第1单元 4 繁星-【绿卡小学作业本】2025-2026学年四年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 4* 繁星 【教学目标】 1.认识“昧、坠”等3个生字。 2.能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。 3.能说出自己看夜晚繁星的感受。 【教学重难点】 能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入课题 1.创设情境，激趣导入。（课件出示繁星满天的图片） （1）引导：同学们仰望过星空吗？看到星空，你会产生哪些遐想？ （2）导入：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？我们一起走进第4课《繁星》。（板书课题，齐读课题） 2.理解课题。 提问：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、无数） 3.简介作者。 课件出示作者的资料。 课件出示： 巴金（1904—2005） 原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，代表作有长篇小说《家》《春》《秋》等。1982年获意大利但丁国际奖，1985年创议建立中国现代文学馆，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。 二、梳理内容，整体感知课文 1.自主学习本课生字词。 （1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确。 （2）认读字词。 课件出示： 半明半昧 摇摇欲坠 怀抱　 “昧”是一个形声兼会意字，字义可以由偏旁推出来，你们谁能说一说“昧”的意思？（暗，没有光）“半明半昧”的意思是什么呢？（有时明亮，有时昏暗）“拾金不昧”中的“昧”是什么意思呢？（隐藏） “坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。结合词语理解字义为“落下”。 2.学生默读课文。 （1）思考：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁星？各有怎样的感受？ 课件出示： 时间 地点 繁星的样子 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在 如今 海上游轮 无数　半明半昧 摇摇欲坠 觉得自己像小孩睡在母亲的怀里 （2）引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。 预设： 第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。 第2自然段写“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。 第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩子睡在母亲的怀里。 （3）引导：借助表格，说说课文的主要内容。 预设：课文以时间为线索，讲述了在三个不同时段、三个不同地方，观赏繁星的情景与感受。 三、想象画面，体会情感 1．引导学生自主学习，读一读印象最深的语段，想象画面。 2．引导学生分享交流，抓住关键词句，交流脑海中浮现的画面，并有感情地朗读。 （1）引导学生围绕第1自然段交流。 课件出示： 从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。 ①想象画面：什么时候能看到繁星？（夜晚） 作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？（“密密麻麻”）（板书：密密麻麻） “密密麻麻”写出了星星的什么特点？（又多又密） 闭上眼，想象作者看到了怎样的画面。 预设：我仿佛看到了晴朗的夜晚，星星闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满了夜空。 ②指导朗读：炎热的夏夜，坐在庭院里，享受着夜风习习，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象着画面，读出感受。 （2）引导学生围绕第2自然段交流。 课件出示： 下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 ①想象画面：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的？（板书：星群密布）这与在家乡庭院看到的繁星有什么不同？ 预设：“密密麻麻”只能突出星星又多又密；“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的。 除了描写繁星多而密的特点，还写出了什么特点？（“微小”“光明无处不在”） 提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”？ 预设：虽然星星的光亮很“微小”，但因为星星很多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”，柔和清亮的光在夜空中一闪一闪的，宁静又温馨。 闭上眼，想象作者看到了怎样的画面。 预设：我仿佛看到了星群密布的星空，星星用它柔和清亮的光照亮了夜空。 ②指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。 （3）引导学生围绕第3自然段交流。 课件出示： 深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ ①想象画面：作者看到了怎样的星星？（半明半昧、摇摇欲坠） ②读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？ 预设：星星悬在空中，一会儿明亮，一会儿昏暗，忽闪忽闪的，随船而动，离海面很近，给人摇摇欲坠的感觉。 学习作者的联想部分。 渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 引导：这是一个比喻句。在作者的笔下，这些繁星像什么呢？（像萤火虫）读着这句话，你想象到怎样的画面？ 预设：我感到星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏。 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 引导：这是一个排比句。“柔和”“静寂”“梦幻”分别从触觉、听觉、视觉来写，说明海上之夜令“我”产生了种种美感。 在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 引导：从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了“我”对星空的依恋和热爱。由这句话，你想象到怎样的画面？ 预设：我看到星空辽阔无垠，星星仿佛在我的身边萦绕，带来光明和温暖，我仿佛睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。 ③指导朗读：身体仰躺，想象自己躺在舱面上，仰望天空时的心境，读出感受。朗读“萤火虫”一处比喻，语调活泼，语速轻快；朗读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这一排比句时，语调柔和，语速舒缓。 学习小结：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一层深。读时除了想象画面，还要表现这种感情的变化。 四、联系生活，描绘繁星。 1.引导交流：繁星闪烁，引发了作家美妙的联想。在你的眼中，夜晚的繁星又是什么样的呢？ 提示：你在什么时间、什么地方看星空？繁星是什么样的？当时有什么感受？ 2.全班分享交流。 【板书设计】 4 繁星 　　　　　　　　 　　　　　　　　从前　　家乡　对家乡的思念 向往美好生活 三年前　南京　仿佛和朋友对话 热爱大自然 如今　　海上　仿佛睡在母亲的怀里 【教学反思】 这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。围绕课文前“阅读提示”进行教学，抓住文中关键语段，引导学生在读中想象繁星满天的画面，在读中与作者产生情感的共鸣。 本文作家写繁星时有许多值得学习和借鉴的地方，如从数量、光亮、姿态等角度观察、描写繁星，不仅写了看到的，还写了想到的，写出了繁星的特点及自己的独特感受。教师对此引导学生去认知、感悟，在读中圈画描写繁星的语句，再进行分类整理，体会作者的观察角度及写法。最后，引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达，提高了学生的思维能力及表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$