第15课《梅岭三章》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《梅岭三章》教学设计 一、教学内容 课文《梅岭三章》是无产阶级革命家、军事家陈毅元帅在 1936 年冬写下的三首七言律诗。当时陈毅在梅岭被国民党军队围困，处境艰险，自料难以脱险，遂写下这组绝笔诗，藏于棉衣内层，以备万一。三首诗以 “生死抉择” 为核心，分别从 “面对断头的镇定”“革命到底的决心”“舍生取义的气节” 三个维度展开：第一章以 “断头今日意如何” 开篇，直言生死考验却不改斗志，坚信 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”；第二章追忆革命历程的艰难，以 “南国烽烟正十年” 回顾斗争岁月，誓言 “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”；第三章以 “取义成仁今日事” 明志，将个人牺牲与 “人间遍种自由花” 的革命理想结合，展现 “为理想献身” 的豪迈。 文本兼具 “诗词典范性与革命精神性”：作为七言律诗，格律严谨（对仗工整，如 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”；押韵规范，三首诗分别押 “何、为、罗”“年、钱、悬”“事、花、家” 韵），是初中阶段学习律诗体裁、积累诗词知识的优质范本；情感悲壮而豪迈，既饱含对生死的坦然，又充满对革命胜利的信念，是引导学生理解革命文化、体悟家国情怀的经典文本。本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “诗词诵读、字词理解、格律分析” 等基础能力的同时，通过文本细读挖掘 “革命气节、乐观精神、理想信念” 的深层内涵，结合现实理解 “红色精神” 的当代意义，最终实现 “读懂革命诗词、积累诗词知识、体悟革命精神、传承红色文化” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据文本特点（三首七言律诗，篇幅虽短但需兼顾诗词诵读、字词理解、意象分析、背景探究与精神体悟，语言凝练却情感厚重、内涵深刻）与教学目标的梯度性，共安排1 课时（45 分钟），具体分配如下： 环节 1：情景导入，唤情启思：以 “梅岭脱险” 的历史情景切入，关联课文核心情感，激发对革命先辈的敬意与学习兴趣； 环节 2：初读感知，夯实基础：解决字音、节奏问题，积累重点字词与律诗知识，梳理三首诗的核心内容，完成文本基础解码； 环节 3：文本细读，深探内涵：分析意象与象征手法（如 “阎罗”“自由花”），品味语言风格（悲壮豪迈），探究 “革命气节、乐观精神、理想信念” 的内涵，突破教学重难点； 环节 4：拓展迁移，落实素养：联系其他革命诗词（如《七律・长征》），讨论 “当代如何传承革命精神”，实现知识迁移； 环节 5：小结作业，巩固提升：总结文本精神与红色文化价值，布置分层作业，延伸学习效果。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累诗词知识与重点字词：准确理解并记忆 “烽烟（指战争）、旌旗（旗帜，代指军队）、阎罗（神话中掌管阴间的神，这里比喻国民党反动派）、取义成仁（指为正义事业而牺牲生命，语出孟子‘舍生取义’与孔子‘杀身成仁’）、捷报（胜利的消息）、遍种（广泛种植，象征革命理想的传播）” 等字词的含义，能结合语境分析其表达效果（如 “烽烟” 对表现革命战争背景的作用）；掌握七言律诗的基本特点（每首八句，每句七字，中间两联对仗，押平声韵），能从文中找出对仗句（如 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”）并分析其工整性。 