第1课《消息二则：我三十万大军胜利南渡长江》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《我三十万大军胜利南渡长江》教学设计 一、教学内容来源 《我三十万大军胜利南渡长江》是单元 “新闻阅读” 板块的首篇文本，为毛泽东同志 1949 年 4 月 22 日为新华社撰写的新闻稿，篇幅虽短（仅 193 字），却兼具新闻的 “时效性、真实性、准确性” 三大核心特质，既是学生初识新闻文体的 “入门范例”，也是感受 “新闻语言简洁庄重、情感鲜明” 的优质文本，更承载着引导学生理解解放战争关键历史节点、培养家国情怀的文化使命，为后续学习《人民解放军百万大军横渡长江》《“飞天” 凌空 —— 跳水姑娘吕伟夺魁记》等新闻作品奠定基础。 二、课时安排 共 2 课时（每课时 45 分钟）： 第 1 课时：追溯历史背景，整体感知文本，梳理新闻六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），理解 “电头 — 导语 — 主体” 的新闻结构； 第 2 课时：深入文本细读，赏析新闻语言的准确性、简洁性与感染力，探究新闻背后的情感与历史意义，开展新闻写作实践（仿写短新闻）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累新闻专业术语（如 “电头、导语、主体、新闻六要素”），能准确解释含义并结合文本举例；掌握 “南渡、击溃、占领、控制、封锁、切断” 等动词的语境含义，分析其在新闻中的表达作用； 能有感情地朗读课文（把握庄重、激昂的语气），体会新闻语言 “简洁凝练、准确有力” 的特点，如 “英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江” 中 “大约” 的准确性、“万船齐放，直取对岸” 的画面感； 能提取文本关键信息（如渡江时间、兵力、战果），用简洁的语言概括新闻主要内容（不超过 50 字），初步掌握新闻 “倒金字塔结构” 的信息呈现逻辑。 （二）思维发展与提升 通过梳理新闻六要素，理清 “我三十万大军南渡长江” 的事件脉络，培养信息提取与逻辑梳理能力；对比 “电头、导语、主体” 的内容差异，理解新闻 “先总后分、主次分明” 的结构思维； 针对 “为什么导语仅用一句话就概括了核心事件？”“‘击溃’与‘消灭’、‘占领’与‘控制’能否互换？” 等问题开展讨论，培养批判性思维与细节分析能力； 结合历史背景（渡江战役）分析新闻的 “时效性”（发布时间距事件仅 1 天）与 “针对性”（当时国共谈判的历史语境），培养 “文本 — 历史” 关联的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受新闻语言的 “庄重美” 与 “力量美”，如 “人民解放军”“英勇” 等词语体现的立场鲜明性，“坚决、彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派” 传递的坚定气势； 赏析文本 “以简驭繁” 的表达艺术 —— 用 193 字涵盖 “兵力、时间、地点、战果、后续目标” 等核心信息，却仍能通过 “万船齐放，直取对岸”“不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵” 等语句营造生动画面，体会 “简洁中的丰富性”； 尝试以 “新闻播报员” 的身份朗读课文，通过语气、语速的调整（如 “胜利南渡” 重读、“不到二十四小时” 语速稍快）传递新闻的情感与气势，创造个性化的新闻表达形式。 （四）文化传承与理解 了解渡江战役的历史背景（1949 年解放战争后期，解放南京、推翻国民党政权的关键战役），理解 “我三十万大军胜利南渡长江” 的历史意义（为解放全中国奠定基础），培养历史认同感； 体会新闻中蕴含的 “人民立场” 与 “革命豪情”，如 “英勇的人民解放军”“人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令”，理解中国共产党领导的革命战争的正义性，传承 “爱国、奋斗” 的红色文化基因； 对比不同时代的新闻（如解放战争时期的战地新闻与当代社会新闻），发现新闻 “记录时代、传递正能量” 的共同使命，理解新闻作为 “历史档案” 与 “社会镜子” 的文化价值。 （五）实践创新与运用 模仿本文 “电头 + 导语 + 主体” 的结构，观察校园生活（如运动会、艺术节、升旗仪式），撰写一则短新闻（150-200 字），包含新闻六要素，运用至少 3 个准确的动词； 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握新闻六要素，能准确提取文本中的 “时间（二十一日、二十二日二时）、地点（长江前线）、人物（我三十万大军）、事件起因（解放全中国，歼灭国民党反动派）、经过（万船齐放，突破敌阵，渡过长江）、结果（占领南岸阵地，控制江阴要塞等）”； 理解新闻 “电头 — 导语 — 主体” 的结构，明确各部分的功能：电头（交代发布单位、时间、地点，体现真实性与时效性）、导语（概括核心事件）、主体（补充细节、战果与后续目标）； 体会新闻语言的准确性与简洁性，分析 “大约”“不到二十四小时”“击溃”“控制” 等词语的表达作用，初步掌握新闻语言的运用规范。 （二）教学难点 理解新闻 “时效性” 与 “真实性” 的辩证关系 —— 为何发布时间距事件仅 1 天（时效性），却仍用 “大约三十万人”（真实性）而非确切数字？如何平衡 “快速传播” 与 “信息准确”？ 体会新闻背后的 “立场与情感”—— 作为新华社（党和人民的喉舌）发布的新闻，文本如何通过词语选择（如 “英勇”“胜利”“敢于抵抗的国民党反动派”）体现鲜明的政治立场，却又不失新闻的客观性？ 将新闻阅读技巧迁移到写作中 —— 如何在短篇幅内兼顾 “信息完整” 与 “语言简洁”，如何用准确的动词与短句传递事件的核心信息。 五、教学方法 情境教学法：借助渡江战役纪录片片段（如《大决战・淮海战役》中渡江场景）、老照片（人民解放军登船、突破敌阵的画面）、历史地图（长江防线示意图）创设 “战地情境”，帮助学生代入历史语境； 问题驱动法：设计 “基础层（找六要素）— 进阶层（析词语）— 拓展层（联历史）” 三级问题，引导学生从 “读懂内容” 到 “读懂细节” 再到 “读懂意义”； 角色体验法：设置 “新闻播报员”“战地记者”“历史研究员” 等角色，通过朗读、提问、讨论等活动增强学生的代入感与参与度； 对比阅读法：将本文与同单元《人民解放军百万大军横渡长江》对比（篇幅、兵力、战果描述的差异），深化对新闻 “篇幅与信息密度关系” 的理解； 读写结合法：通过 “赏析文本 — 提取技巧 — 仿写实践” 的流程，实现 “从新闻阅读到新闻写作” 的能力迁移。 六、教学过程 第 1 课时：忆往昔・探新闻骨架 —— 析要素，理结构 （一）个性化导入：“历史瞬间・图片对话” 创设情景：教师在 PPT 上展示两组图片： 图 1：1949 年 4 月，人民解放军乘坐木船横渡长江的老照片（士兵手持武器，船桨快速划水，背景是朦胧的长江江面）； 图 2：现代长江大桥上车辆穿梭、船只航行的繁华照片（标注 “2024 年，长江南京段”）。 邀请学生仔细观察两组图片，思考：“这两张图片拍摄于同一地点（长江），却相隔 75 年。看到左边的老照片，你想问什么？看到右边的新照片，你又会联想到什么？” 问题引导： 师：“左边的老照片里，士兵们为什么要横渡长江？这场行动在历史上有什么意义？右边的繁华景象，与左边的行动有什么关联？