第4课《“飞天”凌空》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记 教学设计 一、教学内容 飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记是单元 “新闻阅读” 板块的新闻特写典范，选自 1982 年 11 月 25 日《光明日报》，作者夏浩然、樊云芳。文本聚焦中国跳水运动员吕伟在第九届亚运会女子 10 米跳台决赛中夺冠的关键瞬间，以 “特写镜头” 的方式，通过精准的动作描写、生动的修辞运用与巧妙的侧面烘托，将 “跳水夺冠” 这一动态过程转化为极具画面感的文字。作为新闻特写的代表文本，它既承担着巩固 “新闻真实性” 等基础属性的任务，更需引导学生体会 “特写聚焦瞬间、细节传神、语言生动” 的独特魅力，同时帮助学生理解体育新闻中 “拼搏精神” 的传递，培养审美鉴赏能力，为后续新闻写作（尤其是特写片段创作）奠定基础。 二、课时安排 共 2 课时（每课时 45 分钟）： 第 1 课时：回顾新闻基础知识（消息特点），初识新闻特写，梳理飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记聚焦的 “跳水瞬间” 与文本结构（赛前 — 赛中 — 赛后），提取关键信息（人物、事件、核心动作）； 第 2 课时：深入文本细读，赏析新闻特写的 “细节描写、修辞手法、侧面烘托”，对比新闻特写与消息的异同，开展新闻特写写作实践（仿写 “校园体育瞬间”）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累新闻特写专业术语与精准词汇（如 “凌空、翘首、酷似、轻盈、悄然、眼花缭乱”），能结合文本解释 “特写” 的含义；掌握 “舒、举、蹬、飞、转、插” 等动作动词的语境运用，分析 “轻舒双臂”“轻轻一蹬”“悄然不惊” 等短语的表达效果； 能有感情地朗读课文（把握 “紧张 — 赞叹 — 激动” 的语气变化），体会新闻特写语言 “生动形象、精准传神、富有画面感” 的特点，如 “像轻盈的、笔直的箭” 的比喻效果，“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女” 的拟人妙处； 能提取文本中 “吕伟跳水夺冠” 的关键信息（时间、地点、人物、事件、核心动作），用思维导图梳理 “跳水瞬间” 的描写层次，理解新闻特写 “聚焦局部、放大细节” 的语言逻辑。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “赛前环境 — 赛中跳水（起跳→腾空→入水）— 赛后反响” 的文本脉络，分析作者为何将 “跳水过程” 作为核心特写对象，培养 “主次分析与聚焦思维” 能力； 针对 “为什么用‘飞天凌空’作为标题？”“文中为何插入‘印度观众’‘裁判打分’的内容？” 等问题开展讨论，培养细节分析与批判性思维能力； 对比《首届诺贝尔奖颁发》（消息）与本文（特写）的 “报道对象、结构特点、语言风格”，分析不同新闻体裁 “适应不同表达需求” 的差异，培养辩证对比与关联思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受新闻特写的 “画面美” 与 “动态美”，如 “只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’” 的视觉画面，“向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周” 的动态捕捉； 赏析文本 “修辞与细节结合” 的表达效果 —— 通过比喻（“箭”“飞天”）、拟人（“气泡拥抱”）放大跳水细节，通过 “0.7 秒” 的时间强调与 “9.5 分” 的结果呼应，体会 “以小见大、以形传神” 的特写技巧； 尝试以 “体育解说员” 的身份，选择 “腾空” 或 “入水” 片段进行 “现场解说”，通过语气、语速的调整（如描述 “转体” 时语速稍快，描述 “入水” 时语速放缓）传递特写的画面感与情感，创造个性化特写表达。 （四）文化传承与理解 结合亚运会体育背景（1982 年第九届亚运会，中国体育代表团崛起），理解 “吕伟跳水夺冠” 的时代意义（展现中国运动员的竞技实力与精神风貌，激发民族自豪感），培养体育文化认同； 体会文本中蕴含的 “体育精神” 与 “审美追求”，如 “吕伟从容不迫地展示身体优美的线条” 体现的 “力与美结合”，“观众震耳欲聋的掌声和欢呼声” 传递的 “集体荣誉感”，理解 “体育不仅是竞技，更是美的展现” 的文化内涵； 对比中外体育特写（如奥运会报道），了解 “聚焦个体瞬间、传递人文温度” 是体育新闻的共同追求，理解新闻特写作为 “文化传播载体” 的作用，增强对 “体育美” 的理解与欣赏。 （五）实践创新与运用 模仿本文 “聚焦瞬间 + 细节描写 + 修辞运用” 的写法，观察校园体育活动（如运动会短跑冲刺、篮球投篮、跳绳比赛），撰写一则新闻特写片段（150-200 字），包含 “核心动作描写 + 1 种修辞 + 简单侧面烘托”； 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握本文新闻特写的核心要素，能准确提取 “时间（1982 年 11 月 24 日）、地点（印度新德里亚运会赛场）、人物（吕伟）、事件（女子 10 米跳台跳水夺冠）、核心动作（起跳→腾空→转体→入水）”； 理解新闻特写 “聚焦局部、放大细节” 的特点，明确文本围绕 “跳水瞬间” 展开的三层描写：赛前环境铺垫（烘托紧张氛围）、赛中动作特写（核心内容，分阶段细化）、赛后反响（侧面印证成功）； 体会文本语言的 “生动性与精准性”，分析比喻（“像轻盈的箭”）、拟人（“气泡拥抱”）、侧面描写（观众欢呼、裁判打分）的表达作用，把握特写语言 “形神兼备” 的特点。 （二）教学难点 理解作者按 “起跳→腾空→转体→入水” 顺序细化跳水瞬间的原因 —— 为何不按 “赛前→赛后→赛中” 的常规顺序？这种 “聚焦核心、打乱时序” 的写法如何体现新闻特写 “以瞬间传全局” 的优势？ 分析 “侧面烘托” 的深层作用 —— 文中插入 “印度观众的欢呼”“裁判给出 9.5 分”“外国记者的赞叹” 等内容，为何能 “比直接描写吕伟更显夺冠的含金量”？如何避免 “侧面喧宾夺主”？ 对比新闻特写与消息的写作差异，提炼 “新闻特写需‘聚焦瞬间、细节传神、语言生动’” 的写作策略，并迁移到实践中，避免 “写成消息式的概括或散文式的抒情”。 五、教学方法 可视化情景教学法：借助 “吕伟跳水” 模拟视频（或全红婵相似跳水动作视频）、敦煌壁画 “飞天” 图片、亚运会赛场老照片创设 “体育特写情景”，搭配赛场欢呼声效，帮助学生直观感受 “跳水瞬间” 的画面感； 问题驱动法：设计 “基础层（找特写对象 / 提关键信息）— 进阶层（析手法 / 品语言）— 拓展层（联文化 / 比异同）” 三级问题，引导学生从 “读懂瞬间” 到 “读懂技巧” 再到 “读懂价值”； 对比阅读法：将本文与《首届诺贝尔奖颁发》从 “报道对象、结构逻辑、语言风格” 三方面对比，深化对 “新闻体裁多样性” 与 “表达适配性” 的理解； 角色体验法：设置 “体育解说员”“特写摄影师”“新闻评论员” 等角色，通过 “现场解说”“细节捕捉”“技巧点评” 等活动增强学生代入感； 读写结合法：通过 “赏析特写特点 — 提炼写作技巧 — 仿写体育瞬间” 的流程，实现 “从新闻特写阅读到写作” 的能力迁移。 六、教学准备 教师：制作 PPT（含吕伟跳水模拟视频、敦煌 “飞天” 壁画图片、亚运会赛场背景资料、特写与消息对比表格）；准备音频素材（新闻播报范例、赛场欢呼声、跳水入水声）；视频素材（全红婵 10 米跳台夺冠片段（慢动作），时长 2 分钟）；打印 “吕伟跳水动作梳理表”“特写与消息对比任务单”； 学生：预习课文，圈点勾画不理解的词语（如 “凌空、翘首、眼花缭乱、悄然不惊”）；查阅 “第九届亚运会”“吕伟” 的基本资料（赛事背景、夺冠意义）；准备笔记本与笔，用于课堂记录与讨论。 