第8单元 23 司马光-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

该教案聚焦《司马光》文言文的识字、朗读及大意理解，以情境图导入故事，联系复姓“司马”回顾《姓氏歌》，结合白居易官职介绍文化背景，搭建从已知到未知的学习支架，梳理初读感知脉络。 此资料以文化自信为引领，渗透复姓文化与《资治通鉴》知识，借助注释、组词（如“皆”组“皆大欢喜”）理解文意，培养语言运用能力。通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”，圈画动作词分析人物品质，发展思维能力。多种朗读形式提升兴趣，为教师提供可操作范式，助力学生夯实文言基础。

绿卡图书——走向成功的通行证 23 司马光 【教学目标】 1．认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。 2．正确跟读课文。背诵课文。 3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学重难点】 学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1．认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。 2．正确跟读课文。 3．能借助注释了解课文大意。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学过程】 一、导入新课，了解人物 1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。请一位同学来讲讲这个故事。 2.学习复姓，了解“司马光”。 （1）指名学生说说“司马光”的姓和名。 （2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。 （3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。 （4）教师介绍司马光。 出示司马光简介。 司马光（1019—1086），字君实，北宋时期著名的史学家。他主持编纂（zuǎn）了著名的编年体通史《资治通鉴》。 3．揭示课题。 引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。 二、初读课文，初步感知文言文特点，学习生字词 1.出示学习要求：大声朗读课文，边读边思考：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？ （1）学生根据要求初读课文。预设难读的字词有：登瓮（wènɡ）、没（mò）水中、水迸（bènɡ）。 （2）指名读，教师正音。 2.感知文言文特点。 （1）提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？ 预设：字数少，句子短，难理解等。 （2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。 3.明确文中人物，读出停顿。 （1）学生默读，圈画出文中的人物。 （2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？ 预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。 （3）合作朗读课文（人物——事件）： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去， 光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。 （4）小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。 4.集中学习生字词。 （1）识字。 ①“司”字，可在揭题时引导学生关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的“公司、司机”等词语，帮助学生理解字义。 ②“皆”字，可先让学生通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢喜、人人皆知”等词语让学生进一步理解字义。 ③“弃”字，可出示词语“放弃、舍弃”帮助学生理解字义。 （2）写字。 ①本课要求写的字，要注意归类指导。 “司”是右上包围，注意笔顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点。 如：上下结构的字“登”，上面部分左低右高，右上角容易写错，要注意观察笔画，两撇短而平行；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均。 ②还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“登”组成“登山”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”，“击”组成“击打”。 ③学生练写，交流评价。 三、再读课文，理解句意 1.借助注释，感知课文大意。 课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。 提示：为了便于我们理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。 （1）理解“群儿戏于庭”。 ①提问：这一群小孩在干什么呢？ 预设：一群小孩在庭院里玩耍。 ②学习“戏、庭”。 提问：你怎么知道是在庭院里呢？ 引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。 （2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。 ①过渡：他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中） 提问：你想给这句话中哪个字来组组词？ 预设：跌——跌倒；没——淹没。 过渡：现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。 预设：一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。 ②过渡：刚才同学们说的“爬上……”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思。 ③提问：小朋友们，你们知道瓮吗？ 出示瓮和缸的图片，引导学生观察发现，瓮是收口的，缸是敞口的，区分瓮和缸。 ④指导朗读，读出节奏：一儿/登瓮，足跌/没/水中。 （3）理解“众皆弃去”。 ①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。 ②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。 提问：你还知道其他带有“皆”字的成语吗？ 预设：皆大欢喜、人尽皆知…… ③过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？指名学生说一说句子的大意。 预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。 （4）理解“光持石击瓮破之”。 ①过渡：众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢？ 预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。 ②提问：司马光他是怎么砸的？ 