今天我们要学习的这则新闻，就记录了左边照片里的关键瞬间 ——1949 年 4 月 21 日，我三十万大军胜利南渡长江。让我们透过这则简短的新闻，回到那个改变中国历史的时刻。” 设计意图：通过 “历史与现代” 的图片对比，引发学生对 “长江” 背后历史意义的好奇，打破 “新闻文本” 与 “历史情境” 的隔阂，同时暗含 “革命先烈奋斗成就今日幸福生活” 的情感铺垫，自然导入课题。 （二）历史背景补充：“渡江战役・时空定位” 教师讲解：结合 PPT 中的 “渡江战役时间轴”，简要介绍背景： “1949 年 1 月，国民党军队在辽沈、淮海、平津三大战役中惨败，兵力锐减，但仍试图凭借长江天险‘划江而治’，与共产党进行和平谈判。4 月 20 日，国民党政府拒绝在和平协定上签字，谈判破裂。4 月 21 日，毛主席、朱总司令发布《向全国进军的命令》，渡江战役正式打响 —— 人民解放军从江西湖口至江苏江阴的千里长江战线上，分三路强渡长江，突破国民党军的长江防线。我们今天学的新闻，就是 4 月 22 日（战役打响第 2 天）新华社发布的捷报。” 互动提问： 师：“结合背景思考：这则新闻为什么要在 4 月 22 日就快速发布？（提示：当时的民众最想知道什么？对国民党军队有什么影响？）” 预设学生回答： “民众想知道渡江战役打得怎么样，有没有胜利，所以要快速发布，让大家放心；” “快速发布胜利消息，能打击国民党军队的士气，让他们知道解放军很厉害。” 教师总结：“这就是新闻的‘时效性’—— 在关键事件发生后尽快发布，既能满足民众的信息需求，又能发挥新闻的舆论引导作用，这也是我们今天要学习的新闻重要特点之一。” 设计意图：补充历史背景是理解新闻 “意义” 的关键 —— 八年级学生对渡江战役的认知较模糊，简要讲解能帮助学生建立 “文本 — 历史” 的关联，为后续分析新闻的 “针对性” 与 “价值” 打下基础。 （三）整体感知：“新闻要素・一网打尽” 初读课文，扫清障碍： 师：“请大家自由朗读课文，注意读准字音（如‘要塞（yào sài）’‘歼灭（jiān miè）’‘封锁（fēng suǒ）’），圈出你认为最重要的信息（比如时间、数字、地点）。读完后，同桌之间互相检查生字词读音，并尝试用一句话告诉对方‘这则新闻讲了什么事’。” 预设学生回答（生字词）：可能对 “要塞” 的 “塞”（sài，指军事要地）、“歼灭” 的 “歼”（jiān）读音有误，教师可通过 “‘要塞’是军队防守的重要地点，所以读 sài；‘歼灭’是‘彻底消灭’，‘歼’左边是‘歹’，和‘消灭’有关” 的联想记忆法帮助纠正。 预设学生回答（概括内容）：“人民解放军二十一日有三十万人渡过长江，突破了敌人的防线。”（教师可引导补充 “地点：长江前线”“结果：占领南岸阵地”，使概括更完整）。 再读课文，梳理六要素： 师：“新闻有六个核心要素，被称为‘5W1H’——When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事件）、Why（原因）、How（经过）。请大家默读课文，小组合作完成‘新闻六要素梳理表’（PPT 展示表格），5 分钟后小组代表分享。” When（时间）： 二十一日（渡江时间）、二十二日二时（发布时间） 英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江；新华社长江前线二十二日二时电 Where（地点）： 长江前线（整体）、南岸阵地、江阴要塞、九江、安庆等 人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中；控制江阴要塞，封锁长江 Who（人物）: 我三十万大军（人民解放军）、国民党反动派（敌人） 英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江；歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派 