梳理诗词内容脉络：能清晰概括《梅岭三章》三首诗的核心内容 —— 第一章 “面对断头，誓言革命到底”；第二章 “追忆历程，嘱托战友前行”；第三章 “舍生取义，畅想理想实现”，能用 “第一首写…… 第二首写…… 第三首写……” 的句式完整复述组诗主旨，做到 “脉络清晰、语言简洁”。 提升语言表达能力：能结合对 “革命场景” 的理解，用 80 字左右描绘 “陈毅在梅岭写下绝笔诗时的情景”，要求融入至少一种修辞（如 “寒风吹过梅岭，陈毅元帅身陷重围，却提笔写下绝笔诗，字里行间没有丝毫畏惧，只有‘旌旗十万斩阎罗’的豪迈，像一束光，照亮了革命的前路”）；尝试仿写 1-2 句七言诗句（如 “今朝立志承先辈，明日为国献力量”），模仿文本的豪迈风格，体现爱国情怀。 （二）思维发展与提升 培养逻辑梳理能力：通过分析《梅岭三章》“个人生死 — 革命历程 — 理想未来” 的情感脉络（从 “断头今日意如何” 的直面生死，到 “南国烽烟正十年” 的回顾过去，再到 “人间遍种自由花” 的畅想未来），理清 “现实困境 — 精神坚守 — 理想追求” 的逻辑链条，提升 “从诗词中提取关键信息、梳理情感脉络” 的能力。 发展辩证思考能力：突破 “仅将组诗视为‘绝笔诗’” 的片面认知，引导学生辩证理解 “生死与理想” 的关系 —— 诗人虽直面 “断头” 的生死考验，却将个人牺牲与 “革命胜利”“人民自由” 的理想结合，体现 “以死明志、以牺牲换理想” 的辩证思考；理解 “悲壮与豪迈” 的统一 —— 组诗虽写 “断头”“泉台” 等悲壮场景，却传递出 “斩阎罗”“遍种自由花” 的豪迈，避免将革命诗词单纯视为 “悲伤的挽歌”。 （三）审美鉴赏与创造 感受诗词的 “意象美”：体会组诗中 “典型意象的象征意义”—— 如 “阎罗” 象征国民党反动派，“旌旗” 象征革命军队，“自由花” 象征革命理想与人民幸福，理解 “以具体意象表抽象情感” 的艺术手法，提升对 “诗词意象象征美” 的审美感知。 品味诗词的 “风格美”：赏析《梅岭三章》“悲壮与豪迈交织” 的风格 —— 如第一章 “断头今日意如何” 直面生死，显悲壮；“旌旗十万斩阎罗” 誓言杀敌，显豪迈；第二章 “捷报飞来当纸钱” 将死亡与胜利关联，悲壮中见乐观；第三章 “取义成仁今日事” 明志，豪迈中见气节，感受 “革命诗词独特的情感张力”。 尝试诗词的 “创意表达”：能结合对文本的理解，通过 “诗词诵读表演”（以 “悲壮而豪迈” 的语气诵读组诗，如读 “断头今日意如何” 时沉稳，读 “旌旗十万斩阎罗” 时激昂）或 “意象绘画”（绘制 “梅岭绝境”“旌旗斩阎罗”“自由花开遍人间” 等场景，配简短诗词名句），将文本内容转化为直观的审美体验，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解革命文化与作者背景：初步认识《梅岭三章》的创作背景（1936 年梅岭被困，绝笔之作），理解其 “革命绝笔诗” 的文化价值 —— 是革命先辈 “生死关头坚守信念” 的见证，是红色文化的重要载体；了解陈毅元帅 “为革命事业屡经险境却矢志不渝” 的生平，理解其 “革命乐观主义精神” 的根源（对人民、对理想的忠诚），尊重 “革命文化中‘以牺牲换光明’的精神内核”。 传承革命精神与家国情怀：体会组诗蕴含的 “三大革命精神”——“直面生死的镇定”（断头不改志）、“革命到底的决心”（泉台招旧部）、“舍生取义的气节”（取义成仁），这些精神是红色文化的核心，与 “爱国主义、集体主义” 一脉相承，至今仍有现实意义（如当代人面对困难需坚守信念、为国家发展需担当责任），增强对 “红色文化精神” 的认同感。 （五）社会责任 树立爱国与担当意识：通过对 “取义成仁”“遍种自由花” 的理解，引导学生在生活中践行 “爱国担当”—— 如关注国家发展（了解科技成就、社会进步），主动承担责任（班级事务、家庭责任），培养 “以小我融入大我” 的意识，避免 “只关注个人、忽视集体” 的思维。 