第1单元 语文园地一-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

该教案核心涵盖积累新鲜感词句、成语结构认知、重音朗读技巧、兴趣组命名及古诗背诵。导入从回顾单元内容切入，关联《大青树下的小学》等课文与泰戈尔散文诗，搭建课内课外积累支架，引导学生梳理交流。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如成语教学通过表演读和结构分析（含身体部位、近义结构），提升语言敏感度与逻辑思维。取组名环节鼓励个性表达，落实学以致用，融入《所见》古诗增强文化自信，助力学生积累语言、提升表达，为教师提供清晰训练路径。

绿卡图书——走向成功的通行证 语文园地一 【教学目标】 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学重难点】 1.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学过程】 一、教学“梳理与交流” 1.引导学生回顾本单元内容，说说自己的学习收获。 预设1：了解了三所不同的学校。大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同，那是一所边疆小学。花儿也有学校，花孩子也像我们一样，在学校里学习。还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。 预设2：读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读觉得陌生的词语，如“私塾、戒尺”；有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了”。 预设3：把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。 2.读句子，明出处。 （1）课件出示“梳理与交流”中的两个例句，学生练读。 （2）指名学生读第一个例句：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。 （3）指导学生读好第二个例句：我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。教师适当说明：这句话选自泰戈尔的散文诗《职业》，和《花的学校》一课的语言风格相近。指导读准“更夫”的“更”。 3.引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？ 预设1：第一个例句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，衬托出同学们读书声音好听、学习认真，这样的写法特别新鲜。 预设2：第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。诗人细致描写了更夫的动作，表达了对更夫这种自由、无拘无束的职业的向往。 教师引导学生理解：“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得令人向往。 4.让学生抄写积累这两个例句。引导学生拓展交流：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？ （1）四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。 （2）小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。 （3）全班汇报交流。 5.小结并指导学生抄写句子。 （1）小结：遇到这些有新鲜感的词句，如自己觉得不熟悉的、比较特别的句式，或者运用了某种修辞手法、写作方法以及表达作者情感的句子等，要多读几遍，摘抄积累。 （2）请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头空两格。 二、教学“词句段运用”第一题 1.出示“词句段运用”中的成语。下面的成语有什么特点？和同学交流你的发现。 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 手疾眼快 口干舌燥 2.借助拼音把八个成语读正确。反馈时重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。 3.引导学生多种形式读成语： （1）可表演读，一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪。 （2）想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。如教师读“面红”，学生读“耳赤”；男生读“提心”，女生读“吊胆”等。 （3）同桌合作朗读，小组合作朗读。 4.引导学生发现两组成语结构上的特点，指导梳理。 特点1：这八个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、手疾眼快”；有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。 特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。 5. 你还能写出这样的词语吗？积累下来。 预设：垂头丧气、指手画脚、牵肠挂肚、手舞足蹈、心灵手巧、目瞪口呆。 三、教学“词句段运用”第二题 1.指导学生朗读“词句段运用”第2题中的句子，思考：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？ （1）学生自由朗读句子。 （2）引导学生交流读好这些句子的方法， 方法1：在朗读的过程中想象句子所描绘的画面。 方法2：根据语义表达的需要，读好句子的停顿，读好词语的重音，以更好地表达情感。 2.学生试着运用上述方法再次练读，教师相机指导朗读重音的方法。 （1）指名学生朗读。根据学生的朗读，给读重音的词语加点。 ◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 ◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” （2）指导学生重音的不同读法，引导交流：重音除了重读，还可以怎样读？ 预设：可以轻读，如第一句中的“真的”；可以慢读，如第三句中的“不懂就要问”。 （3）学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的词句。 第2课时 【课时目标】 1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 2.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学过程】 一、教学“词句段运用”第三题 1.复习上节课积累的八个成语。 2.我发现同学们的兴趣可真广泛，我们成立一些兴趣小组好吗？为了给大家留下深刻的印象，必须给兴趣小组取个响亮的名字。那怎样取名呢？来看别人取的名字吧。 3.出示课本上几个兴趣小组的名字。 （1）自由朗读这些兴趣小组的名字。 （2）观察下列兴趣小组的名字，有什么特点？ （3）小组讨论，教师巡视、点拨。 （4）交流要点： 这些兴趣小组的名字有两个特点。（1）名字中包括该兴趣小组的活动内容，如“篮球”“剪纸”。（2）名字中加入有个性的词语，如“侠”“巧手”。 4.在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。 预设：小百灵主持人社、速度与激情轮滑社、“米罗”绘画社…… 二、教学“日积月累” 1.导入：你想不想知道，古代的儿童生活是怎样的？接下来我们学习一首描写儿童生活的古诗《所见》。 2.引导学生把古诗读正确，读通顺，重点关注“牧、振、樾”的读音。 3.引导学生借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。 （1）借助插图推测“林樾”的意思，再说说“振林樾”的意思，读好诗句的停顿：歌声/振林樾。 （2）联系上下文推测“欲、立”的意思，再说说“意欲、闭口立”的意思，读好诗句的停顿：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 4.想象画面，读懂诗意。 （1）教师引导学生边读边想：仿佛看到了哪些画面？ （2）学生交流看到的画面，如“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等。 （3）引导学生用自己的话说说古诗大意。 预设：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。大概是想要捕捉树上鸣叫的蝉儿，牧童突然停止唱歌，紧闭嘴巴站立在树下。 5.熟读成诵。 【板书设计】 ( 积累含有 人体器官的成语 ) ( 积累有 新鲜感的词句 ) ( 语 文 园 地 ) ( 朗读要 注意感情、重音 ) ( 巧 取组名 ) ( 积累 古诗 ) 【教学反思】 语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训练点，夯实基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。 “梳理与交流”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选自本单元的课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所做的交流，旨在对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。教学时引导学生开展多种形式的交流，交流课内外有新鲜感的词句，并主动积累。 “词句段运用”侧重于引导学生关注将习得的方法运用到语文活动中。发现成语含有身体部位名称，都和人有关的特点，可以更好地帮助学生体会这些成语的“新鲜感”；如何读好一句话的重音和停顿，则是建立在充分理解句子意思的基础之上的，需要学生对句子具有非常精准的理解，对新鲜的表达有充分的认知；给兴趣小组取名，就是学以致用的环节，让学生能通过这个单元的学习，尝试更换固有的取名思路，创新式地取出自己的兴趣组名。 “日积月累”为学生们准备了一首充满童趣的古诗，贴近同学的年龄阶段，同学们根据插图更能够快速地理解古诗，感受古诗的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$