第5课《秋天的怀念》课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级上 5 秋天的怀念 1．品味文章质朴平实的语言，深入理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。(语言运用、思维能力，审美创造) 2．学习朗读，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。(语言运用、思维能力) 3．引导学生对文本的思考和讨论，激发学生对母爱和生命的感悟。(审美创造，思维能力) 素养目标 检查预习 1 学习目标 2 知识必备 3 朗读课文，品“情” 4 再读课文，晓“我” 5 细读母亲，悟“爱” 6 思考探究 8 课堂小结 9 积累拓展 10 目 录 比读生命，思“活” 7 你从文章的标题读出了哪些信息？ 《秋天的怀念》 作者在怀念自己已逝世的母亲；母亲是在秋天去世的。 今天，让我们一起走进作者的内心世界，感受他在那个特殊秋天对母亲的深深怀念。 谁在怀念？在怀念什么？为什么是秋天的怀念？ 导入新课 瘫痪（ ） 怒（ ） 寂（ ） 侍 （ ） 捶 （ ） 憔悴（ ） 央 （ ） 絮 （ ） 诀 （ ） 雅（ ） 高（ ） 烂（ ） 覆 （ ） （ ）出（ ）外 膳（ ） 宿（ ） 暴 （ ） （ ）求 字音字形 同学们看PPT上的字、词，按照小组座位依次说一说，读音、组词、词义。 tān huàn nù 暴 jì 沉 shì 弄 chuí 打 qiáo cuì yānɡ 求 xù jué 别 yǎ 洁 漫 fù 翻来 去 喜 望 shàn 仿 xiǔ 整 bào 怒 央 淡 叨 检查预习 憔悴： 诀别： 烂漫： 侍弄： 翻来覆去： 喜出望外： 絮絮叨叨： 形容人瘦弱，面色不好。 分别（多指不易再见的离别）。 颜色鲜艳而美丽。 经营照管（庄稼、家禽、家畜等）；摆弄，修理。 形容一次又一次。也形容来回翻动身体。 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 形容说话啰唆。 词语解释 检查预习 史铁生( 1951—2010)，北京人，作家。他双腿瘫痪，又长年患病，一直坚持与疾病顽强抗争，在病榻上创作出大量优秀作品。 代表作：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》等，散文集《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 作者简介 知识必备 1.读课文，了解课文内容，说说文章的感情基调。 本文写“我”在瘫痪后与母亲之间的几件小事，母亲几次要带“我”去看花，“我”一直拒绝，在我答应后母亲却永远地离开了。 感情基调：深沉、忧伤 知识拓展：感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 任务一：朗读课文，品“情” 2.朗读课文，概括段落大意，标注情感起伏和节奏变化。 ①理清文章思路，每一段讲了什么？ 第1段,从自己的“暴怒无常”写起； 第2段,写母亲隐瞒病情； 第3段,写我答应母亲去看花； 第4、5、6段,母亲去世，留下嘱托； 第7段，我和妹妹去看菊花。 任务一：朗读课文，品“情” 知识拓展：节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。 ②请用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。 任务一：朗读课文，品“情” 第1段 愤怒 （多扬少抑，急促） 第2段 愧疚（沉重，低缓） 第3段 第4段 第5段 第6段 遗憾、悔恨 （多抑，低缓） 轻松 （多扬少抑，稍微急促） 第7段 积极 （多扬，舒缓） 全文的情感波澜一张一弛、富有节奏，宛如一阕起伏有致的乐章。 感情基调：深沉、忧伤 语气：平静、内敛 朗读建议：多抑少扬，多停少连 任务一：朗读课文，品“情” 1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。 作者相关资料 3.阅读下面资料，初步了解作者。 任务二：再读课文，晓“我” 18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，雨停了，史铁生大病一场。后来腰痛加重，被送回北京治疗。原以为只是小病，没想到上帝跟他开了一个玩笑——脊椎长了个瘤子。等待结果的日子里，他在目光所及之处写下“上帝保佑”四个大字，祈祷这是一个善意的肿瘤。然而，却等来了“截瘫”两个刺眼的大字。此后的30多年，他都将要在轮椅上度过…… 作者相关资料 任务二：再读课文，晓“我” 4. 朗读第一段，说说作者在瘫痪之后，状态怎么样？ 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。……“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！” 