培养坚韧与乐观品质：从诗人 “身陷绝境却乐观豪迈” 的态度中，学习 “面对困难不退缩、遭遇挫折不气馁” 的品质 —— 如学习中遇到难题时积极寻找解决方法，生活中遇到不顺时保持积极心态，增强 “坚韧乐观、直面挑战” 的社会责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 诗词基础理解：积累 “烽烟、旌旗、阎罗、取义成仁” 等重点字词，掌握七言律诗的基本特点（对仗、押韵），能准确翻译三首诗的核心句子（如 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 译为 “即便到了阴间，我也要召集牺牲的战友，带领十万大军斩杀像阎罗一样的反动派”）；梳理三首诗 “直面生死 — 追忆历程 — 畅想理想” 的内容脉络，能用简洁语言概括组诗主旨。 意象与情感分析：结合文本细节，分析 “阎罗”“旌旗”“自由花” 等意象的象征意义，理解 “以意象表情感” 的手法；体会组诗 “悲壮中见豪迈、绝望中见乐观” 的情感特点，能从诗句中找出体现情感的关键词（如 “犹可为”“斩阎罗”“自由花”）。 革命精神感知：初步体会组诗蕴含的革命精神 —— 直面生死的镇定、革命到底的决心、舍生取义的气节，理解诗人 “将个人生死与革命理想结合” 的情怀，初步感知红色文化的魅力。 （二）教学难点 辩证理解 “生死与理想” 的关系：突破 “仅看到‘断头’的悲壮，忽视‘革命到底’的豪迈” 的浅层认知，引导学生认识到诗人 “直面死亡” 是为了 “实现革命理想、让人民获得自由”，理解 “牺牲个人是为了集体幸福” 的辩证关系，避免将 “绝笔诗” 单纯解读为 “悲伤的告别”。 深层革命精神探究：理解 “自由花” 的深层内涵 —— 不仅是 “革命胜利” 的象征，更是 “人民幸福、民族解放” 的象征，体会诗人 “超越个人生死，追求集体理想” 的崇高境界，突破 “只看诗句表面，不挖理想内涵” 的浅层理解。 红色精神与现实联结：避免 “只谈历史、不联现实” 的教学，引导学生将 “革命先辈的坚韧乐观、担当奉献” 转化为生活实践（如学习中坚韧不拔、生活中主动担当），真正实现 “从理解历史精神到践行现实责任” 的转化。 五、教学过程 （一）导入：“梅岭绝境中的‘绝笔诗’—— 陈毅元帅的生死抉择” 创设情景：教师通过 PPT 展示两组素材，配合激昂的革命歌曲（如《红旗颂》片段）： 素材 1（图片 + 文字）：左图为 “梅岭山林图”（茂密的山林，隐约可见崎岖山路，营造 “绝境” 氛围），右图为 “陈毅元帅像”（身着军装，神情坚毅），配文字 “1936 年冬，广东梅岭，一位红军将领被国民党军队围困，粮尽弹绝，自料难以脱险。在生死关头，他没有恐慌，而是提笔写下三首诗，藏于棉衣内 —— 这就是陈毅元帅的《梅岭三章》”； 素材 2（历史情景描述）：展示文字 “当时敌人搜山甚紧，陈毅躲在隐蔽的山洞里，寒风刺骨，饥寒交迫。他摸着身上的钢笔，想到自己可能再也看不到革命胜利，便写下这组诗，写道‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’—— 如果是你，在这样的绝境中，会留下怎样的文字？”。 教师提问要求： 同学们听完这段历史情景，你对陈毅元帅的第一印象是什么？（如 “勇敢”“镇定”“有信念”） 你好奇这组 “绝笔诗” 里，陈毅元帅到底写了什么吗？他为什么在生死关头，还能写下 “斩阎罗” 这样的句子？ 预设学生回答情况： 学生 1：我觉得陈毅元帅特别勇敢！被围困还能冷静写诗，换成我可能早就慌了，他太有定力了。 学生 2：我好奇诗里是不是写了他的遗言？比如对家人的牵挂？但老师说他写 “斩阎罗”，好像不是牵挂家人，而是还想着革命，这太让人佩服了！ 学生 3：“斩阎罗” 里的 “阎罗” 是不是指敌人？他到了阴间还要带领战友打敌人，说明他革命到底的决心，就算死了也不放弃，这种精神太伟大了。 学生 4：老师，这三首诗里还有哪些像 “斩阎罗” 一样豪迈的句子？陈毅元帅最后有没有脱险？ 教师总结过渡：同学们的感受和猜想都很深刻！