七、教学过程 第 1 课时：寻 “飞天” 瞬间 —— 析特写骨架 （一）导入：“体育瞬间・视觉与文字的碰撞” 创设情景：教师在 PPT 上同步呈现两组素材： 素材 1：全红婵 10 米跳台夺冠慢动作视频（聚焦 “起跳 — 腾空 — 入水” 瞬间，无解说）； 素材 2：截取本文描写跳水的核心段落（“只见吕伟轻轻一蹬…… 几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女”），用动态文字逐句呈现。 播放视频后，邀请学生分享：“刚才的视频让你印象最深的是哪个瞬间？再读这段文字，它如何描述类似的跳水瞬间？文字与视频相比，有什么特别的魅力？” 问题引导： 师：“视频用画面捕捉瞬间，而文字可以通过细节描写、修辞运用，让瞬间更富想象与美感。今天我们学习的飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记，就是一篇用文字‘拍摄’体育瞬间的经典新闻特写 —— 它如何将吕伟的跳水瞬间写得如‘飞天’般优美？让我们走进文本，一探究竟。” 设计意图：通过 “视频画面与文字描写” 的对比，打破 “新闻 = 客观报道” 的刻板认知，激发学生对 “新闻特写语言魅力” 的好奇，自然建立 “文本与体育瞬间” 的关联，导入课题。 （二）背景补充：“特写初识与赛事铺垫” 教师讲解：结合 PPT 完成两部分铺垫： （1）新闻特写定义：“新闻特写是新闻的一种体裁，它不像消息那样全面报道事件，而是‘聚焦事件中的某个局部或瞬间’，通过细节描写、修辞运用，放大这个瞬间的特点与意义，让读者如‘亲眼所见’般感受场景 —— 简单说，消息是‘拍全景’，特写是‘拍特写镜头’。” （2）赛事背景：“1982 年 11 月，第九届亚运会在印度新德里举行。当时中国体育代表团正处于崛起阶段，17 岁的吕伟参加女子 10 米跳台比赛，以完美的一跳夺得冠军，为中国代表团添金。这篇特写就记录了她夺冠的关键一跳。” 互动提问： 师：“结合‘特写定义’思考：如果用消息报道吕伟夺冠，可能会写哪些内容？而特写应该重点写什么？” 预设学生回答： “消息可能会写‘吕伟在亚运会女子 10 米跳台决赛中夺冠，得分 9.5 分’，包含时间、地点、结果；” “特写应该重点写‘吕伟怎么跳的’，比如她的动作、姿态，把跳水瞬间写详细。” 教师总结：“这就是特写的核心 ——‘不重全貌重局部，不重结果重过程’，通过放大瞬间细节，让读者感受事件的‘美与神’。” 设计意图：补充 “特写定义” 是理解文本的关键 —— 八年级学生对 “新闻特写” 体裁陌生，明确定义能帮助学生建立 “体裁特点与文本内容” 的关联；赛事背景则能让学生理解 “吕伟夺冠” 的时代意义，为后续分析文本情感打下基础。 （三）整体感知：“特写要素・瞬间梳理” 初读课文，扫清障碍： 师：“请大家自由朗读课文，注意读准字音（如‘凌空（líng kōng）’‘翘首（qiáo shǒu）’‘酷似（kù sì）’‘悄然（qiǎo rán）’‘眼花缭乱（yǎn huā liáo luàn）’），圈出文中描写‘吕伟跳水’的动词和比喻句。读完后，同桌之间互相检查生字词读音，并尝试用一句话概括‘这篇特写讲了什么事’。” 预设学生回答（生字词 / 术语）：可能对 “翘首”（抬起头张望，形容期待）、“悄然”（形容寂静无声）理解不深，教师可通过 “‘翘首’就像我们看比赛时，踮着脚、抬着头等结果的样子；‘悄然’就是‘没有声音’，比如‘树叶悄然落下’” 帮助理解；对 “特写” 的理解可能停留在 “细节多”，教师可结合定义补充：“特写不仅细节多，还聚焦‘一个瞬间’，本文就是聚焦‘吕伟跳水的 0.7 秒’。” 