What（事件）: 我三十万大军胜利南渡长江，突破敌阵，占领南岸阵地 英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江；不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区 Why（原因）: 执行毛主席朱总司令的命令，解放全中国，歼灭国民党反动派 人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令；坚决、彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派 How（经过）: 万船齐放，直取对岸，突破敌阵，不到二十四小时完成渡江 国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退；万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵 预设学生回答（难点）： 对 “时间” 的提取可能遗漏 “电头中的二十二日二时”（发布时间），教师需强调：“新闻的时间有两个关键 —— 事件发生时间（二十一日）和新闻发布时间（二十二日二时），后者体现新闻的时效性；” 对 “Why（原因）” 的提取可能只找 “执行命令”，教师可引导补充：“执行命令的最终目的是什么？文中‘歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派’就是原因的核心 —— 为了解放全中国。” 设计意图：通过 “初读概括 — 再读梳要素”，让学生从 “整体感知” 到 “细节提取”，逐步掌握新闻的核心信息，为后续分析结构与语言打下基础；小组合作形式能培养学生的协作能力，同时通过 “表格梳理” 让信息更直观。 （四）文本细读一：“新闻结构・三段拆解” 划分段落，明确结构： 师：“请大家观察课文，按照‘电头 — 导语 — 主体’的结构，将课文分成三段（提示：电头是新闻开头交代发布单位、时间、地点的部分；导语是概括核心事件的部分；主体是补充细节的部分）。” 预设学生回答： 电头（第 1 句）：“新华社长江前线二十二日二时电”； 导语（第 2 句）：“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”； 主体（第 3-6 句）：从 “国民党反动派经营了三个半月的长江防线” 到结尾。 教师板书：电头（第 1 句）— 导语（第 2 句）— 主体（第 3-6 句）。 分析各部分功能： 师：“为什么新闻要这样划分结构？每个部分分别有什么作用？我们逐一分析：” （1）电头分析： 师：“电头‘新华社长江前线二十二日二时电’包含‘发布单位（新华社）、地点（长江前线）、时间（二十二日二时）’，这三个信息能让读者相信新闻的真实性吗？为什么？” 预设学生回答：“能！新华社是党和人民的新闻机构，很权威；‘长江前线’说明记者在现场，信息准确；‘二十二日二时’说明发布及时，不是编造的。” 教师总结：“电头的作用就是‘体现新闻的真实性与权威性’—— 发布单位（权威机构）、地点（前线现场）、时间（及时发布），让读者相信信息是真实可靠的。” （2）导语分析： 师：“导语只有一句话，却包含了哪些核心信息？（结合六要素）为什么导语要这么简洁？” 预设学生回答：“包含了 Who（人民解放军）、When（二十一日）、What（三十万人渡过长江）、Where（长江）；简洁是因为读者最想先知道‘发生了什么大事’，不用读后面就能了解核心。” 