陈毅元帅在绝境中写下的《梅岭三章》，没有儿女情长的不舍，没有对死亡的恐惧，只有对革命的忠诚和对理想的坚守。今天我们就走进这组绝笔诗，一起读懂陈毅元帅的 “生死抉择”，感受革命先辈的精神力量。 设计意图：通过 “历史情景 + 图片 + 悬念提问” 的创设，将抽象的革命诗词与具体的历史背景关联，激发学生对革命先辈的敬意与对诗词内容的兴趣；同时通过 “生死关头的文字” 这一话题，自然引出组诗 “悲壮豪迈” 的核心情感，为后续文本细读铺垫，落实 “文化传承与理解” 中 “激发红色文化兴趣” 的素养目标。 （二）初读感知：“诗词解码 —— 夯实基础，梳理脉络” 本环节分为 “诵读正音 — 字词积累 — 内容梳理” 三个层次，夯实诗词基础，为深入探究内涵做好准备。 层次 1：诵读正音，把握节奏 教师活动： 分发《梅岭三章》文本材料（标注重点字音与诵读节奏，如 “烽烟（fēng yān）、旌旗（jīng qí）、阎罗（yán luó）、取义成仁（qǔ yì chéng rén）”，节奏线标注为 “断头 / 今日 / 意如何？创业 / 艰难 / 百战多”），要求学生分三步诵读： 第一步：听范读（播放专业朗诵音频，语气悲壮而豪迈，如读 “断头今日意如何” 时沉稳，读 “旌旗十万斩阎罗” 时激昂）； 第二步：自由读（结合节奏线，读准字音，把握停顿与重音）； 第三步：指名读（2-3 名学生分读三首诗，其他学生评价 “字音是否准确、节奏是否恰当、情感是否贴合”）。 诵读提示：七言律诗的诵读需注意 “二二三” 或 “二二二一” 的停顿（如 “此去 / 泉台 / 招 / 旧部”“人间 / 遍种 / 自由 / 花”），重音落在体现情感的关键词上（如 “斩”“遍种”“取义成仁”）。 学生活动： 听范读时标注停顿与重音，自由读时同桌间互相纠正字音（如 “旌旗” 的 “旌” 易读成 “jīng”，需确认；“取义成仁” 的 “仁” 读 “rén”，不读 “yín”）； 指名诵读后，学生评价（如 “他读‘后死诸君多努力’时，重音放在‘多努力’上，很贴合嘱托的语气”“读‘自由花’时语气很轻快，体现了对未来的希望”），教师适时点拨（如读 “年与时驰” 的 “驰” 需重读，体现时光流逝的紧迫感）。 设计意图：通过 “听范读 — 自由读 — 指名读” 的梯度诵读，让学生初步感知诗词的节奏与情感基调，解决字音障碍，培养对七言律诗的语感，为后续字词积累与内容梳理奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 层次 2：字词积累，理解含义 创设情景：教师展示 “《梅岭三章》重点字词梳理表”，要求学生结合课文注释与上下文，自主完成表格，小组内互助解决疑问。 重点字词 拼音 诗句例句 字词含义 表达效果分析 烽烟 fēng yān 南国烽烟正十年 本指古代边防报警的烟火，这里代指革命战争 用 “烽烟” 代指战争，比直接说 “战争” 更具文学性，体现诗词的含蓄美，也暗示革命历程的艰难 旌旗 jīng qí 旌旗十万斩阎罗 旗帜，这里代指革命军队 用 “旌旗” 代指军队，形象具体，“十万” 夸张表现军队的壮大，凸显革命力量的不可战胜 阎罗 yán luó 旌旗十万斩阎罗 神话中掌管阴间的神，这里比喻国民党反动派 用 “阎罗” 比喻敌人，既形象（敌人像阎罗一样凶狠），又带有蔑视意味，体现诗人对敌人的憎恨与无畏 取义成仁 qǔ yì chéng rén 取义成仁今日事 指为正义事业牺牲生命，语出孟子 “舍生取义” 与孔子 “杀身成仁” 引用经典，既体现诗人的文化素养，又简洁有力地表明 “为革命献身” 的决心，让情感更具感染力 自由花 zì yóu huā 人间遍种自由花 象征革命胜利、人民自由幸福的生活 用 “自由花” 象征理想，形象美好，“遍种” 体现理想的广泛传播，传递对未来的乐观信念 教师提问要求： 结合 “表达效果分析” 一列，说说哪个字词的象征意义让你印象最深刻？为什么？ 尝试用 “取义成仁” 造一个句子，描述 “革命先辈的行为”（如 “李大钊先生为了革命事业，取义成仁，用生命践行了自己的信念”）。 