第1单元 3 不懂就要问-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 3 不懂就要问 【教学目标】 1.认识“诵、例”等7个生字，读准多音字“圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学重难点】 能用自己的话说说课文讲了一件什么事，在理解的基础上交流对这件事的看法。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、阅读学习提示，明确学习要求，了解阅读策略 1.谈话导入新课：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是怎么解决的呢？ 2.教师板书课题，（板书：3* 不懂就要问）学生齐读课题。 3.聚焦课题中的“*”，引出略读课文。 4.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求： （1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。 （2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 5.出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。 （1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。 （2）如果有个别的子不认识、个别的词语不裂解，也没有关系。 二、初读课文，学习字词，了解故事内容 1.请学生默读课文，要求：读准字音，读通句子，读不好的地方多读几遍。 2.学习生字新词。 （1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。 （2）教师指导字词读音。 提示：“诵”是平舌音；“照例”一词中的“例”要与“列”的读音区分；“糊涂”中“涂”读轻声，“糊涂”与“清楚”是反义词；“厉”与“历”相区分；“详”是后鼻音；“挨”读第二声。 （3）学习多音字“圈”。 提示：“圈”表示圆圈时读quān，表示养家畜的栅栏时读juàn。 例句：他在黑板上花了个大大的圆圈（quān）。 羊圈（juàn）里有几只可爱的小羊羔。 （4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。 3.自读课文，了解故事内容。 （1）请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事。 教师引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。 预设： 第一幅插图：孙中山读几遍就背会了先生圈画的内容，但是不明白书里的意思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问。 第二幅插图：孙中山的做法吓坏了其他同学，先生拿着戒尺走到孙中山面前，见孙中山背得很流利，不仅没有打他，还给同学们讲书中的道理。 （2）引导学生结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事。 （3）引导学生说故事内容。 课文记叙了少年孙中山在私塾读书时，因为不明白书里说的是什么意思，冒着挨打的危险__________________的故事，赞扬了孙中山____________的精神，激励我们养成_________________的学习习惯。 三、交流有新鲜感的词句 1.同桌互相交流画出的有新鲜感的词句。 2.集体交流反馈，教师相机指导。 预设1：如“私塾、先生、戒尺”这3个词语，学生觉得很陌生，平常没有接触过，引导其先读准音，再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。“先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图先生手中拿的就是戒尺。 预设2：如“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜，在学生交流的基础上，教师可以简要补充介绍一些旧时私塾的学习内容和学习方式。 预设3：如“这样糊里糊涂地背，有什么用呢?”这个句子学生觉得有新鲜感，可以让学生读一读，引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。 四、结合词句，交流看法，理解道理 1.交流自己对这件事的看法。 （1）请学生默读第2—7自然段，和同桌交流对这件事的看法。（2）学生交流看法，教师引导学生结合具体词句展开交流。 预设1：孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？ 相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山乐于思考，令人佩服的学习态度。 预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。 预设3：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 教师引导学生抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间“吓呆了”的表情，想象他们心里会怎么想。 结合课件中图片，请同学观察图中同学的表情动作想象描写： 有的同学惊得目瞪口呆，有的同学吓得用书挡住脸，有的想：孙中山吃了豹子胆啦，有的小声嘀咕：“孙中山这下可要挨揍了”。 预设4：“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问”“先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下”。 问：孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？ 预设：先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”。 问：为什么会有这样的变化？ 预设：孙中山完成了先生布置的任务，他渴望进一步理解所背的文章内容，善于思考、敢于提问，所以先生改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。 2.体会“不懂就要问”的道理 （1）请学生默读第8—9自然段，说说自己对“不懂就要问”的体会。 （2）引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。 （3）引导学生关注语句“学问学问，不懂就要问”，理解这句话意思是：要学习就要学懂，不懂就该问个明白。让学生体会“不懂就要问”的道理。（板书：学问学问，不懂就要问） （4）教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。 四、交流人物精神和学习体会 1.请学生再次默读全文，思考：孙中山是个什么样的人？ 预设：孙中山是一个勤学好问、善于思考、执着求理……的人。 （板书：孙中山 勤学好问 善于思考 执着求理） 2.联系实际，请学生讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？ 预设：上网查找资料；查阅工具书；询问老师、家长，和同学一起讨论等。 3.第一次学习略读课文有什么体会？ 预设：可以借助学习提示，明确学习任务，自主学习；与精读课文相比，略读课文可以读得粗略一些，能了解课文的大意就行，有个别字词不认识也没有关系。 4.拓展阅读。课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有新鲜感的词句，及时抄写、积累下来。 【板书设计】 【教学反思】 《不懂就要问》这篇课文是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素。让学生在自学的基础上，解决生字新词，梳理文章脉络，掌握文章行文顺序，把握文章结构，对文本进行整体感知和内容概括。 本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$