作者无法接受残疾的事实，一切美好的事物都会刺激到他敏感脆弱的神经，脾气暴怒无常；他对自己的双腿痛恨至极，对生活充满了绝望。 词典义是令人痛恨，使人憎恨。表面上看“我”所恨的是双腿为什么不能支撑自己自由行动，实际上，“我”所恨的是命运为什么如此不公，要剥夺自己自由行动的能力。 【阅读综合实践 三 词语的语境义】 任务二：再读课文，晓“我” 5. 基于内容理解，再次朗读，你会如何朗读这段文字？ “望着望着”“听着听着”读的稍微轻一点，慢一点。表示时间的无声延长，“我”因为瘫痪，觉得时间格外的漫长和难熬，内心是十分痛苦的，这也为下文“我”“暴怒无常”的行为蓄势。 “突然”“猛地”重读，语速变快，语调下降。体现出“我”内心的暴怒、痛苦与绝望，像困兽一般，胡乱挣扎。 “不，我不去！”“狠命地捶打”这些体现“我”痛苦和绝望的词可以重读，体现出“我”的暴怒无常。 任务二：再读课文，晓“我” 6. 当母亲看到这样的“我”，她是怎么做的呢？ 要求：请同学们找出感人的细节，作朗读设计，标注出重音、停连、语气、语调、节奏等，有感情地朗读，读出母爱的丰富意蕴。 链接材料：我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示；语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。 任务三：细读母亲，悟“爱” 在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。 一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。 任务三：细读母亲，悟“爱” 示例 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩 在一块儿，好好儿活，好好儿活……” · · ·· · ·· ·· 动作描写，重读动词“扑”“抓”，语速加快，一扑一抓的动作读出母亲看到儿子对生活绝望时的痛心与焦急。 语言描写，母亲的话用悲伤而低沉的语气读，因为这是一位母亲看到瘫痪的儿子自暴自弃时忍着悲痛安慰鼓励儿子的话。 两个“好好儿活”要读慢一点，语气坚定，读出母亲的坚韧与隐忍。 ∧ ∧ ∧ 停顿 任务三：细读母亲，悟“爱” 细节——母亲形象分析 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 可以看出母亲说话愈加小心翼翼，生怕触及“我”的伤感，一个“总是”表明母亲一有机会就努力试着帮助儿子走出困境，想推着“我”出去散心，看看北海开了的花。可以看出这是一位关切孩子的母亲。 语言 朗读点拨：语气柔和，语调上升，节奏稍快，体现母亲提议时的恳切。 任务三：细读母亲，悟“爱” 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 从这几个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼，默默地关注“我”，她理解“我”内心的痛苦需要发泄，但是又担忧“我”的行为伤害自己，所以动作是那样的小心翼翼。她用宽厚的母爱照顾“我”、包容“我”暴怒无常的情绪。看到儿子这么暴怒，心里也很痛苦，还强忍内心的悲伤，无私的关爱、呵护“我”。可以看出这是一位慈爱包容的母亲。 神态 朗读点拨：语气轻柔而关切，语调稍低，节奏稍快，体现母亲提议时的恳切。 任务三：细读母亲，悟“爱” 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，母亲要“挡在窗前”，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴的面容，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨；那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望，读来令人心酸不已。可以看出这是一位细心的母亲 动作 神态 朗读点拨：第一句，语气略带伤感，语调平缓，节奏稍缓。第二句，语气柔和，语调上升，节奏稍快，体现母亲提议时的恳切。 任务三：细读母亲，悟“爱” 她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” 母亲因为“我”答应让她推出去看花而喜出望外，两个“一会儿”明显看出母亲高兴得手足无措，仅是一件不值一提的小事，而母亲竟然高兴到这种程度，足见儿子在他心中的地位之重，对儿子病的牵挂之深，可见儿子厌世轻生的念头对她折磨有多深。 朗读点拨：语气轻快，语调上升，节奏明快，体现母亲愉悦的心情。 任务三：细读母亲，悟“爱” “唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” “笑”“坐”“絮絮叨叨”母亲对儿子的坏脾气无限的宽容和理解，和儿子回忆儿时美好的回忆，希望尽最大的可能唤起“我”对生活的希望。 