预设学生回答情况： 学生 1：“自由花” 让我印象最深刻！它象征人民的幸福生活，诗人虽然面临死亡，但还在畅想 “遍种自由花”，说明他的牺牲是为了别人的幸福，这种无私太让人感动了。 学生 2：我用 “取义成仁” 造句：夏明翰烈士在就义前写下 “砍头不要紧，只要主义真”，他为了坚守革命信仰取义成仁，永远值得我们纪念。 学生 3：“阎罗” 这个比喻很形象！把敌人比作凶狠的阎罗，既写出了敌人的残暴，又体现诗人不怕他们，还要 “斩阎罗”，特别豪迈，让我感受到诗人的勇气。 教师点拨：这些字词不仅是诗词的 “基础词汇”，更是诗人表达情感、传递精神的 “载体”——“烽烟”“旌旗” 让抽象的战争、军队变具体，“阎罗”“自由花” 用象征手法让情感更含蓄深刻。理解它们的含义与表达效果，能帮助我们更深入地走进诗人的精神世界。 设计意图：通过 “表格梳理 + 象征分析”，让学生在语境中理解重点字词的含义与象征意义，积累诗词知识，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 3：内容梳理，概括主旨 创设情景：教师在黑板上绘制 “《梅岭三章》内容脉络图”，引导学生结合诵读与字词理解，小组合作补充内容。 《梅岭三章》 第一章（直面生死）：断头今日意如何→创业艰难百战多→此去泉台招旧部→旌旗十万斩阎罗 核心主旨：________________________ 第二章（追忆历程）：南国烽烟正十年→此头须向国门悬→后死诸君多努力→捷报飞来当纸钱 核心主旨：________________________ 第三章（畅想理想）：投身革命即为家→血雨腥风应有涯→取义成仁今日事→人间遍种自由花 核心主旨：________________________ 教师提问要求： 小组合作，结合诗句内容，在横线处补充每首诗的核心主旨（如第一章：面对断头，誓言到阴间仍带领战友斩杀敌人，坚守革命）； 全班交流，用 “第一首诗写了…… 表达了……；第二首诗写了…… 表达了……；第三首诗写了…… 表达了……” 的句式，概括组诗主旨。 学生活动： 小组讨论补充脉络图（如第二章主旨：回顾十年革命战争，嘱托战友继续努力，用胜利捷报告慰自己；第三章主旨：以革命为家，坚信苦难终将过去，愿为理想牺牲，期待人民获得自由）； 指名小组代表概括组诗主旨，其他小组补充完善（如是否遗漏 “诗人对革命胜利的信念”“对人民幸福的期盼”）。 预设学生回答情况： 小组代表 1：第一首诗写了诗人面对断头的生死考验，回忆革命艰难却不退缩，誓言到阴间仍招集旧部斩杀敌人，表达了革命到底的决心；第二首诗写了诗人回顾十年革命战争，愿将头颅悬于国门，嘱托战友继续努力，用捷报作为自己的纸钱，表达了对战友的期望与对胜利的渴望；第三首诗写了诗人以革命为家，坚信血雨腥风终将结束，愿为取义成仁牺牲，期待人间遍种自由花，表达了对理想的坚守与对人民幸福的期盼。 设计意图：通过 “脉络图 + 主旨概括”，帮助学生清晰梳理三首诗的内容与情感，理解 “直面生死 — 追忆历程 — 畅想理想” 的递进关系，培养 “梳理诗词脉络” 的能力，为后续 “意象分析与精神探究” 奠定基础，落实 “思维发展与提升” 中 “逻辑梳理” 的目标。 （三）文本细读：“深探内涵 —— 分析意象，体悟精神” 本环节分为 “分析核心意象 — 品味情感风格 — 探究革命精神” 三个层次，深入挖掘文本内涵，突破教学重难点。 层次 1：分析核心意象 ——“象征背后的‘革命情怀’” 创设情景：教师通过 PPT 展示组诗中的三个核心意象及对应诗句，引导学生小组讨论分析象征意义。 意象 1：阎罗（诗句：此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗）； 意象 2：捷报（诗句：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱）； 意象 3：自由花（诗句：取义成仁今日事，人间遍种自由花）。 