预设学生回答（概括内容）：“1982 年亚运会，吕伟在女子 10 米跳台比赛中，以优美的跳水动作夺得冠军，赢得观众欢呼。”（教师可引导补充 “核心瞬间：起跳 — 腾空 — 入水”“结果：裁判打 9.5 分”，使概括更贴合特写特点）。 再读课文，梳理特写要素与结构： 师：“请大家默读课文，小组合作完成‘新闻特写要素与结构梳理’（PPT 展示），8 分钟后小组代表分享。” 聚焦瞬间： 吕伟 10 米跳台跳水过程（约 0.7 秒） 只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去…… 入水瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了…… 关键人物 ：吕伟（中国跳水运动员） 17 岁的中国姑娘吕伟，赢得了女子 10 米跳台跳水比赛的冠军 时间与地点 ：1982 年 11 月 24 日，印度新德里亚运会赛场 1982 年 11 月 24 日，在印度新德里举行的第九届亚运会女子 10 米跳台跳水比赛中 核心动作：起跳→腾空（转体）→入水 轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬…… 向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周…… 插入碧波之中 侧面烘托：观众欢呼、裁判打分、记者赞叹 印度观众惊讶不已，裁判们也被这完美的一跳征服了，纷纷打出 9.5 分的高分…… 外国记者纷纷向她表示祝贺 文本结构：赛前铺垫→赛中特写→赛后反响 （赛前）赛场气氛紧张，观众翘首以待→（赛中）详细描写跳水过程→（赛后）观众与裁判的反应 预设学生回答（难点）： 对 “聚焦瞬间” 的提取可能遗漏 “时间长度（约 0.7 秒）”，教师需强调：“特写聚焦的是‘短暂却关键的瞬间’，文中‘0.7 秒’虽未直接出现，但‘一瞬间’‘刹那间’等词暗示了瞬间的短暂，这是特写‘以短传长’的特点；” 对 “文本结构” 的梳理可能混淆 “赛前与赛后”，教师可引导：“开头‘赛场气氛’是赛前铺垫，结尾‘观众欢呼、裁判打分’是赛后反响，中间‘跳水过程’是核心 —— 这种‘铺垫 — 特写 — 反响’的结构，能让特写瞬间更突出。” 设计意图：通过 “初读概括 — 再读梳要素”，让学生从 “整体感知” 到 “细节提取”，逐步掌握新闻特写 “聚焦瞬间、包含侧面烘托” 的特点；小组合作形式能培养学生的协作能力，表格梳理则让复杂的特写要素更直观。 （四）文本细读一：“特写结构・三层拆解” 划分段落，明确结构： 师：“请大家结合‘赛前铺垫 — 赛中特写 — 赛后反响’的逻辑，将课文分成三部分，并说说每部分的作用。” 预设学生回答： 第一部分（第 1-2 段）：赛前铺垫（描写赛场气氛与观众期待）； 第二部分（第 3-4 段）：赛中特写（详细描写吕伟跳水的完整过程）； 第三部分（第 5-6 段）：赛后反响（描写观众、裁判、记者的反应，烘托夺冠的成功）。 教师板书：赛前铺垫（1-2 段）— 赛中特写（3-4 段：起跳→腾空→入水）— 赛后反响（5-6 段）。 分析各部分功能： 师：“这篇特写的结构层层递进，每部分都为‘突出跳水瞬间’服务，我们逐一分析：” （1）赛前铺垫分析： 师：“第 1 段‘离比赛开始还有半小时，赛场已是座无虚席’，第 2 段‘观众们翘首以待，期待着中国姑娘的精彩表现’，这些描写有什么作用？如果删掉赛前铺垫，直接写‘吕伟跳水’，效果会怎样？” 预设学生回答： “赛前铺垫能烘托‘紧张又期待’的氛围，让读者也跟着期待吕伟的跳水；” “删掉后，直接写跳水会很突兀，读者不知道这是在什么场合，也感受不到‘夺冠’的珍贵 —— 铺垫让后续的特写更有‘分量’。” 