教师补充：“这就是新闻的‘倒金字塔结构’—— 最重要的信息放在最前面（导语），次要信息放在后面（主体），方便读者快速获取关键内容，尤其在当时‘报纸、广播传播’的时代，简洁的导语能让信息传播更快。” （3）主体分析： 师：“主体部分补充了哪些导语没有的信息？（提示：敌人的情况、渡江的过程、后续的战果与目标）这些信息有什么用？” 预设学生回答： “补充了敌人‘纷纷溃退’，说明解放军很英勇，战果很大；” “补充了‘不到二十四小时就突破敌阵’，说明渡江很快，解放军战斗力强；” “补充了‘控制江阴要塞、封锁长江’，说明战果具体，不是笼统的‘渡过长江’；” “补充了‘歼灭国民党反动派’的目标，让读者知道接下来解放军要做什么。” 教师总结：“主体的作用是‘丰富细节、深化意义’—— 既解释了‘为什么能胜利’（敌人溃退），又展示了‘胜利的具体成果’（占领阵地、控制要塞），还明确了‘后续目标’（歼灭敌人），让新闻更完整、更有说服力。” 情景创设：“新闻编辑的选择”： 师：“假如你是 1949 年新华社的编辑，收到这篇新闻稿后，有人建议‘把导语放在最后，先写敌人溃退的细节’，你会同意吗？为什么？” 预设学生回答：“不同意！如果先写细节，读者不知道发生了什么大事，可能就不想读了；导语放在前面，读者一眼就知道‘三十万大军渡过长江’，才会想继续看细节。” 教师总结：“这就是新闻结构的‘合理性’—— 先总后分，先告诉读者‘发生了什么’，再告诉读者‘怎么发生的、有什么影响’，符合人们获取信息的习惯。” 设计意图：通过 “划分结构 — 析功能 — 情景讨论”，让学生理解新闻 “电头 — 导语 — 主体” 的结构逻辑与作用，体会新闻 “为读者服务、信息优先” 的特点；情景讨论能增强学生的代入感，避免结构分析的枯燥。 （五）课堂小结与作业 小结：“这节课我们回到 1949 年的长江前线，了解了渡江战役的历史背景，梳理了新闻六要素，还拆解了‘电头 — 导语 — 主体’的结构。我们知道了：新闻要‘及时发布’（时效性）、‘信息准确’（真实性）、‘结构清晰’（倒金字塔）。下节课我们继续深入文本，赏析这则新闻‘简洁却有力’的语言，还要尝试写一篇自己的短新闻。” 作业： 基础作业：背诵新闻的六要素（5W1H）和 “电头 — 导语 — 主体” 的结构，抄写 “要塞、歼灭、封锁、溃退” 等词语（每个词写 3 遍，注音并解释词义）； 提升作业：用 “电头 + 导语” 的格式，为 “学校运动会开幕式” 写一句话新闻（如 “XX 中学运动会开幕式 X 月 X 日上午举行，全校师生参加”）； 拓展作业：查阅《人民解放军百万大军横渡长江》（同单元后续课文）的开头部分，对比本文的电头与导语，找出两者的相同点（提示：都有明确的时间、兵力、事件）。 第 2 课时：品语言・悟新闻力量 —— 赏用词，联历史，学写作 （一）复习导入：“新闻知识・快问快答” 游戏规则：教师提问新闻基础知识，学生举手抢答，回答正确得 “新闻小达人” 贴纸： 问题 1：新闻六要素中的 “Who” 在本文中是指谁？（答案：我三十万大军 / 人民解放军）； 问题 2：本文的导语是哪一句话？（答案：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江）； 问题 3：电头的作用是什么？（答案：体现新闻的真实性、权威性与时效性）； 问题 4：新闻结构的 “倒金字塔” 特点是什么？（答案：最重要的信息放在最前面，次要信息在后面）。 过渡：“上节课我们掌握了新闻的‘骨架’（要素与结构），这节课我们要走进新闻的‘血肉’—— 语言。这则新闻只有 193 字，却被称为‘新闻中的经典’，它的语言到底有什么妙处？我们一起来赏析。” 设计意图：通过 “快问快答” 游戏复习旧知，活跃课堂氛围，快速唤醒学生对新闻基础知识的记忆，自然过渡到 “语言赏析” 的新内容。 （二）文本细读二：“新闻语言・三析妙处” 赏析一：准确性 —— 用词的 “分寸感”： 师：“新闻最核心的要求是‘真实准确’，这一点体现在词语的选择上。