教师提问要求： 小组讨论：这三个意象分别象征什么？诗人为什么选择这些意象来表达情感？（提示：结合创作背景 —— 被敌人围困，革命处于艰难时期） 全班交流：如果将 “阎罗” 换成 “敌人”，“自由花” 换成 “革命胜利”，诗句的表达效果会有什么变化？ Step1：小组讨论，分析意象 学生结合背景与诗句，梳理意象的象征意义（如 “阎罗” 象征国民党反动派，“捷报” 象征革命胜利，“自由花” 象征人民幸福），分析意象选择的原因（如 “阎罗” 突出敌人的凶狠，“自由花” 突出理想的美好）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：诗人将敌人比作 “阎罗”，而不是直接说 “敌人”，有什么好处？ 预设学生回答：“阎罗” 是神话中最凶狠的神，把敌人比作阎罗，既写出了敌人的残暴，又带有一种蔑视的语气 —— 就算敌人像阎罗一样可怕，诗人也敢 “斩”，体现了对敌人的无畏，比直接说 “敌人” 更有感染力。 教师追问：“自由花” 为什么比 “革命胜利” 更有表现力？ 预设学生回答：“革命胜利” 是抽象的，而 “自由花” 是具体的、美好的，让人能想象到人民幸福生活的样子，诗人用 “遍种自由花” 来象征革命胜利后的美好，既形象又充满希望，比直接说 “革命胜利” 更有画面感和感染力。 教师总结：诗人选择这些意象，不是随意的，而是为了更含蓄、更有力地表达情感 —— 用 “凶狠的阎罗” 反衬自己的无畏，用 “美好的自由花” 寄托对未来的希望，用 “捷报当纸钱” 将死亡与胜利关联，让情感更深刻，也让诗词更具艺术魅力。 设计意图：通过 “意象分析 + 替换对比”，引导学生理解 “象征手法” 在诗词中的作用，突破 “对意象的浅层认知”，落实 “语言建构与运用”“审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 2：品味情感风格 ——“悲壮与豪迈的‘交响’” 创设情景：教师展示组诗中 “悲壮” 与 “豪迈” 的诗句对比，引导学生体会情感风格的统一。 悲壮诗句（体现生死考验） 豪迈诗句（体现革命信念） 断头今日意如何 旌旗十万斩阎罗 此头须向国门悬 后死诸君多努力 取义成仁今日事 人间遍种自由花 教师提问要求： 小组讨论：这些 “悲壮” 的诗句（如 “断头”“悬头”“取义成仁”）和 “豪迈” 的诗句（如 “斩阎罗”“多努力”“自由花”）放在一起，会不会矛盾？为什么？ 全班分享：你从这种 “悲壮与豪迈的统一” 中，感受到诗人怎样的精神品质？ Step1：小组讨论，辨析情感 学生结合诗句内容，分析 “悲壮” 与 “豪迈” 的关系（如 “悲壮” 是对现实困境的直面，“豪迈” 是对理想信念的坚守，两者不矛盾，反而更显精神的崇高）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：诗人写 “断头今日意如何”，直面死亡的悲壮，为什么紧接着写 “旌旗十万斩阎罗” 的豪迈？ 预设学生回答：不矛盾！因为诗人虽然知道自己可能会死，但他不害怕，反而更坚定了革命到底的决心 —— 死亡的悲壮让 “斩阎罗” 的豪迈更有力量，说明他的豪迈不是空想，而是在生死考验下的真实信念，这样的情感更让人感动。 教师追问：“取义成仁今日事” 是悲壮的牺牲，“人间遍种自由花” 是豪迈的理想，这两者结合，体现了诗人怎样的精神？ 预设学生回答：体现了诗人 “为理想牺牲” 的精神 —— 他愿意为了 “自由花” 的理想取义成仁，牺牲个人生命，这种将个人生死与集体理想结合的精神，既悲壮又伟大，让人敬佩。 教师补充：这种 “悲壮与豪迈的统一”，是革命诗词的独特魅力 —— 悲壮源于对现实困境的清醒认知（生死考验、革命艰难），豪迈源于对理想信念的坚定坚守（革命必胜、人民幸福）。正是这种 “知其不可为而为之” 的坚守，让诗人的形象更崇高，精神更有感染力。 