强学生的代入感，避免论证分析的枯燥。 （五）课堂小结与作业 小结：“这节课我们初识了新闻评论，知道它是‘用事实证明观点的文体’，梳理了《国行公祭，为佑世界和平》的‘提出话题 — 阐述意义 — 发出呼吁’结构，还拆解了‘历史、国际、现实’三个维度的论证逻辑。我们发现，新闻评论的魅力在于‘观点明确、事实支撑、论证有力’。下节课我们继续深入文本，赏析这篇评论‘庄重有力’的语言，对比它与特写的差异，还要尝试写一段自己的和平主题短评。” 作业： 基础作业：背诵第 6 段（“我们铭记历史…… 面向未来”），抄写 “国行公祭、昭昭前事、惕惕后人、篡改、抵赖、以史为鉴” 等词语（每个词写 3 遍，注音并解释词义）； 提升作业：用思维导图形式画出 “本文的核心观点与支撑事实对应关系”，至少包含 3 个观点与对应的事实； 拓展作业：阅读一篇其他历史题材的新闻评论（如纪念抗战胜利的评论），找出它的 1 个核心观点与对应的支撑事实，用批注形式记录。 第 2 课时：传和平・品评论语言 —— 赏表达，比异同，学写作 （一）复习导入：“评论知识・快问快答” 游戏规则：教师提问新闻评论与文本基础知识，学生举手抢答，回答正确得 “和平小卫士” 贴纸： 问题 1：本文的核心观点是什么？（答案：国行公祭，为佑世界和平，铭记历史、以史为鉴、面向未来）； 问题 2：作者从哪三个维度论证国行公祭的意义？（答案：历史维度、国际维度、现实维度）； 问题 3：文中支撑 “国际认可” 观点的事实是什么？（答案：联合国教科文组织将南京大屠杀档案列入《世界记忆名录》）； 问题 4：新闻评论与科技特写（如《一着惊海天》）的最大区别是什么？（答案：新闻评论以观点为核心，科技特写以科技瞬间为核心）。 过渡：“上节课我们掌握了新闻评论的‘骨架’（结构与论证），这节课我们要走进它的‘血肉’—— 语言。这篇评论用庄重有力的文字，传递‘铭记历史、守护和平’的观点，它的语言有什么秘密？我们先赏析语言，再对比评论与特写的差异，最后尝试写一段和平主题短评。” 设计意图：通过 “快问快答” 游戏复习旧知，活跃课堂氛围，快速唤醒学生对 “评论特点” 的记忆，自然过渡到 “语言赏析” 的新内容。 （二）文本细读二：“评论语言・三析精妙” 赏析一：庄重性 —— 历史评论的 “严肃基调”： 师：“新闻评论涉及历史题材，语言需体现‘庄重严肃’，以尊重历史、缅怀遇难者。我们看两组关键语句：” 例 1：“1937 年 12 月 13 日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30 万手无寸铁的平民和放下武器的士兵惨遭杀害”； 师：“‘野蛮侵入’‘惨绝人寰’‘惨遭杀害’这些词语，为什么不用‘进入’‘悲惨的’‘被杀害’？这些词语传递了什么情感？” 预设学生回答：“‘野蛮侵入’体现日军的‘侵略本质’，‘惨绝人寰’强调惨案的‘极端残忍’，‘惨遭杀害’突出遇难者的‘无辜’；换成平淡词语，无法体现历史的‘沉重与残酷’，也无法表达对日军暴行的‘谴责’—— 庄重的词语能让读者感受到对历史的尊重、对遇难者的缅怀。” 例 2：“国行公祭，法立典章。祀我国殇，永矢弗谖”； 师：“这句话引用了古典句式（如‘永矢弗谖’出自《诗经》，意为‘永远不忘’），为什么不用现代汉语‘国家设立公祭日，写入法律，纪念遇难者，永远不忘’？” 预设学生回答：“古典句式更‘庄重典雅’，有‘历史厚重感’—— 公祭日是严肃的国家行为，用古典句式能匹配这种‘庄重感’，让评论更有‘文化底蕴’，也体现对‘国殇’的敬畏；现代汉语太直白，缺少这种‘厚重感’。” 教师总结：“历史题材新闻评论的‘庄重性’，是‘对历史的敬畏、对遇难者的尊重’—— 通过严肃的词语、典雅的句式，奠定评论的情感基调，让读者在庄重的氛围中理解观点，这是‘以情动人’的基础。” 