神态 动作 朗读点拨：“我”说话时，语气生硬，语调下降，节奏稍快，体现“我”的不耐烦。母亲说话时，语气轻快，语调上升转到下降，节奏由快到慢。 读到“一脚踩扁一个”时，要读出母亲害怕触碰“我”脆弱内心的担忧、不忍，呵护“我”情绪时的小心翼翼。 任务三：细读母亲，悟“爱” 她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 “忽然不说”“悄悄地”更是体现出母亲的细心和用心，时时刻刻照顾“我”内心的感受，从中感受到这位母亲对儿子深沉的爱。可以看出这是一位细心耐心的母亲。 朗读点拨：语气凝重，语调下降，节奏放缓。 任务三：细读母亲，悟“爱” 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正在艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。 她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 母亲病情已经到了“病入膏肓”的程度，但她一直默默承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，直到生命的尽头也在忧心自己的儿女，母亲是无私、坚韧的。 朗读点拨：语气沉重，语调低沉，节奏缓慢，体现出沉重和悲伤的氛围，读出母亲病重时的虚弱和对儿女的不舍。 任务三：细读母亲，悟“爱” 这样一位身患绝症的母亲，她独自默默忍受身体上的病痛，始终耐心包容儿子的暴怒无常，无微不至地呵护儿子脆弱敏感的内心，不断地尝试鼓励儿子能够振作坚强起来，可以看出这是一位坚韧而又伟大的母亲。 细心耐心 无私无畏 慈爱坚韧 母爱 任务三：细读母亲，悟“爱” 二十岁，我的两条腿残废了。除去给人家画彩蛋，我想我还应该再干点别的事，先后改变了几次主意，最后想学写作。母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。“别浪费时间啦！根本没用！”我说，我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残废人救出困境。“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她说，每一回都虔诚地抱着希望。 相关资料拓展 任务三：细读母亲，悟“爱” 后来她发现我在写小说。她跟我说：“那就好好写吧。”我听出来，她对治好我的腿也终于绝望。“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，”她说。“你小时候的作文不是得过第一？”她提醒我说。我们俩都尽力把我的腿忘掉。她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。 ——史铁生《合欢树》 相关资料拓展 任务三：细读母亲，悟“爱” 在我瘫痪后，母亲尽一切力量医治“我”的腿，精神上给“我”鼓励，为儿子写作到处奔忙，对“我”精心呵护照顾，这都是母亲对“我”深切无私的爱。 母亲希望“我”能面对有缺憾的生命，让有缺憾的生命活出同样的精彩。 母亲希望“我”不仅是活着，更要活的坚强，有尊严，活出生命的意义，找到属于自己幸福的道路。 任务三：细读母亲，悟“爱” 7.那时候的史铁生，他能理解母亲用心良苦吗？ 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 相关资料拓展 任务三：细读母亲，悟“爱” 8. 多年后，作者写下这篇文章，除了表达对母亲的怀念，我们还能读出作者对母亲的怎样的情感？阅读课文，找出具体的语句进行分析。 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 “一直”这个词表示时间的长期性，强调了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，通过这个词，可以感受到作者对于长时间未能察觉母亲病情恶化的深深懊悔和自责。 任务三：细读母亲，悟“爱” 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 “那步田地”是一种模糊的说法，这种表达能让读者根据自己的理解去想象，增强了句子的感染力和冲击力，更加深入地体会到作者得知母亲病情的严重时的震惊和悲痛。 作者为自己对母亲毫不关心甚至抵触抗拒，感到强烈的自责和无比的悔恨。 任务三：细读母亲，悟“爱” 她出去了，就再也没回来。 “再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 “绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 “我”怀念母亲，这怀念中还有内心的自责、愧疚与悔恨。 任务三：细读母亲，悟“爱” 9. 文章多次出现“好好活儿”，你觉得作者最后有没有“好好活儿”？ 任务四：比读生命，思“活” （中心事件）线索 文章最后“我”跟妹妹去看了菊花，文中反复写看花一事，这样安排有何用意？ 