设计意图：通过 “诗句对比 + 情感辨析”，引导学生体会革命诗词 “悲壮与豪迈交织” 的风格，理解情感背后的精神内核，落实 “审美鉴赏与创造”“思维发展与提升” 的核心素养。 层次 3：探究革命精神 ——“生死关头的‘信仰之光’” 创设情景：教师展示两则材料（组诗节选与革命精神解读），引导学生讨论。 组诗节选： 第一章：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”（生死关头仍念革命）； 第二章：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”（临终仍盼胜利）； 第三章：“取义成仁今日事，人间遍种自由花”（为理想甘愿牺牲）。 革命精神材料：“革命乐观主义精神” 是指在革命艰难困苦的环境中，依然保持对未来、对胜利的坚定信念，不被困难吓倒，不被死亡威胁；“革命气节” 是指为了革命理想，甘愿牺牲个人利益甚至生命，坚守信仰不动摇。 教师提问要求： 结合材料，说说《梅岭三章》体现了哪些革命精神？（提示：从 “面对生死”“对待革命”“对待理想” 三个角度分析） 全班讨论：在今天，我们还需要这种 “革命精神” 吗？为什么？（提示：结合学习、生活中的困难，或国家发展中的挑战） Step1：小组讨论，提炼精神 学生结合材料与诗句，提炼革命精神（如 “直面生死的镇定、革命到底的决心、为理想牺牲的气节、对胜利的乐观信念”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：诗人 “到泉台还要招旧部斩阎罗”，体现了怎样的革命精神？这种精神在今天有什么意义？ 预设学生回答：体现了 “革命到底的决心” 和 “对敌人的无畏”，就算死了也不放弃革命。今天我们虽然没有战争，但学习中会遇到难题，生活中会遇到挫折，这种 “不放弃、直面困难” 的精神依然需要 —— 比如遇到数学难题，不退缩，坚持找到解法。 教师追问：“人间遍种自由花” 体现了诗人对理想的坚守，今天我们的 “理想” 是什么？如何传承这种 “为理想奋斗” 的精神？ 预设学生回答：今天我们的理想可以是 “好好学习，将来为国家做贡献”“成为科学家，研发新技术”。传承这种精神，就是要像诗人一样，为了理想努力 —— 比如上课认真听讲，课后认真完成作业，不浪费时间，一步一步实现自己的目标。 教师总结：《梅岭三章》体现的革命精神，不是 “过时的历史”，而是 “永恒的信仰之光”—— 直面生死的镇定教会我们 “勇敢”，革命到底的决心教会我们 “坚持”，为理想牺牲的气节教会我们 “担当”，对胜利的乐观教会我们 “积极”。这些精神，在今天依然能指引我们成长。 设计意图：通过 “诗句与精神结合 + 现实讨论”，引导学生深入理解革命精神的内涵，将历史精神与现实生活关联，突破 “革命精神与现实脱节” 的难点，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养。 （四）拓展迁移：“现实运用 —— 传承‘红色精神’” 创设情景：教师播放一段 3 分钟的短视频（内容为：①消防员冲进火场救人，体现 “勇敢担当”；②科研人员在实验室攻克技术难题，体现 “坚持创新”；③学生在校园里参与 “红色诗词朗诵会”，体现 “传承精神”），引导学生结合《梅岭三章》的精神分析。 教师提问要求： 小组讨论：短视频中的消防员、科研人员、学生，分别践行了《梅岭三章》中的什么革命精神？（如消防员践行 “勇敢担当”，科研人员践行 “坚持理想”） 结合自己的生活，制定 “我的红色精神传承计划”，从 “学习”“生活”“社会参与” 三个方面，各写一条具体行动（如 “学习：遇到难题不放弃，像诗人一样坚持；生活：主动帮助同学，体现担当；社会参与：参加红色故事分享会，传播革命精神”）； 全班分享：如果让你给陈毅元帅写一段话，你会对他说什么？（要求包含 “对他的敬意”“对精神的传承”） Step1：小组讨论，制定计划 学生结合视频与生活，制定具体的传承计划，确保 “学习”“生活”“社会参与” 各有一条可操作的行动。 