赏析二：说服力 —— 事实与观点的 “紧密联结”： 师：“新闻评论的核心是‘说服读者’，语言需体现‘事实与观点的紧密性’，避免‘观点空洞’。我们看两个论证片段：” 例 1：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。南京大屠杀惨案铁证如山，幸存者的证词、历史档案、实物证据（如遇难者遗骨、日军暴行照片），都无可辩驳地证明了这段历史的真实性”； 师：“这句话先亮观点‘历史与事实不会改变’，再列举‘幸存者证词、档案、实物证据’，这种‘观点 + 事实’的句式，有什么表达效果？如果只亮观点不举事实，会怎样？” 预设学生回答：“‘观点 + 事实’能让观点‘有支撑’，读者会想‘原来有这么多证据，所以观点是对的’；只亮观点不举事实，观点就像‘空中楼阁’，读者不会相信，评论就失去了‘说服力’。” 例 2：“联合国教科文组织将南京大屠杀档案列入《世界记忆名录》，这不仅是对中国人民的支持，更是对人类和平的守护 —— 它向世界表明，维护历史真相、反对历史虚无主义，是国际社会的共同责任”； 师：“这句话中，‘这不仅是…… 更是……’的句式，如何连接‘事实’与‘观点’？作用是什么？” 预设学生回答：“‘这’指代‘联合国列入名录’的事实，‘不仅是…… 更是……’将事实的意义从‘支持中国’上升到‘守护人类和平’，既连接了事实与观点，又提升了观点的‘高度’，让论证更有‘格局’，读者更容易接受‘和平是国际共识’的观点。” 教师补充：“新闻评论的‘说服力语言’，关键在‘逻辑联结’—— 用‘因为…… 所以……’‘这说明……’‘不仅是…… 更是……’等句式，将事实与观点紧密绑定，让读者清晰看到‘事实如何支撑观点’，这是‘以理服人’的核心技巧。” 赏析三：情感性 —— 理性中的 “温情与力量”： 师：“新闻评论虽需理性，但也需情感，通过语言传递‘缅怀与和平’的情感，让读者‘共情’。我们找一找这样的语句：” （1）体现 “缅怀温情” 的语句： 句子：“在国家公祭日这天，我们静静伫立，缅怀 30 万遇难同胞，仿佛能听到他们对和平的呼唤 —— 这呼唤穿越时空，提醒我们要守护好今天的和平生活”； 师：“‘静静伫立’‘仿佛能听到他们的呼唤’这些描写，传递了什么情感？如果改成‘我们纪念遇难者，要守护和平’，效果会怎样？” 预设学生回答：“传递了‘悲伤、怀念’的温情 —— 用‘仿佛听到呼唤’的想象，让历史‘活’起来，读者能感受到‘遇难者与我们同在’，情感上会更触动；改成直白表述，情感就很平淡，无法让读者‘共情’，评论就失去了‘温度’。” （2）体现 “和平力量” 的语句： 句子：“我们坚定不移走和平发展道路，愿与世界各国人民一道，共同守护世界和平，让战争的悲剧不再重演，让人类的未来充满阳光”； 师：“‘坚定不移’‘共同守护’‘不再重演’‘充满阳光’这些词语，传递了什么情感？为什么用‘充满阳光’形容未来？” 预设学生回答：“传递了‘坚定、希望’的力量 ——‘坚定不移’体现中国守护和平的‘决心’，‘充满阳光’将‘和平未来’比作‘阳光’，温暖而有希望，让读者对‘和平’充满向往；这种情感能‘鼓舞读者’，让读者愿意加入‘守护和平’的行动中。” 情景创设：“公祭日发言人体验”； 师：“现在请大家扮演‘国家公祭日发言人’，朗读第 6 段（‘我们铭记历史…… 面向未来’），注意语气：” 要求：“‘不是为了延续仇恨’语气温和，体现‘温情’；‘而是为了以史为鉴、面向未来’语气坚定，体现‘力量’；‘坚定不移走和平发展道路’重读‘坚定不移’，体现‘决心’；整体语气庄重而不沉重，理性而有温度。” 学生分组朗读，每组推选 1 名代表展示，教师点评（重点关注 “理性与情感的平衡”—— 既不偏激，也不冷漠）。 