请大家找出文中体现‘准确性’的词语，分析它们为什么用得好。我们先看两个例子：” 例 1：“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江” 中的 “大约”； 师：“为什么用‘大约’而不用‘正好’？当时解放军渡江是大规模行动，兵力统计可能存在细微误差，用‘大约’更符合实际，体现新闻的真实性；如果用‘正好’，反而显得不真实 —— 这就是‘准确中的严谨’。” 例 2：“击溃” 与 “消灭”、“占领” 与 “控制”； 师：“文中‘国民党反动派…… 纷纷溃退’‘击溃一切抵抗之敌’，为什么用‘击溃’而不用‘消灭’？‘占领南岸广大地区’‘控制江阴要塞’，为什么用‘控制’而不用‘占领’？小组讨论 3 分钟，分享观点。” 预设学生回答： “‘击溃’是‘打垮、使敌人溃退’，不一定把所有敌人都消灭了；‘消灭’是‘全部除掉’，当时敌人‘纷纷溃退’，可能还有部分逃跑，所以用‘击溃’更准确；” “‘占领’是‘占据某个地方’，‘控制’是‘掌握住，不让敌人使用’，江阴要塞是军事重地，不仅要‘占领’，还要‘控制’它的功能（比如不让敌人用要塞攻击解放军），所以‘控制’更准确。” 教师总结：“新闻用词要‘恰如其分’—— 根据实际情况选择最贴合的词语，既不夸大，也不缩小，这就是语言的准确性。” 小练习：“如果把‘不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵’中的‘不到二十四小时’改成‘一天之内’，效果有什么不同？” 预设学生回答：“‘不到二十四小时’更具体，能让读者感受到渡江速度很快，比‘一天之内’更有冲击力，也更准确 ——‘一天之内’可能包括 24 小时整，而‘不到’体现了‘更快’。” 赏析二：简洁性 —— 以简驭繁的 “浓缩美”： 师：“这则新闻 193 字，却包含了‘敌人防线情况、渡江过程、战果、后续目标’等很多信息，它是如何做到‘简洁’的？我们看两个句子：” 例 1：“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”； 师：“这句话只用 30 多字，就交代了‘敌人防线的时间（三个半月）、坚固程度（经营）、结果（溃退）’，还通过‘摧枯拉朽’（像摧毁干枯的草木一样容易）比喻解放军的强大，没有多余的修饰，却很有画面感 —— 这就是‘简洁中的丰富’。” 例 2：“万船齐放，直取对岸”； 师：“这句话描写渡江的场景，没有写‘每艘船怎么划、士兵们怎么战斗’，却用‘万船齐放’（数量多）、‘直取对岸’（目标明确、气势足）两个短语，让读者仿佛看到千船竞发的壮观画面，这就是‘以简驭繁’的妙处 —— 不用细节堆砌，却能引发想象。” 对比思考：“如果把‘万船齐放，直取对岸’改成‘很多艘船一起从江边出发，朝着对岸快速划去，士兵们在船上准备战斗’，有什么不好？” 预设学生回答：“太啰嗦了，没有新闻的简洁感；‘万船齐放，直取对岸’更有气势，读起来更有力。” 赏析三：感染力 —— 立场鲜明的 “力量美”： 师：“新闻虽然要客观，但并不意味着没有立场和情感。这则新闻通过词语选择，鲜明地表达了对人民解放军的赞扬和对国民党反动派的批判，我们找一找：” （1）对人民解放军的赞扬： 词语：“英勇”“英雄式的战斗”“坚决”“彻底”“干净”“全部”； 师：“‘英勇的人民解放军’直接赞美解放军的品质；‘英雄式的战斗’体现战斗的壮烈与光荣；‘坚决、彻底、干净、全部地歼灭’四个词连用，传递出解放军解放全中国的坚定决心，读起来很有力量。” （2）对国民党反动派的批判： 词语：“经营了三个半月”“军无斗志”“纷纷溃退”“敢于抵抗的国民党反动派”； 师：“‘经营了三个半月’暗示敌人花了很多心思建防线，却还是溃退，反衬解放军的强大；‘军无斗志，纷纷溃退’写出敌人的软弱；‘敢于抵抗的’说明只有‘抵抗的’才会被歼灭，体现解放军的正义性（不伤害投降的敌人）。” 