Step2：全班交流，教师点拨 学生 1：我的传承计划是：学习 —— 每天坚持做 10 道数学题，遇到不会的不着急，查资料、问老师，像陈毅元帅一样坚持；生活 —— 看到妈妈做家务累了，主动帮忙擦桌子、扫地，体现担当；社会参与 —— 周末和爸爸一起去革命纪念馆，了解更多革命故事，回来和同学分享。 学生 2：我给陈毅元帅的话：“陈毅元帅，您在梅岭绝境中写下的诗，让我感受到了革命先辈的勇敢和坚定。我会像您一样，在学习中不怕困难，在生活中主动担当，把您的精神传承下去，将来为国家做贡献！” 教师点拨：同学们的计划和话语都充满了诚意！红色精神不是 “挂在嘴边的口号”，而是 “落实在行动中的力量”—— 在学习中坚持，就是传承 “革命到底的决心”；在生活中担当，就是传承 “为他人奉献的精神”；在社会中传播，就是传承 “红色文化的血脉”。希望大家都能做 “红色精神的传承人”，让信仰之光永远闪亮。 设计意图：通过 “现实案例 + 个人计划 + 情感表达”，将文本中的革命精神深度迁移到学生的生活中，引导学生将 “精神认知” 转化为 “实际行动”，落实 “社会责任” 的核心素养，实现 “文本学习” 与 “现实实践” 的融合。 （五）课堂小结与作业 1. 课堂小结 教师结合黑板上的 “内容脉络图”“核心意象”“革命精神”，快速总结： 文本回顾：我们诵读了《梅岭三章》，积累了 “烽烟、旌旗、自由花” 等重点字词，梳理了 “直面生死 — 追忆历程 — 畅想理想” 的脉络，分析了 “阎罗、捷报、自由花” 的象征意义，体会了 “悲壮豪迈” 的风格，探究了 “勇敢、坚持、担当、乐观” 的革命精神； 核心启示：这组绝笔诗，是陈毅元帅用生命写就的信仰宣言，它告诉我们：真正的英雄，是在绝境中仍坚守理想，在生死前仍心怀人民； 行动号召：希望大家带着革命先辈的精神，在成长中勇敢、坚持、担当，做新时代的 “红色传人”。 2. 作业布置 必做题： 背诵并默写《梅岭三章》全文，注意易错字（如 “旌旗” 的 “旌”、“阎罗” 的 “阎”、“自由花” 的 “由”）； 写一段 200 字左右的短文，题目为《我从〈梅岭三章〉中学到的》，结合诗句，写出你体会到的革命精神及对自己的影响。 选做题： 搜集陈毅元帅的其他革命诗词（如《赣南游击词》），对比《梅岭三章》，说说它们的共同精神； 制作一份 “红色诗词” 手抄报，包含《梅岭三章》的诗句、创作背景、革命精神解读，张贴在班级文化墙。 设计意图：通过 “小结 + 分层作业”，巩固诗词基础与革命精神理解，必做题侧重基础落实与个人反思，选做题侧重拓展阅读与创意表达，满足不同学生的学习需求，延伸教学效果，落实 “语言建构与运用”“文化传承与理解” 的核心素养。 六、板书设计 《梅岭三章》（陈毅） 1、内容脉络与核心情感 章节 诗句摘录 核心内容 情感特点 第一章 断头今日意如何？旌旗十万斩阎罗 直面断头，革命到底 悲壮中见豪迈 第二章 南国烽烟正十年，捷报飞来当纸钱 追忆历程，嘱托战友 悲壮中见乐观 第三章 取义成仁今日事，人间遍种自由花 舍生取义，畅想理想 豪迈中见崇高 2、核心意象与象征意义 意象 诗句例句 象征意义 表达效果 阎罗 旌旗十万斩阎罗 国民党反动派 突出敌人凶狠，显无畏 捷报 捷报飞来当纸钱 革命胜利 关联死亡与胜利，显乐观 自由花 人间遍种自由花 人民幸福、革命理想 形象美好，显希望 3、革命精神与现实传承 革命精神 诗句体现 现实行动 直面生死的勇敢 断头今日意如何 学习中不怕难题，生活中敢担当 革命到底的坚持 此去泉台招旧部 遇到困难不放弃，坚持目标 舍生取义的担当 取义成仁今日事 主动帮助他人，奉献集体 对理想的乐观 人间遍种自由花 保持积极心态，相信未来 四、诗词知识积累 体裁：七言律诗（每首八句，每句七字，对仗押韵）； 重点字词：烽烟（代战争）、旌旗（代军队）、取义成仁（为正义牺牲）； 风格：悲壮豪迈，情景交融。 学科网（北京）股份有限公司 $$