设计意图：通过 “庄重性 — 说服力 — 情感性” 三个维度的赏析，让学生从 “语言细节” 到 “情感传递”，逐步体会历史题材新闻评论语言的 “庄重、有力、有温度”；情景朗读能让学生更直观地感受语言的魅力，避免 “纯分析” 的枯燥。 （三）文本细读三：“评论与特写・对比探究” 小组合作：对比两则文本： 师：“我们已经学了新闻评论（《国行公祭，为佑世界和平》）和科技特写（《一着惊海天》），请大家小组合作，完成‘新闻评论与科技特写对比表’（PPT 展示表格），5 分钟后小组代表分享。” 维度 新闻评论（国行公祭） 科技特写（一着惊海天） 核心对象 观点（和平） 瞬间（着舰） 语言风格 庄重理性 精准生动 核心目标 说服引导 呈现感动 读者感受 理性认同 身临其境 预设学生回答（难点）： 对 “核心目标” 的理解可能只停留在 “传递信息”，教师可引导补充：“新闻评论的‘核心目标’是‘改变读者认知，引导读者行动’（让读者认同‘铭记历史 = 守护和平’，并愿意践行和平）；科技特写的‘核心目标’是‘让读者感受瞬间，产生情感震撼’（让读者为科技突破自豪），两者目标差异源于‘体裁功能不同’—— 评论重‘说服与引导’，特写重‘呈现与感动’。” 深层探究：为何有差异？ 师：“两则文本的差异，本质是‘体裁功能’的差异。结合‘历史评论’与‘科技特写’的功能，分析为什么评论侧重‘观点与论证’，特写侧重‘瞬间与细节’？” 预设学生回答： “历史评论的功能是‘解读历史意义、引导现实行动’—— 要让读者明白‘为什么’（为什么要铭记历史），所以需要‘观点与论证’；科技特写的功能是‘记录科技突破、传递情感’—— 要让读者‘看到’（看到科技瞬间），所以需要‘瞬间与细节’；” “读者对评论的需求是‘懂道理’，所以要‘论证’；对特写的需求是‘看画面’，所以要‘细节’—— 体裁差异是为了‘满足读者不同需求’。” 教师总结：“新闻体裁的‘形式’始终服务于‘功能与需求’—— 评论为‘说服引导’，选择‘观点 + 论证’；特写为‘呈现感动’，选择‘瞬间 + 细节’。这种‘功能决定形式’的规律，是所有新闻写作的核心原则。” 设计意图：通过 “对比表格 — 深层探究”，让学生从 “表面差异” 到 “本质原因”，理解 “新闻体裁与功能需求的适配性”，培养辩证对比思维；小组合作能激发学生的主动思考，避免 “教师单向讲解”。 （四）拓展实践：“评论写作・和平主题短评” 明确写作要求： 师：“我们学了新闻评论的‘观点明确、事实支撑、情理交融’技巧，现在尝试写一则‘和平主题’短评（250-300 字），要求：” ① 选择 “校园纪念历史”“青少年和平行动”“反对战争游戏” 等贴近学生生活的小主题； ② 包含 “明确观点（如‘校园纪念历史，能让我们更懂和平’）+1-2 个支撑事实（如‘班级开展南京大屠杀故事会、学校组织公祭日默哀’）+ 简短呼吁（如‘让我们从纪念中学会守护和平’）”； ③ 语言庄重而不沉重，理性与情感结合，避免 “口号式表达”（如不说 “我们要和平”，而说 “我们可以通过分享历史故事，让更多同学明白和平的珍贵”）。 写作指导与示例： 教师展示示例（以 “校园纪念历史，守护和平” 为例）： “校园是传递和平理念的重要场所，开展历史纪念活动，能让我们更懂和平的珍贵。上周，我们班开展了‘南京大屠杀故事会’，同学分享了幸存者夏淑琴的经历 ——8 岁的她失去了全家，躲在柜子里才活下来。听到这样的故事，我们不再觉得‘历史很远’，而是真切感受到战争的残酷。学校还在 12 月 13 日组织了默哀活动，全体师生低头静立，那一刻，我仿佛听到了遇难者对和平的呼唤。 校园纪念不是形式，而是让历史‘活’在我们心中。希望我们能从这些活动中学会：铭记历史不是为了仇恨，而是为了珍惜今天的课堂、朋友和生活，用小小的行动守护和平 —— 比如向身边人分享历史故事，反对暴力游戏。” 