人教版九年级物理全册（教案）13.3比热容

第十三单元 第3课时课型：新授课 备课教师：$$ 上课教师：$$ 课　题： 第三节、比热容 教　学： 目　的 1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。 2、通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。 3、利用探究学习，培养实践能力和创新精神 重　点： 难　点： 关　键： 比热容的概念,应用比热容的知识解释有关现象。  理解比热容概念,并能利用它解释有关现象。 比热容相关计算。 学情分析 从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 教法学法 主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。 教学准备 多媒体及课件。 铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、水、食用油、天平、温度计、手表、大烧杯、相同的试管两只。 步　骤： 师生双边活动 二次备课 一、情景引入，约3分钟 学情预设：学生认真观察、思考。 1、利用多媒体播放一段中央电视台当天天气预报的华南区的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内和沿海各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。 设计意图：在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，激发学生的求知欲望。 想一想：烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。 设计意图：这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。 3、议一议：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。 分析归纳出：（教师板书）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多；与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。 二、学导并举、约25分钟 1、学情预设：引出学生猜想：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关 提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？