教师总结：“赛前铺垫的作用是‘营造氛围、铺垫情绪’，通过‘观众期待’暗示‘吕伟跳水的重要性’，为后续‘完美一跳’的特写做情感铺垫，避免‘特写瞬间孤立无援’。” （2）赛中特写分析（重点：动作分层）： 师：“第 3-4 段是全文核心，作者将‘跳水过程’分成‘起跳 — 腾空 — 入水’三个阶段描写，每个阶段都有重点。小组讨论 3 分钟，找出每个阶段的关键动词和描写重点，完成下表：” 跳水阶段 关键动作 描写重点 体现的特点 起跳 舒、举、蹬、 飞 动作轻盈、姿态优 轻盈、从容 腾空 翻腾、转体 动作连贯、速度与力量结合 娴熟、富有技巧 入水 插、没入 入水角度精准、水花小 完美、精准 预设学生回答： “起跳阶段‘轻舒双臂’‘轻轻一蹬’，体现吕伟的从容；腾空阶段‘翻腾一周半’‘转体三周’，体现她的技巧高超；入水阶段‘插入碧波’‘悄然不惊’，体现动作的精准。” 教师补充：“作者通过‘分阶段细化’，把‘0.7 秒的瞬间’拆成‘可感知的步骤’，让读者能‘慢动作’般欣赏跳水过程 —— 这是特写‘放大细节’的关键技巧。” （3）赛后反响分析： 师：“第 5-6 段写‘印度观众惊讶’‘裁判打 9.5 分’‘外国记者祝贺’，这些内容属于‘侧面描写’，为什么不直接写‘吕伟的跳水很完美’？侧面描写有什么优势？” 预设学生回答： “直接说‘完美’太笼统，读者感受不到；写别人的反应，能从侧面证明吕伟的跳水确实完美 —— 观众惊讶、裁判高分，都是‘完美’的证据，比直接评价更有说服力；” “还能体现‘国际认可’，印度观众、外国记者的反应，说明吕伟的夺冠让全世界看到了中国运动员的实力。” 教师总结：“侧面烘托是特写的‘点睛之笔’—— 它既避免了‘作者主观评价’，又通过‘他人反应’强化了特写瞬间的‘真实性与感染力’，让‘完美一跳’更有说服力和共鸣感。” 情景创设：“特写摄影师的选择”： 师：“假如你是拍摄吕伟跳水的‘特写摄影师’，你会把镜头重点对准哪个阶段？为什么？” 预设学生回答：“我会对准‘腾空阶段’，因为这个阶段有‘翻腾、转体’，动作最复杂也最美，能体现吕伟的技巧 —— 就像文中用‘酷似敦煌壁画中的飞天’来描写，很有画面感。” 教师总结：“特写的‘聚焦选择’要‘抓关键、显特点’—— 选择最能体现对象‘核心魅力’的瞬间，才能让特写‘有灵魂’。” 设计意图：通过 “划分结构 — 析功能 — 填表格 — 情景讨论”，让学生理解新闻特写 “铺垫 — 特写 — 反响” 的结构逻辑与 “分阶段细化瞬间” 的技巧；情景讨论能增强学生的代入感，避免结构分析的枯燥。 （五）课堂小结与作业 小结：“这节课我们初识了新闻特写，知道它是‘用文字拍特写镜头’，梳理了飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记的‘赛前 — 赛中 — 赛后’结构，还拆解了‘起跳 — 腾空 — 入水’的跳水细节。我们发现，特写的魅力在于‘聚焦瞬间、放大细节、侧面烘托’。下节课我们继续深入文本，赏析这篇特写‘生动传神’的语言，对比它与消息的差异，还要尝试写一段自己的特写。” 作业： 基础作业：背诵第 3-4 段（跳水核心描写），抄写 “凌空、翘首、轻盈、悄然、眼花缭乱” 等词语（每个词写 3 遍，注音并解释词义）； 提升作业：用流程图形式画出 “吕伟跳水过程”，标注每个阶段的关键动作和特点； 拓展作业：阅读一篇体育消息（如报道校运动会的消息），找出它与本文在 “内容聚焦” 上的 1 个不同点，用批注形式记录。 第 2 课时：品 “凌空” 之美 —— 赏语言血肉 （一）复习导入：“特写知识・快问快答” 游戏规则：教师提问新闻特写与文本基础知识，学生举手抢答，回答正确得 “特写小达人” 贴纸： 问题 1：本文的核心特写对象是什么？（答案：吕伟 10 米跳台跳水的瞬间）； 问题 2：作者将跳水过程分成哪三个阶段？（答案：起跳 — 腾空 — 入水）； 问题 3：文中的 “侧面烘托” 有哪些内容？（答案：观众欢呼、裁判打 9.5 分、外国记者祝贺）； 问题 4：新闻特写与消息的最大区别是什么？（答案：特写聚焦瞬间细节，消息报道事件全貌）。 