第2单元 8 蝴蝶的家-【绿卡小学作业本】2025-2026学年四年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 8 蝴蝶的家 【教学目标】 1．认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 【教学重难点】 能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1.引导回顾：在本单元的前三课中，我们学习了哪些提问方法？ 课文 提问策略 《一个豆荚里的五粒豆》 针对部分、全文提问 《夜间飞行的秘密》 针对内容、写法、启示等多角度提问 《呼风唤雨的世纪》 筛选出最有价值的问题 请翻看前三课的导语，一起梳理阅读的方法。 预设：阅读思考——多角度提问——分类筛选——借助问题理解课文。 2.导入新课：今天，我们尝试运用本单元学到的提问方法学习一篇略读课文——《蝴蝶的家》。希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。（板书课题） 学生齐读课题。 二、自读课文，提出问题。 1.初读课文，检测字词，读准字音。 学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。 学生自由读课文，教师巡视。 出示词语： 躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐 指名依序认读，提醒注意读准字音。 指导多音字“雀”，出示句子，指名朗读。 它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qiǎo）儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。 2.自读课文，感知大意。 提问：课文围绕“蝴蝶的家”讲了哪些内容？ 学生交流，教师总结：担忧蝴蝶（第1、2自然段）；寻找蝴蝶的家（第3—5自然段）；最终无果（第6自然段）。 3.再读课文，提出问题。 自读提示：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。 （1）过渡：认真读课文，试着用前几课学过的提问方法，提出自己的问题吧！ 学生默读课文，记录下自己的问题。 教师巡视指导，了解学生提出了什么问题，如果发现好的问题，及时肯定并启发其他学生。 预设1：蝴蝶的家在哪里？点评：根据课文内容提出了问题。 预设2：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？点评：文中自问自答的地方很多，这个同学发现了作者写文章的秘密。 预设3：蜗牛的家又在哪呢？点评：这位同学能联系自己的生活想到了蜗牛。他从课文启示的角度提出了问题。 （2）梳理问题，分类筛选。 ①选择自己提出的问题填写在个人问题清单上。 ②根据不同的角度，给问题分类。（板书：分类） ③筛选出三个自己认为最值得思考的问题，作好记号。（板书：筛选） 个人问题清单 序号 提出的问题 提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题） 最值得思考的问题（用“√”表示） 1 2 3 4.小组交流，筛选问题。 小组合作要求： ·小组成员轮流分享自己的问题清单。 ·小组评议，筛选组内三个最值得思考的问题，形成小组问题清单。 ·小组讨论解答最值得思考的问题。 小组问题清单 序号 提出的问题 提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题） 最值得思考的问题（用“√”表示） 1 2 3 5.小组代表准备全班交流 小组内说说推荐理由，选派代表准备全班交流。 交流语提示：我们小组选出了（ ）个最值得思考的问题，第一个问题是（ ），推荐的理由是（ ）。 6．确定班级问题清单。 （1）为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ （2）为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？ （3）蝴蝶的家到底在哪儿？ （4）第3、4 自然段为什么要用自问自答的方式来写？ （5）课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？ 三、借助问题，理解课文 1．各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。 2．集体研讨。 （1）问题一：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ ①阅读课文，勾画出“我”为蝴蝶着急的句子。如“我一想起来就为蝴蝶着急。”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。” ②引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。 ③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。 （2）问题二：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？ ①阅读课文第3自然段： 但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!” 让学生说一说“非常确定”是什么意思。 提问：“非常确定”的依据是什么？ ②阅读课文第5自然段： 一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。” 提问：三个“一定”分别指什么？你感受到了什么？ 预设：连用三个“一定”，说明了女孩对蝴蝶有家是深信不疑的。 ③小结：小朋友认为下雨的时候，蝴蝶飞得急急忙忙，确定蝴蝶有自己的家。女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。他们都有着自己独特的观察视角。孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。 （3）问题三：蝴蝶的家到底在哪儿？ ①阅读第6自然段，画出没有找到蝴蝶的语句。 她的话说得倒是不错，但我却从来没有见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。 ②指导：“我”最终没有找到蝴蝶的家。（板书：寻找无果） 反复朗读，体会作者的失落和担忧。 ③小结：蝴蝶到底有没有家，作者没有给出答案，我们可以在课后通过多种途径查找资料，分享给大家。 （4）问题四：第3、4 自然段为什么要用自问自答的方式来写？ ①阅读第3、4 自然段。 ②指导：“我”先提出猜想，又一个个否定，于列举中尽显忧虑、着急之情，于否定中足见“ 我”对蝴蝶的关爱之意。 （5）问题五：课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？ 指导：表明作者时刻在思考这个问题，更能突出作者对小生灵的关爱之情。 3．小结：学会提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。 【板书设计】 8 蝴蝶的家 【教学反思】 本文是是一篇略读课文，是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 《蝴蝶的家》是本单元的第四篇课文，通过前三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，不仅会从不同角度提问，而且学会了筛选问题。所以，课堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组中交流研讨，最后形成班级问题共同研究，在解决一个个问题的过程中，“我”对幼小生命的关爱之情也一览无余。在教学过程中，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文。文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。“蝴蝶的家在哪里”已经真正成为孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱之情随着忧虑与着急全然呈现，生命的内涵在互动中得到提升。蝴蝶的家到底在哪儿，我们仍不知道，此时抓住时机推荐学生到课外去查找资料，了解更多的知识，让学生认识到有疑问才会有探索，才会有进步。 学科网（北京）股份有限公司 $$