师：“示例中，观点是‘校园纪念让我们懂和平’；支撑事实是‘班级故事会、学校默哀’；呼吁是‘分享故事、反对暴力游戏’—— 观点明确，事实具体，呼吁贴近学生生活，符合‘情理结合’的要求。” 学生写作与点评： 学生动笔写作（8 分钟），教师巡视指导（重点帮助学生 “找贴近生活的事实”，避免 “事实空洞”；引导 “理性表达情感”，避免 “偏激或冷漠”）； 邀请 2-3 名学生朗读自己的作品，教师点评（从 “观点是否明确、事实是否支撑观点、语言是否情理结合、呼吁是否可行” 四个维度评价）： 预设学生作品（以 “青少年玩战争游戏，需警惕暴力” 为例）： “现在很多同学喜欢玩战争主题的电子游戏，画面中充满枪战、爆炸，却很少提及战争的真实苦难 —— 这种游戏可能让我们忘记‘战争不是娱乐，而是悲剧’。历史课上，老师给我们看了南京大屠杀的照片：被炸毁的房屋、遇难者的遗骨，这些都不是游戏里的‘特效’，而是真实的痛苦。 我们青少年喜欢游戏很正常，但不能被游戏误导。希望我们能分清‘游戏与现实’：玩游戏时想想‘真实战争有多惨’，课后多读读历史故事，让自己明白‘和平不是理所当然’。守护和平，从‘正视战争的残酷’开始。” 教师点评：“这则短评观点明确（警惕战争游戏误导），事实支撑贴切（历史课照片、游戏画面对比），语言理性（不否定游戏，只提醒警惕），呼吁可行（分清游戏与现实、读历史），完全符合新闻评论‘观点 + 事实 + 情理’的要求，还贴近学生生活，很有现实意义！” 设计意图：通过 “写作指导 — 示例参考 — 学生实践 — 点评反馈”，让学生将课堂上学到的 “新闻评论写作技巧” 迁移到校园场景中，落实 “实践创新与运用” 素养；和平主题贴近历史文本，能让学生将 “历史认知” 转化为 “现实思考”，提高写作的情感投入与现实意义。 （五）课堂总结与作业 小结：“这两节课我们深入赏析了《国行公祭，为佑世界和平》的语言‘庄重、有力、有温度’，对比了新闻评论与科技特写的差异，还尝试写了‘和平主题短评’。我们不仅掌握了新闻评论的阅读与写作方法，更理解了‘铭记历史’的真正意义 —— 不是延续仇恨，而是守护和平。希望大家以后阅读历史评论时，能‘透过观点看历史，透过历史懂和平’；写作评论时，能‘用事实支撑观点，用情感传递温度’，做和平理念的‘传播者与践行者’。” 作业： 基础作业：修改课堂上写的和平短评，补充 1 处 “具体细节”（如 “故事会中同学的发言”“默哀时的感受”），增强感染力，完善后交给组长； 提升作业：结合本文与查阅的 “和平主题资料”（如二战历史、当代和平行动），写一段 300 字的 “和平理念践行设想”，包含 “青少年能做的 1-2 件具体事”； 拓展作业：采访家中长辈（如爷爷、奶奶），了解他们对 “战争与和平” 的看法，整理成 200 字的 “长辈的和平故事”，下次课分享。 七、板书设计 国行公祭，为佑世界和平 1、新闻评论核心要素 核心观点：铭记历史、珍爱和平、反对篡改、面向未来 支撑事实：30 万遇难者、联合国名录、右翼抵赖史实 论证维度：历史（缅怀真相）→国际（和平共识）→现实（反对篡改） 核心特点：观点明确、事实支撑、情理交融 2、文本结构（三段式） 提出话题（1-2 段）：公祭日背景 + 现场场景 作用：情感铺垫，引出主题 阐述意义（3-5 段）：多维度论证 技巧：观点 + 事实，逻辑递进 发出呼吁（6-7 段）：和平呼吁 + 未来展望 作用：升华主题，感召行动 3、评论语言三特点 庄重性：严肃词语（惨绝人寰）、古典句式（永矢弗谖） 说服力：逻辑联结（不仅是… 更是…）、事实支撑（档案 / 证词） 情感性：温情（缅怀呼唤）、力量（坚定不移） 4、评论与特写对比 维度 新闻评论（国行公祭） 科技特写（一着惊海天） 核心对象 观点（和平） 瞬间（着舰） 语言风格 庄重理性 精准生动 核心目标 说服引导 呈现感动 读者感受 理性认同 身临其境 学科网（北京）股份有限公司 $$