过渡：“上节课我们掌握了特写的‘骨架’（结构与要素），这节课我们要走进它的‘血肉’—— 语言。这篇特写用生动的文字把‘跳水瞬间’写得如‘飞天’般优美，它的语言有什么秘密？我们先赏析语言，再对比特写与消息，最后尝试写一段校园体育特写。” 设计意图：通过 “快问快答” 游戏复习旧知，活跃课堂氛围，快速唤醒学生对 “特写特点” 的记忆，自然过渡到 “语言赏析” 的新内容。 （二）文本细读二：“特写语言・三析精妙” 赏析一：精准动词 —— 动作的 “传神密码”： 师：“跳水是‘动态艺术’，作者通过精准的动词，让静态的文字变成动态的画面。我们找三组关键动词分析：” 例 1：起跳阶段 “轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”； 师：“‘轻舒’‘轻轻一蹬’中的‘轻’字能否去掉？换成‘舒展双臂，用力一蹬’，效果有什么不同？” 预设学生回答：“不能去掉！‘轻’体现吕伟动作的‘轻盈、从容’，好像不费力就飞起来了；换成‘用力’，会让人觉得吕伟很吃力，破坏了‘优美’的感觉 ——‘轻’字精准传递了她的技术娴熟。” 例 2：腾空阶段 “向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周”； 师：“‘翻腾’‘转体’两个动词，为什么不用‘转动’‘翻转’？” 预设学生回答：“‘翻腾’体现‘身体在空中的连贯动作’，‘转体’是跳水专业术语，更准确；‘转动’‘翻转’太笼统，体现不出动作的专业性和连贯性，不符合特写‘精准’的要求。” 例 3：入水阶段 “她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。最后，她以一个轻快敏捷的动作，插入碧波之中”； 师：“‘插入’一词为什么比‘跳入’‘落入’更精准？” 预设学生回答：“‘插入’体现‘入水角度垂直、速度快且水花小’，符合跳水‘压水花’的技术要求；‘跳入’‘落入’只说明‘进入水中’，体现不出‘精准与完美’，而‘插入’能让读者联想到‘像针一样精准入水’的画面。” 教师总结：“特写的‘动词精准’，是‘以词传形’—— 每个动词都为‘展现对象特点’服务，要么体现‘姿态美’，要么体现‘技巧高’，让读者能通过词语‘看见’动作。” 赏析二：生动修辞 —— 画面的 “美化滤镜”： 师：“除了精准动词，作者还用了大量修辞，让跳水瞬间更富美感。我们赏析两处经典修辞：” 例 1：“她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”（比喻）； 师：“为什么把‘吕伟的身体’比作‘飞天’？‘飞天’有什么特点？这个比喻有什么妙处？” 预设学生回答：“‘飞天’是敦煌壁画中会飞的仙女，特点是‘轻盈、优美、有仙气’；把吕伟比作‘飞天’，能体现她跳水时的‘轻盈优美’，还带有‘文化美感’，让读者觉得吕伟的跳水不仅是体育动作，还是一种艺术。” 例 2：“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊”（拟人）； 师：“‘拥抱’一词赋予气泡什么情感？如果改成‘围绕’，效果有什么不同？” 预设学生回答：“‘拥抱’赋予气泡‘亲切、喜爱’的情感，好像气泡也在欢迎吕伟；改成‘围绕’，就没有这种情感，显得很平淡，无法体现‘入水瞬间的和谐与美好’—— 拟人让特写更有‘温度’。” 教师补充：“特写的修辞不是‘炫技’，而是‘为画面服务’—— 比喻让‘抽象的美’变‘具体’，拟人让‘冰冷的动作’变‘有情感’，最终都是为了让读者‘身临其境’地感受瞬间之美。” 赏析三：语言节奏 —— 情感的 “传递纽带”： 师：“特写的语言不仅要‘准’和‘美’，还要有‘节奏’，配合跳水过程的情绪变化。我们朗读第 3 段（起跳 — 腾空），感受语言节奏：” （1）教师范读：“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如。” （2）提问：“朗读时，哪些句子要读得慢，哪些要读得稍快？