情景创设：“新闻播报员朗读”； 师：“现在请大家扮演‘新华社新闻播报员’，朗读课文第 2-6 句（导语 + 主体），注意通过语气、语速传递情感：” 要求：“‘英勇的人民解放军’重读，体现赞扬；‘不到二十四小时’语速稍快，体现速度快；‘坚决、彻底、干净、全部地’语速放缓、重读，体现决心；‘军无斗志，纷纷溃退’语速稍慢，体现对敌人的批判。” 学生分组朗读，每组推选 1 名代表展示，教师点评（重点关注情感传递是否到位）。 设计意图：通过 “准确性 — 简洁性 — 感染力” 三个维度的赏析，让学生从 “词语细节” 到 “情感表达”，逐步体会新闻语言的妙处；情景朗读能让学生更直观地感受语言的力量，避免 “纯分析” 的枯燥；对比思考与小练习能深化对 “新闻语言规范” 的理解。 （三）文本细读三：“新闻意义・历史追问” 联系历史，分析意义： 师：“这则新闻发布于 1949 年 4 月 22 日，距离渡江战役打响仅 1 天，距离南京解放（4 月 23 日）仅 2 天。结合这个时间节点，思考：这则新闻除了‘传递渡江胜利的消息’，还有什么更深层的意义？” 小组讨论 4 分钟，预设学生回答： “当时南京还没解放，这则新闻能让全国人民知道解放军已经渡过长江，离解放南京不远了，增强大家的信心；” “能打击国民党政府的士气 —— 他们以为长江防线很坚固，结果不到一天就被突破，让他们知道抵抗没用；” “能告诉全世界 —— 中国共产党领导的人民解放军有能力解放全中国，为后续解放南京、上海等大城市奠定舆论基础。” 教师补充：“这则新闻还是‘政治宣言’—— 文中‘坚决、彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派’，明确了中国共产党解放全中国的坚定立场，粉碎了国民党‘划江而治’的幻想，这就是新闻的‘历史意义’—— 不仅记录事件，更影响历史进程。” 对比当代，思考价值： 师：“今天我们再读这则 75 年前的新闻，有什么收获？它对我们了解历史、阅读当代新闻有什么帮助？” 预设学生回答： “能让我们知道渡江战役的重要性，了解今天的幸福生活是解放军用战斗换来的；” “学会了读新闻要找六要素、分析结构和语言，以后读报纸、看新闻就能更快抓住重点；” “知道了新闻要真实准确，以后看到不实新闻就能辨别。” 教师总结：“这就是经典新闻的价值 —— 它既是‘历史档案’，记录了改变中国的关键瞬间；也是‘语文范例’，教会我们如何阅读与写作新闻；更是‘精神载体’，传递着‘爱国、奋斗、正义’的精神，值得我们反复品读。” 设计意图：通过 “历史意义 — 当代价值” 的追问，让学生从 “文本分析” 上升到 “文化理解”，体会新闻的 “历史重量” 与 “现实意义”，落实 “文化传承与理解” 素养；小组讨论能培养学生的深度思考能力，避免 “教师单向灌输”。 （四）拓展实践：“新闻写作・校园短讯” 明确写作要求： 师：“我们学了新闻的要素、结构和语言，现在来尝试写一则校园短新闻（150-200 字），要求：” ① 选择校园生活中的一个小事件（如运动会某项目夺冠、班级黑板报评比、校园植树活动）； ② 包含新闻六要素（时间、地点、人物、事件、原因、经过）； ③ 采用 “电头 + 导语 + 主体” 的结构（电头可写 “XX 中学校园通讯社 X 月 X 日电”）； ④ 运用至少 3 个准确的动词（如 “夺冠、绘制、种植”），语言简洁。 写作指导与示例： 教师展示示例（以 “校园运动会 100 米决赛” 为例）： “XX 中学校园通讯社 10 月 26 日电 我校运动会 10 月 26 日上午举行 100 米决赛，八年级（3）班学生李明以 12 秒 5 的成绩夺冠。 决赛中，李明与其他 5 名选手从起点出发，他起跑反应迅速，全程保持领先，最终率先冲过终点线。