第1单元 1 白鹭-【绿卡小学作业本】2025-2026学年五年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 第一单元单元备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 语文要素在课文中的梯度序列 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 《白鹭》 想象画面，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何将感情融于描写中的。 《落花生》 理解含义深刻的语句，体会课文借助花生抒发感悟的方法。 《桂花雨》 借助相关语句和资料，体会作者借桂花这一具体事物表达思乡怀旧之情的方法。 《珍珠鸟》 梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，借助关键语句体会人与鸟之间的情意。 内容 教学要点 字词句 ◎认识24个生字，读准1个多音字，会写31个字，会写26个词语。 ◎比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 阅读 ◎有感情地朗读课文。把握课文主要内容，体会作者表达的情感。 ◎初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 ◎能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 ◎能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。 口头表达 ◎学会合理控制发言时间。 ◎能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 书面表达 ◎能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 ◎能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 1白鹭 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.了解课文从几方面来写白鹭，并从中感受到白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然中万物的热爱。 4.能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，了解描写白鹭的美来抒发作者对白鹭的喜爱之情，对大自然万物热爱的表达方法。 【教学重点】 1.朗读课文，能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，体会直抒胸臆抒情方法。 2.边读边想象画面，学习运用概括小标题的方法，读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。 【教学课时】 2课时 【教学准备】 课件 第1课时 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤、嫌”等11个字。 2.初步感知文意，了解课文从几方面来写白鹭。 3.了解课文内容，初步感受白鹭的美。 【教学过程】 一、导入新课，介绍作者 1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。（出示课件） 继续引导：白鹭是中国文人十分喜爱的鸟儿。张志和的《渔歌子》，诗圣杜甫的《绝句》中都出现过，诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界十分绝妙，那么在我国现代杰出的文学家郭沫若笔下的白鹭又是怎么的呢？今天就让我们一起走进第一课《白鹭》。教师板书课题。（1白鹭） 学生齐读课题。 2. （出示课件）学习“白鹭”的“鹭”字。 “鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。 学生理解“鹭”的意思，自由练读。 3.介绍作者。（出示课件） 郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。 二、初读课文，自主识字 1.自由朗读课文，边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。标注文章段落序号。 2.学习会认字。 （1）（出示课件）适宜 白鹤 嫌弃 朱红 镶嵌 窗框 匣子 嗜好 望哨 恩惠 韵味 教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。 学生组内交流学习。 教师相机指导。 3.学习会写字。 （1）（出示课件）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 ①鹤：左右宽窄相当，注意第三笔是长撇，左边不要写成两“土”； ②嫌：注意左部“女”的撇点和右部“兼”的撇形成避让。 ③嵌：上部“山”要写的扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横 。 ④匣字笔顺最易错，横，竖，横折，横，横，竖，竖折；要记牢。书写时要注意，三包围结构，最后一笔是竖折。 三、梳理脉络，整体感知 1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。（出示课件） 预设1：白鹭是一首精巧的诗。 教师板书（精巧的诗） 预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师板书（韵在骨子里的散文诗） 教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？（出示课件） 预设：比喻。 追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！ 预设1：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。 预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。（出示课件） 2. （出示课件）教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。 指名读课文，教师相机指导。 四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧” 1.学生快速阅读第2～5自然段，思考：这4个自然段写了什么？ 预设：这4个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。 （出示课件）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 （1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第1～2自然段中，你体会到了什么？ 引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。 （2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。 2.感悟对比，品“身段美”。 （出示课件）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 （1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。 （2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读） 3.感悟排比，品“颜色美”。 （1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。 （出示课件）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 （2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。 引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。 （3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？ 引导体会： ①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。 ②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”） ③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。 4.对比阅读，体会情感。 （1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。 （出示课件） ·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 ——郭沫若《白鹭》 ·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。 ——宋玉《登徒子好色赋》 （2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？ （3）学生交流体会。 预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。 （4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情） 5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。 （1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。 （出示课件） 白鹭/是一首精巧的诗 色素的配合/身段的大小/一切都很适宜 那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑 教师指导朗读。（配图片和音乐） （2）学生自由练习有感情地朗读课文第1～5自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第1～5自然段。 五、课堂小结 （出示课件）教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。 第2课时 【教学目标】 1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。 2.背诵课文，积累喜欢的段落。 【教学过程】 一、复习导入 教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。 学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。 二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美 教师引导学习：自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！ 1.（出示课件）读课文6-8自然段，找出文中优美的画面并尝试给画面题名。 2.学生交流。 3.三幅画面小标题：水田垂钓图、绝顶望哨图、黄昏低飞图。 （一）品水田垂钓图 （出示课件）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 1.品读第６自然段中 的“钓”字之妙。 （1）教师提问：第６自然段中的“钓”字换成“捉”字好不好？为什么？ （2）学生交流分享。 （3）学生汇报。 （4）作者用拟人的写法将捕鱼的白鹭形容成在钓鱼，通过这一个“钓”字，我们仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。 2.融入画面，感受其美 （1）换字品读“钓”：仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？ （出示课件）整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （2）品读比喻句，体悟画面之美。 一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹——白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。大家想不想走进这美丽的画面中呢？那就让我们通过有感情地朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！ 3.学生有感情地朗读第6自然段。 （二）品绝顶望哨图 （出示课件）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗？ 1.抓“望哨”，展开想象 （1）教师引导，紧抓“望哨”感受眺望之意境：白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？ （2）学生根据已有生活经验和阅读积累，展开想象。 （3）引导学生抓问号，指导朗读：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？ （4）学生展示朗读。 （三）品黄昏低飞图 （出示课件）黄昏的空中偶见白鹭的低飞更是乡居生活中的一种恩惠那是清澄（chénɡ）的形象化而且具有生命了。 （1）品读“恩惠”，出示思考题：第８自然段中为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？ （2）学生交流。 （3）教师引导关注“更”字，体悟作者对白鹭的喜爱之情。 三、体会作者的情感 （1）（出示课件）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。 预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。 （出示课件）教师引导：“铿锵”是什么意思？ 预设：有节奏而响亮的声音。 教师提问：这一自然段写了什么？ 预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。 教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？ 预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ （2）（出示课件）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。 学生自由朗读，感受作者表达的感情。 四、赏读全文，体会表达方法 我们回顾全文，本文生动地描写了白鹭和谐的色彩、优美的外形与优雅的姿态，表达了作者对白鹭、对大自然的喜爱与赞美之情。请你思考一下，作者是如何借助具体事物来抒发自己的感情的？ 引导学生了解全文作者借助具体事物抒发情感的方法： （1）立意明确。作者开篇指出：“白鹭是一首精巧的诗”，接着通过对白鹭的外形和在不同场景中的美的描写，抒发自己对白鹭的喜爱和赞美之情。 （2）抓住事物特点。作者在描写白鹭的外形时，运用先概括后具体的方法，从白鹭的颜色和身段两方面进行细致描写，突出表现了白鹭的美。 （3）恰当的联想。在描写清水田中白鹭觅食这一场景时，作者运用恰当的联想，把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，把捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，展现了白鹭觅食时的迷人景象。 （4）多角度观察。清水田：中觅食的白鹭，站立于小树的绝顶的白鹭，低飞在黄昏的空中的白鹭，这一个个场景的描写，都离不开作者的细致观察。 五、布置作业 完成《白鹭》相应习题，预习第2课。 【教学反思】 1.借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。 2.在教学三幅优美的图画时，用课件展示图片，并引导学生边读课文内容，边联系图片内容进行联想。 3.创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。 学科网（北京）股份有限公司 $$