不，我不去！ 什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。 （暴躁）拒绝 （厌烦）同意 （淡定）主动 态度变化——成长 任务四：比读生命，思“活” 母亲央求“我”去看花是希望“我”早日摆脱瘫痪给“我”带来的阴影，重新鼓起生活的勇气，“看花”是母爱的具体体现。 母亲生前爱花，文章反复写看花表达了作者对母亲的深切怀念。 结尾写“我”去看花，说明“我”已振作起来，完成了母亲的遗愿。“看花”是“我”开始新生活的象征。 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 任务四：比读生命，思“活” “我”由双腿瘫痪后的暴怒无常、拒绝感受美好事物、对生活充满绝望、自暴自弃，到最后能牢记母亲的嘱托，在秋风中尽情欣赏千姿百态，泼泼洒洒的菊花，“我”终于走出了自己生命的低谷，领悟到了生命的真谛，开始积极乐观地好好儿活了! “我俩在一块儿，要好好活……” 任务四：比读生命，思“活” 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。 相关资料拓展 任务四：比读生命，思“活” 当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执著，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 ——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词 相关资料拓展 任务四：比读生命，思“活” 他的人生就是一部苦难史，但他始终微笑着。史铁生的名言就是：“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予太多磨难，不必抱怨生命中有太多曲折。”他直面人生苦难，微笑着弹奏从容的弦乐，微笑着面对挫折，微笑着接受幸福。 ——苗向东《史铁生的微笑》 任务四：比读生命，思“活” “我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。 不论经历多少坎坷、磨难，都要用积极、乐观、洒脱的心态面对未来，活出自身的精彩，绽放生命的光芒。 任务四：比读生命，思“活” “我”怀念母亲， 怀念母亲和“我”一起度过的美好时光， 怀念母亲给“我”的“好好儿活”， 影响了“我”一生， 成就了“我”一生， 让“我”在无法弥补的身体缺憾中， 找到了另一种生命的延展。 任务四：比读生命，思“活” 文章为什么取题为《秋天的怀念》？ 表层意义：文章回忆的主要往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 讨论 任务四：比读生命，思“活” 联系我们自己，思考我们应该如何“好好儿活”？ 思考探究 这篇散文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事。突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，表达了作者的深切感怀，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。 课堂小结 一、细节描写 “母亲进来了，挡在窗前” 动作描写 怕“我”看见落叶凋零的景象触景伤情。 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 语言描写 展现出母亲的爱子情深。 “她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 神态描写 忍受生理和心理的双重折磨，盼望“我”早日摆脱阴影。 写作特色 课堂小结 二、景物描写 课文第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，暗示着自己当时悲凉的心情；同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做了铺垫。课文结尾，描写北海的各色菊花，“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，赞扬母亲如菊花一般的精神品质，表达了对母亲的怀念之情。 课堂小结 三、张弛有度，富有节奏 文章第1段先写了一个激烈的场面，第2段的情绪陡然一落；第3段又是一个略微轻松的变奏；第4段作为独句段，紧承上文，让前文的情绪戛然而止；第5、6段用最简洁的叙述，讲出心中最深最痛、不堪回首、不愿提及的诀别；第7段则是在痛定之后，细赏菊花，泼墨描写，回味反思，意味悠长。不难发现，作者对于哪些事情要铺开详述、哪些事情点到为止，心中是有分寸的；文章营造的张弛节奏，与作者内心的情感状态，达到了和谐一致。 课堂小结 文章结尾，当史铁生“懂得母亲没有说完的话”后，他会对母亲说些什么呢？深入体会作者的情感，写一写他可能会对母亲说的话。 积累拓展 $$