为什么？” 预设学生回答：“‘轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬’要读得慢，体现‘起跳的从容’；‘向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周’要读得稍快，体现‘腾空动作的连贯与快速’—— 节奏配合动作，让读者更有‘代入感’。” 情景创设：“体育解说员体验”； 师：“现在请大家扮演‘体育解说员’，朗读第 3-4 段（跳水全过程），注意节奏：起跳慢读，腾空稍快，入水放缓，结尾（‘悄然不惊’）轻读，传递‘从容 — 紧张 — 赞叹’的情绪。” 学生分组朗读，每组推选 1 名代表展示，教师点评（重点关注 “节奏与情感的匹配度”）。 设计意图：通过 “动词 — 修辞 — 节奏” 三个维度的赏析，让学生从 “语言细节” 到 “情感传递”，逐步体会新闻特写语言的 “精准、生动、有节奏”；情景朗读能让学生更直观地感受语言的魅力，避免 “纯分析” 的枯燥。 （三）文本细读三：“特写与消息・对比探究” 小组合作：对比两则文本： 师：“我们已经学了新闻特写（飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记）和新闻消息（《首届诺贝尔奖颁发》），请大家小组合作，完成‘特写与消息对比表’（PPT 展示表格），5 分钟后小组代表分享。” 维度 新闻特写（飞天凌空） 新闻消息（诺奖颁发） 报道对象 局部瞬间 完整事件 语言风格 生动形象 客观严谨 核心目标 传递美与情感 传递事实与意义 读者感受 身临其境 快速知情 预设学生回答（难点）： 对 “核心目标” 的理解可能只停留在 “传递信息”，教师可引导补充：“特写的核心目标是‘传递美与情感’—— 让读者为‘瞬间’感动；消息的核心目标是‘传递事实与意义’—— 让读者为‘事件’认知；两者目标差异源于‘体裁功能不同’—— 特写服务于‘审美与共鸣’，消息服务于‘知情与认知’。” 深层探究：为何选择特写？ 师：“报道吕伟夺冠，既可以用消息，也可以用特写。结合‘1982 年中国体育崛起’的背景，分析作者为什么选择‘特写’体裁报道这一事件？” 预设学生回答： “当时中国体育正在崛起，需要通过‘美的展现’让世界认可中国运动员的实力；特写能把‘跳水’写成‘艺术’，比消息的‘客观报道’更能展现中国运动员的‘精神风貌与审美素养’；” “特写的‘国际视角’（写印度观众、外国记者的反应），能体现‘中国体育得到世界认可’，比消息只写‘夺冠结果’更有‘国际影响力’。” 教师总结：“体裁的选择，取决于‘报道目的与时代需求’——1982 年，中国需要‘让世界看见中国的美与实力’，特写的‘审美性与感染力’恰好契合这一需求；而报道诺贝尔奖，需要‘让世界知道事实与意义’，消息的‘客观性与完整性’更合适 —— 这就是‘形式服务于内容与需求’的规律。” 设计意图：通过 “对比表格 — 深层探究”，让学生从 “表面差异” 到 “本质原因”，理解 “新闻体裁与报道需求的适配性”，培养辩证对比思维；小组合作能激发学生的主动思考，避免 “教师单向讲解”。 （四）拓展实践：“特写写作・校园体育瞬间” 明确写作要求： 师：“我们学了新闻特写的‘聚焦瞬间、精准动词、生动修辞、侧面烘托’技巧，现在尝试写一则‘校园体育瞬间’特写片段（150-200 字），要求：” ① 选择校园体育活动中的 “短暂关键瞬间”（如运动会短跑冲刺、篮球投篮入网、跳绳单脚跳突破、跳远落地）； ② 包含 “核心动作描写（至少 3 个关键动词）+1 种修辞（比喻或拟人）+ 简单侧面烘托（如同学欢呼、老师点头）”； ③ 语言生动，有画面感，避免 “概括性叙述”（如不说 “他跑得很快”，而写 “他像离弦的箭一样冲过终点”）。 