引导学生边说边做动作（高高地举起石头狠狠地砸向水瓮），理解“持”“击”的意思。 ③指导朗读，读出节奏：光/持石/击瓮/破之。 （5）理解“水迸，儿得活”。 ①播放水迸的声音。 ②引导学生结合注释，理解“迸”是涌出、喷出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就喷涌出来了的样子。 ③过渡：故事的最后怎么样了？指名学生说一说句子的大意。 预设：水喷涌了出来，那个孩子得救了。 （6）小结：我们借助注释，通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单哟！ 2.理解句意，读出节奏。 （1）过渡：同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。 （2）教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （3）学生自由练读课文。指名读。 3.熟读成诵。 （1）齐读课文。 （2）课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。 司马光 群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 （3）尝试背诵。 第2课时 【教学目标】 1.理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 2.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。 3.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学过程】 一、认读生字，复习导入 出示本课生字，请学生将生字填入课文的空格中，齐读。 登 庭 跌 众 持 弃 群儿戏于（ ），一儿（ ）瓮，足（ ）没水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石击瓮破之，水迸，儿得活。 二、再读课文，了解司马光救人的过程 1.出示要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？思考之后，同桌之间交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物动作的相关词语圈一圈，多读几遍体会体会。 2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。 预设1：学生圈画“众皆弃去”。 （1）提问：上节课，我们了解了“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大？ 预设1：看插图发现，这个瓮比司马光人还高。 预设2：小孩子一掉进瓮里，就被淹没了，甚至会被淹死。 （2）提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险？ 预设：情況危急，落水的小孩随时有生命危险。 （3）过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？ 引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。 （4）提问：故事中的其他孩子可能想到了什么办法？你有什么好办法救出这个小孩？为什么司马光的办法最好？ 预设2：学生图画“光持石击瓮破之”。 （1）过渡：是呀，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的？ 预设：光持石击瓮破之。 （2）指名读句子。提问：这时你看到了一个怎样的司马光？ 预设：沉着、机智。 （3）提问：联系上文，想一想，司马光当时心里可能在想什么？此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？ 预设：这个瓮比我高很多，而且它口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，我必须得把这个瓮砸破，才能救出小朋友。 （4）提问：此时此刻，你看到了一个怎样的司马光？ 预设：司马光是一个沉着冷静、聪明勇敢的孩子。 （5）指导朗读。指名读，男女生读，齐读。 3.齐读课文。 4.引导学生用自己的话讲故事。 （1）提问：你能用自己的话来说说这个故事吗？学生自由练说。（提示：可以借助注释来说说故事，还可以关注图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。） （2）指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下： ◇能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。 ◇能按照一定的顺序讲述。 ◇能够加上自己的想象（人物的表情、语言、心理等）。 5.对比感受文言文的特点。 （1）出示文言文和学生所说的故事内容。 示例： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 有一次，司马光和一群孩子在庭院中嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中，水漫过了他的头顶。大家都被吓跑了，只有司马光沉着冷静地拿起石头砸向瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。 （2）学生默读，对比、交流两者的不同。 预设：文言文字数少，语言更简练；学生说的故事似乎内容更丰富，更容易读懂。 （3）引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。 三、背诵积累 1.多种形式背诵。 （1）出示课文，将文中的人物隐去，指名学生背诵。 司马光 （ ）戏于庭，（ ）登瓮，足跌没水中。（ ）皆弃去，（ ）持石击瓮破之，水迸，（ ）得活。 （2）只显示人物，男女生合作背诵。 司马光 群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 （3）全班齐背。 2.总结学习文言文的小妙招。 （1）过渡：《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文，我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。 （2）指名学生说说在本课中学到的学习文言文的方法。 （3）教师根据学生回答，结合本课学习的内容，总结学习文言文的方法：不理解的地方看看注释；把不理解的字组成词来理解；借助课文插图来理解。 【板书设计】 起因：一儿登瓮，足跌没水中 司马光 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之 聪明机智、沉着冷静 结果：水迸，儿得活 【教学反思】 《司马光》是是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事——司马光砸缸。 本课的教学过程中力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在边读边思考的基础上对文言文有了初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。 理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，一定要注意学法指导。我让学生运用借助注释、结合图画、给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。 学科网（北京）股份有限公司 $$