第3单元 8 总也倒不了的老屋-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

该教案聚焦预测阅读策略培养，通过讨论“预测是什么”导入，结合课题“总也倒不了的老屋”及插图引导学生初步预测老屋不倒原因，建立预测意识，再分片段阅读，结合旁批梳理根据题目、插图、故事线索等预测方法，搭建从感知到运用的学习支架。 此资料以“预测-验证-对比”为主线，多维度活动培养思维能力，如读1-3自然段时引导学生根据老屋状态预测是否帮小猫，结合旁批分析依据，提升逻辑思维。融入语言运用，如语境理解“偶尔”并造句，结合生活经验交流预测理由，增强表达能力。拓展小熊片段创编表演，小组讨论扮演角色，涵养审美创造。助力学生提升预测能力与思维敏捷性，为教师提供可操作的预测教学步骤与评价方法。

绿卡图书——走向成功的通行证 8 总也倒不了的老屋 【教学目标】 1．认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等14个词语。 2．能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。 【教学重难点】 试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1．认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等14个词语。 2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 【教学过程】 一、讨论导入，了解单元主题 1.引导讨论：你知道什么是预测吗？你有没有试过一边读一边预测呢？ 2.小结导入：其实，预测就是一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么。是不是很有趣？学习这个单元，让我们试着一边读一边预测。预测还有很多方法呢！ 二、了解学情，揭示课题 1.了解学情，组织教学。 （1）了解学情：哪些同学已经读过这个故事了？哪些同学还没读过这个故事？学生交流反馈。 （2）组织教学：请同学们一边读一边猜后面会发生什么。有的同学课前已经读过了这个故事，不要着急告诉大家后面发生了什么，可以比较一下，其他同学猜想的和原文哪个更有趣。 （3）教师先出示课题，再分片段出示相关内容。 2.揭示课题，初试预测。 （1）指名读课题“总也倒不了的老屋”，随机指导辨析“倒”的读音，再齐读。 （2）引导学生结合插图想象：看到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了一幢怎样的房屋？老屋为什么总也倒不了呢？ （3）引导学生从不同的角度预测，比如可以预测老屋会不会倒下、老屋倒不了的原因、老屋的样子。 （4）学生交流反馈。 预设： 老屋的样子：又破又旧的小木屋；特别空旷的大房子，一直无人居住…… 老屋不倒的原因：有人不断地维修老屋；有人求助庇护，老屋不能倒…… （5）出示题目的旁批，这是—个学习伙伴在读题目时想到的。读一读，看看他是怎么预测的。他为什么这么预测呢？ 预设：他可能曾经读过有关魔法的书籍。 （6）小结：针对同—个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！课文到底讲述了一个怎样的故事呢？让我们一边读故事一边预测接下来会发生什么吧。 二、集中学习生字词语 1.识记生字。 （1）教师引导：读文前，我们先一起来识记生字。 暴风雨 哦，是小猫啊 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔 （2）学生认读生字，教师相机正音。 （3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。 教师相机提示：“喵喵”“叽叽”是象声词，都是左形右声的形声字。 （4）引导学生在语境中理解“偶尔”一词的含义，并让学生试着用“偶尔”说个句子，加深理解。 预设：妈妈偶尔会去公园散步。 （5）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。 2.指导学习会写字。 （1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“暴、漂、晒”，教师范写。 暴：“日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，“”要与“水”“木”区别。 漂：“西”要写得扁平一些，且第四笔、第五笔都变化为竖。 晒：右部“西”笔画没有变化，不要多写一横。 （3）学生书写，展示评价。 （4）抄写“门板、准备”等13个词语。 三、阅读第1—10自然段，尝试预测 1.引导学生读第1—3自然段,出示课文第一幅插图。 （1）学生自由读第1—3自然段。 （2）引导预测：“小小的声音”会是谁？接下来会发生什么呢？你为什么会这么想？ 预设1：老屋不答应，因为老屋准备往旁边倒去。 预设2：答应，因为老屋很乐于助人，题目说老屋总也倒不了也是有原因的。 （3）教师点评：同学们都进行了预测，而且有理有据。