写作指导与示例： 教师展示示例（以 “校园运动会短跑冲刺” 为例）： “红色的跑道上，八年级（1）班的张明已逼近终点。他弓着背，双臂快速摆动，每一步都像踩在弹簧上，向前弹射。离终点线还有两米时，他突然加速，身体前倾，像离弦的箭一样冲过红线。周围的同学瞬间沸腾，欢呼声差点掀翻操场的顶棚 —— 他比第二名快了整整 0.5 秒！班主任站在一旁，笑着点头，眼里满是骄傲。” 师：“示例中，核心瞬间是‘冲刺过线’；关键动词‘弓、摆动、踩、加速、前倾、冲’体现动作；比喻‘像离弦的箭’放大瞬间；侧面烘托‘同学欢呼、老师点头’强化效果 —— 符合特写‘聚焦瞬间、细节传神’的要求。” 学生写作与点评： 学生动笔写作（8 分钟），教师巡视指导（重点帮助学生 “聚焦瞬间”，避免写成 “完整事件”；引导使用精准动词与修辞）； 邀请 2-3 名学生朗读自己的作品，教师点评（从 “瞬间聚焦是否明确、动词是否精准、修辞是否恰当、侧面烘托是否有效” 四个维度评价）： 预设学生作品（以 “篮球投篮入网” 为例）： “篮球场上，九年级（2）班的李阳持球站在三分线外。他屈膝，抬手，手腕轻轻一压，篮球在空中划出一道优美的弧线，像一只白色的小鸟飞向篮筐。‘唰’的一声，篮球空心入网，没有碰到篮筐一丝一毫。场下的队友们跳起来欢呼，连对方球队的球员也忍不住鼓掌 —— 这记绝杀，让比赛定格在 68:66！” 教师点评：“这则特写聚焦‘投篮入网’的瞬间，关键动词‘屈、抬、压、划’精准，比喻‘像白色的小鸟’生动，侧面烘托‘队友欢呼、对手鼓掌’有效，完全符合特写要求，还写出了‘绝杀’的紧张与激动，很棒！” 设计意图：通过 “写作指导 — 示例参考 — 学生实践 — 点评反馈”，让学生将课堂上学到的 “新闻特写写作技巧” 迁移到校园场景中，落实 “实践创新与运用” 素养；校园体育题材贴近学生生活，能降低写作难度，提高参与积极性。 （五）课堂总结与作业 小结：“这两节课我们深入赏析了飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记的语言‘精准、生动、有节奏’，对比了新闻特写与消息的差异，还尝试写了‘校园体育特写’。我们不仅掌握了新闻特写的阅读与写作方法，更理解了‘不同新闻体裁服务于不同需求’的核心原则。希望大家以后阅读特写时，能‘透过文字看画面，透过画面悟情感’；写作特写时，能‘聚焦瞬间、细节传神，让文字成为 “会拍照的镜头”’。” 作业： 基础作业：修改课堂上写的校园体育特写，补充 1 处 “环境描写”（如 “阳光洒在跑道上”“篮球架下的阴影”），增强画面感，完善后交给组长； 提升作业：结合本文与查阅的 “体育特写” 资料，写一段 300 字的 “新闻特写写作心得”，包含 “特写的核心技巧” 与 “自己的写作困惑”； 拓展作业：观看一场体育比赛（如奥运会、校运动会），用手机拍摄 1 个 “精彩瞬间”，为照片配一段 150 字的特写文字，发布在班级群分享。 八、板书设计 飞天凌空（夏浩然、樊云芳） 1、新闻特写核心要素 聚焦瞬间：吕伟跳水 0.7 秒（起跳→腾空→入水） 关键人物：吕伟（中国跳水运动员） 侧面烘托：观众欢呼、裁判 9.5 分、记者祝贺 核心特点：聚焦局部、放大细节、生动传神 2、文本结构（三层式） 赛前铺垫（1-2 段）：赛场气氛、观众期待 作用：营造氛围，铺垫情绪 赛中特写（3-4 段）：核心跳水过程 分层：起跳（轻舒、蹬）→ 腾空（翻腾、转体）→ 入水（插） 技巧：分阶段细化、精准动词 赛后反响（5-6 段）：他人反应 作用：侧面印证，强化感染力 3、特写语言三特点 精准性：动词传神（舒、蹬、插） 生动性：修辞增色（比喻：飞天、箭；拟人：气泡拥抱） 节奏感：快慢结合（起跳慢、腾空快、入水缓） 4、特写与消息对比 维度 新闻特写（飞天凌空） 新闻消息（诺奖颁发） 报道对象 局部瞬间 完整事件 语言风格 生动形象 客观严谨 核心目标 传递美与情感 传递事实与意义 读者感受 身临其境 快速知情 学科网（北京）股份有限公司 $$