第3单元 语文园地三-【绿卡小学作业本】2025-2026学年五年级上册语文教案（统编版）

该教案聚焦创造性复述故事方法、俗语与成语表达差异、情节具体化及古诗积累，通过引导学生回顾本单元学习实例，梳理改变人称、添加细节等复述方法，搭建知识联系的学习支架。 通过对比俗语与成语体会表达差异，结合《狼和小羊》实例引导用语言动作等描写把牛郎织女见面情节说具体，培养语言运用与思维能力，《乞巧》积累贴合单元主题增强文化自信。步骤清晰实例丰富，助学生提升表达想象，方便教师教学实施。

绿卡图书——走向成功的通行证 语文园地三 【教学目标】 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 3.朗读、背诵古诗《乞巧》。 【教学重点】 能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 【教学准备】 课件 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、学习“交流平台” 1.让学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。 预设： （1）改变人称，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为用海力布或乡亲的口吻讲述：牛郎织女相见的过程可改为用牛郎或织女的口吻讲述等等。相同的故事换人称讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。 （2）大胆想象，合理添加。如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解了故事内容的基础上，增加合理情节，丰富故事细节，会有创造的成就感。 （3）变换顺序，制造悬念。如可先说“每年农历七月初七夜，据说人们在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。 （4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中辅以适当的动作、表情和语气，会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，学生可以试着叉着腰咬着牙来复述。 2.让学生自读“交流平台”，勾画关键语句，梳理创造性复述故事的方法。 二、学习“词句段运用” 1.（1）教师引导：读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。 预设1：左边是俗语，多用于口语，语言通俗、活泼。 预设2：右边是四字成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅。 预设3：左右两边的两组词语表达的意思是一样的。 （2）引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更合适呢？ （3）全班交流：这两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合在什么情况下使用？ （课件出示） 读下面两组句子，体会加点词语在表达效果上的不同。 盼星星盼月亮，我终于等到了全家人一起去郊游的日子。 妈妈望眼欲穿，焦急地等待着从国外回来的儿子。 今天我为什么找你呢，打开天窗说亮话吧，就是来麻烦你帮忙办一件事儿的。 老师直言不讳地指出了我思想上存在的问题，对我帮助很大。 （4）教师小结：俗语更加通俗易懂，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；成语言简意赅，适合在写文章的时候使用。 2.让学生读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点。 学生自读，全班交流。 预设：两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基础上，把狼和小羊的语言、表情、神态、动作说得更具体了,将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。 教师小结：要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写和环境描写等，想象人物对话时的样子和对话内容，把概括性的词语表达的意思具体地叙述出来，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。 3.讲一讲。 教师引导：仿照上面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 　　教师引导学生思考： 　　（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？ 　　（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？ 　　（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪些事情？ 　　（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 　　（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 　　…… 　　学生自由提出问题，之后分小组练答，每个学生可以选一个地方具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。 教师及时表扬、小结。 示例：“你是谁？你为什么藏起我的衣服？”织女问牛郎。牛郎连连向织女道歉。他说：“是老牛告诉我的。”于是，牛郎把老牛叫他藏衣服的经过告诉了织女。织女听完，知道是金牛星泄露了天机。她告诉牛郎：“人人都说天上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。 我非常向往人间的生活。”牛郎一听，激动地说：“我们做夫妻吧，一起过幸福的日子……”织女想了想，点头答应了。 三、学习“日积月累” 1.指导学生自读古诗。 （1）个人自由练习读诗。 （2）指名读，教师相机指导正音。 2.引导学生粗知大意。 （1）让学生找出不理解的词句，小组内交流解决。 点拨： ①“乞巧”指在七月初七这一天，女孩子在庭院穿针引线向织女乞求心灵手巧。 ②区分“宵”和“霄”的字义。“宵”指夜晚，“霄”指天空。 （2）引导学生用自己的话说说古诗的意思。 预设：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚天空，想象牛郎、织女渡过银河在鹊桥上相会。家家妇女望着秋月穿针乞巧，穿过的红线都有几万条了。 3.同桌间练习朗读，并熟读成诵。 4.课件出示一些和民间故事有关的诗文名句，让学生读一读 ，说说和什么故事有关。 【教学反思】 1.“交流平台”针对缩写故事的方法这一语文要素进行了梳理和总结。让学生结合课文的具体内容进行回顾，通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习，初步掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，来把事情的经过说得更加生动、形象、具体，培养了学生的想象力和语言表达能力。 2.“词句段运用”在进行第一部分的教学时，我先让学生自己进行思考，发现词语特点，这些词语理解起来比较容易，生活中很常见。学生可以自主体会到俗语和成语的使用特点。然后让学生试着运用书上的俗语说话，使学生更深入的体会到俗语表达的意思；最后，出示几个常见的歇后语，帮助学生积累知识。在进行第二部分的教学时，通过自主探究、教师点拨的方式帮助学生把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 3.“日积月累”板块积累了与牛郎织女相关的古诗，贴合本单元的人文主题。诗中有些词语不易懂，先让学生在小组内交流诗词的大致意思，再引导指导学生了解词义，最后粗知大意。 学科网（北京）股份有限公司 $$