让我们接着去看看故事内容吧！ （4）出示插图旁边的旁批，提问：这次这个学习伙伴是怎么猜想的？他看到了什么才这么猜想的？ 预设：根据教材插图和生活经验进行预测——慈祥的人一般心地都比较善良，善良的老屋会答应小猫的请求。 2.引导学生读第4—6自然段。 （1）学生自由读第4—6自然段。 （2）引导讨论：你读到了什么内容？和你刚才的猜想一样吗？ ①引导：课文中出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，从这个动作你看出了什么？ 预设：老屋非常老旧，眼睛都花了。 ②“好吧，我就在站一个晚上”说明老屋答应了小猫的请求。老屋说的这句话说明了什么？ 预设：说明老屋有爱心，乐于助人。 （3）引导学生再次预测：老屋又在说“我到了倒下的时候了”，请已经读过的同学说说之前读到这些内容时是怎么猜测接下来发生的事情的，再请没有读过故事的同学预测接下来又会发生什么，为什么。 预设1：老屋不会倒下的，因为正好有人来维修了。 预设2：老屋不会倒下，还会有其他小动物来寻求帮助的。 3.引导学生读第7自然段。 （1）学生读第7自然段，教师激发兴趣：果然又有声音喊“等等”了，这回是谁？（老母鸡，因为它想来孵小鸡） （2）分别采访。 ①先采访没有读过的同学：如果你是老屋，你还愿意等吗？为什么？ 预设1：愿意再帮助老母鸡，乐于助人。 预设2：不愿意，一直想倒下。 预设3：犹豫，毕竟要二十几天，等的时间太久了。 ②再采访已经读过的同学：你预测中的故事是不是更有趣？是怎样的？ 4．引导学生读第8—10自然段。 （1）学生读第8—10自然段后，教师提问：你猜对了吗？究竟发生了什么？ （2）引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下了什么样的印象？ 预设：有求必应、乐于助人、心软、善良…… （3）出示该处旁批，引导：老屋又在说“我到了倒下的时候了”，这个学习伙伴一读到这句话就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的？你赞同他的预测吗？为什么？ 预设：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡来请求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物来请老屋帮忙。这个学习伙伴应该是这么想的。没有读过课文的同学可能会有两种想法，其一是赞同，其二是不赞同。 接下来又会发生怎样的故事呢？老屋有没有倒下呢？我们下节课再来一起预测。 第2课时 【教学目标】 1.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容。 2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 3.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。 【教学过程】 一、阅读第11—17自然段，继续预测 1.引导学生读第11自然段：果然又有人来寻求帮助了！会是谁呢？ 出示该处旁批，引导：学习伙伴说猜到了老屋会怎么回答。你猜猜，老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？ 预设：老屋会说：“好吧，我再站—会儿。”因为前面有小动物请求帮助，老屋总是这么说的。 2.引导学生读第12自然段，接下来发生的事，和前两次会一样吗？你为什么这么猜？ 预设1：一样的，小蜘蛛需要帮助，老屋帮了他，然后小蜘蛛走了，老屋想倒了，又有别的小动物来请求帮助。 预设2：不一定，这样故事就没完没了了。 3.引导学生读第13—17自然段。 （1）学生读第13—17自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？ （2）引导讨论：你是喜欢这样的故事结尾，还是喜欢你刚才的预测？为什么？ 预设1：喜欢自己的猜想。理由：这样故事可以继续下去。 教师出示倒数第二条旁批，引导：学习伙伴也有这样的想法，老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。你猜猜，会是谁？寻求什么帮助？老屋又是怎么帮助它的呢？ 预设2：喜欢故事结尾。理由：故事结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱；老屋可以一直听故事，不用倒下了，很温馨。 教师出示结尾处的旁批，引导：学习伙伴的想法也一样哟！估计老屋不会倒了。 二、交流讨论，思考课后题 1.谈话导入：这两节课我们尝试了一边读一边预测接下来会发生什么，你觉得这样读文章有趣吗？为什么？ 2.过渡：我们再来看看学习伙伴读这篇文草的时候都想了些什么，他们为什么这样想。 3.出示课后第一题第一个学习伙伴的话。 （1）指名读第一个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？ （2）提问：你有过不断被人打扰的经历吗？你当时心里怎想的？ （3）小结：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。可是，她猜的和课文内容一样吗？（不一样） 4．出示课后第一题第二个学习伙伴的话。 （1）指名读第二个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？ （2）提问：为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人？请你从课文中找找理由。 （3）引导交流：生活中你是这样的吗？或者你身边有这样的人吗？举个例子说说看。 （4）小结：这个学习伙伴不仅是根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了预测。 她猜的和课文内容一样吗？（一样） 5.组织交流一： （1）请学生找到学习伙伴猜测的具他内容，随机出示相应的旁批，提问：想一想，他当时可能想到了什么才这么猜测的？ （2）出示课后第一题第三个学习伙伴的话，引导学生理解学习伙伴的想法。 6.组织交流二： （1）出示课后第一题第四个学习伙伴的话，指名读。提问：学习伙伴的哪些预测内容和课文内容一样？哪些不一样？ （2）提问：你预测的内容和课文一样吗？如果不一样，你觉得课文内容更有趣，还是自己预测的内容更有趣？ 7.教师小结：①预测的方法有：根据题目预测，根据插图预测，根据故事线索预测，根据生活经验预测，根据阅读经验预测，根据情节结构预测。②针对同样的内容，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是积极开展预测，只要预测的有理有据，就很棒。 三、拓展运用，体验乐趣 1.情境创设：其实，故事的原文还有一段，在小蜘蛛来请求老屋之前，还有一只小熊来请求老屋帮助，你猜小熊会请求老屋做什么？ 2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？每组推荐一位同学发言。 3．合作表演。 被推荐的同学扮演小熊，教师或者另选一位同学扮演老屋，每组轮流表演。其他同学评议哪个组的设相最有意思。为什么。 4．教师出示原著中“熊宝宝”的片段： “等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，想拿我的皮铺在他的地板上，我找不到一个安心冬眠的地方。” 老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。” 嫩嫩的小草在老屋发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃爬出来了：“吼吼，谢谢！” 老屋说：“再见！——好了。这下我该倒了!”皮铺在他的地板上，我找不到一个安心冬眠的地方。” 引导讨论：你是更喜欢原文呢，还是更喜欢刚刚同学的预测呢？为什么？ 四、回顾全文，感受形象 1.过渡：之前，我们一边读一边预测故事接下来会发生什么，也了解了可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索来帮助我们预测。大家都觉得这样读课文很有趣。我相信，这个故事里一定也有你印象深刻的人物吧？ 2.引导学生自由读课文，说说哪个人物给自己留下了什么样的印象。 预设1：小猫、老母鸡或小蜘蛛。 预设2：老屋。 （1）引导学生结合部分内容和插图，如课文开头以及“吃力地眯起眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等感受老屋年迈、慈祥的外在形象。 （2）引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。 【板书设计】 小猫——暴风雨 总也倒不了的老屋 老母鸡——孵小鸡 无私奉献 小蜘蛛—结网捕食 【教学反思】 这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承担的是教会学生方法的作用。本单元学习的阅读策略是“预测与猜想”，因此，教学紧紧围绕“预测”展开。 在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。 首先，引导学生关注依据什么来预测。比如，引导学生通过边读旁批边读故事，发现课本中提供的预测方法、预测的依据、预测带来的阅读体验以及预测的方向。这是教学的主体部分。 在学习了几种预测方法后，设计根据情节写预测和判断对比旁批中的预测的活动，让学生在具体可感的读写活动中，体验预测的乐趣，形成预测意识。 最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己预测和故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后边的内容一样，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。 回顾整个教学过程，学生都沉浸在猜测与不断解释故事内容的新奇体验中，而且体会到了老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$