赛后李明表示，为了这次比赛，他每天放学后练习 1 小时，感谢教练的指导。此次 100 米决赛是我校运动会的热门项目，现场观众加油声不断，气氛热烈。” 师：“示例中，电头交代了发布单位和时间；导语概括了‘李明夺冠’的核心事件；主体补充了‘决赛过程、李明的准备、现场氛围’等细节；动词‘举行、出发、保持、冲过、练习’准确，符合要求。” 学生写作与点评： 学生动笔写作（8 分钟），教师巡视指导（重点帮助学生梳理六要素、调整结构）； 邀请 2-3 名学生朗读自己的作品，教师点评（从 “要素是否完整、结构是否清晰、语言是否简洁、动词是否准确” 四个维度评价）： 预设学生作品（以 “班级黑板报评比” 为例）： “XX 中学校园通讯社 11 月 5 日电 我校 11 月 5 日下午举行班级黑板报评比，八年级（2）班的‘红色文化’主题黑板报获一等奖。 此次评比共有 20 个班级参加，主题为‘传承红色基因’。八年级（2）班的黑板报由 5 名同学共同绘制，画面包含‘长征路线图’‘革命先烈语录’等内容，色彩鲜艳，排版整齐。评委老师表示，该黑板报主题鲜明，内容丰富，体现了同学们对红色文化的理解。” 教师点评：“这则新闻要素完整（时间 11 月 5 日、地点学校、人物八年级（2）班同学），结构清晰（电头 + 导语 + 主体），动词‘举行、绘制、包含’准确，语言简洁，符合新闻写作要求，很好！” 设计意图：通过 “写作指导 — 示例参考 — 学生实践 — 点评反馈”，让学生将课堂上学到的新闻写作技巧迁移到实际创作中，落实 “实践创新与运用” 素养；校园题材贴近学生生活，能降低写作难度，提高参与积极性。 （五）课堂总结与作业 小结：“这两节课我们走进了 1949 年的长江前线，不仅掌握了新闻的六要素、‘电头 — 导语 — 主体’结构，还赏析了新闻语言的‘准确、简洁、有力量’，更理解了这则新闻的历史意义与当代价值。最后，我们还尝试写了校园短新闻，从‘读新闻’到‘写新闻’，完成了一次完整的‘新闻学习之旅’。希望大家以后能带着今天学到的方法，更主动地阅读新闻、关注时代，做‘懂新闻、爱生活’的人。” 作业： 基础作业：修改课堂上写的校园短新闻，补充 1 个细节（如事件的结果、人物的感受），完善后交给组长； 提升作业：阅读同单元《人民解放军百万大军横渡长江》，对比本文与该文的 “导语”（找出两句导语，分析它们在 “兵力、战果” 描述上的差异），写一段 200 字的对比分析； 拓展作业：采访家中长辈（如爷爷、奶奶），了解他们 “印象最深的一则新闻”（如高考恢复、神舟飞船发射），记录下来（包含新闻的时间、事件、长辈的感受），下节课分享。 七、板书设计 我三十万大军胜利南渡长江（毛泽东） 1、新闻六要素（5W1H） When：二十一日（事件）、二十二日二时（发布） Where：长江前线、南岸阵地、江阴要塞等 Who：我三十万大军（人民解放军）、国民党反动派 What：胜利南渡长江，突破敌阵，占领南岸 Why：执行命令，歼灭敌人，解放全中国 How：万船齐放，不到二十四小时突破敌阵 2、新闻结构（三段式） 电头（第 1 句）：新华社长江前线二十二日二时电 作用：真实性、权威性、时效性 导语（第 2 句）：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江 作用：概括核心事件（倒金字塔结构） 主体（第 3-6 句）：敌人溃退、渡江过程、战果、目标 作用：补充细节，深化意义 3、新闻语言（三特点） 准确性：大约、击溃、控制（分寸感） 简洁性：万船齐放、不到二十四小时（以简驭繁） 感染力：英勇、坚决、彻底（立场鲜明，有力量） 4、新闻意义 历史意义：传递胜利消息，打击敌人士气，为解放全中国奠定基础 当代价值：历史档案、语文范例、精神载体 学科网（北京）股份有限公司 $$