第四章 篮球 传接球技战术及运用 教学设计　2025—2026学年人教版初中体育与健康八年级全一册

教学设计 课题 传接球技战术及运用 课型 新授课☑ 单元复习课□ 训练课□ 测试课□ 实践活动课□ 其他□ 教学内容分析： 1.教材特征 传接球技战术是，由传球人和接球人在对抗环境中，进行球的各种快速传递、转移，以达到控制球权和创造投篮空间的目的。它需要两人或者多人配合，通过持球人的多样化传球手法、无球人的多样化接应方法等，以调动防守，创造传球与接球空间，展示团队配合进攻的能力。传接球技战术的实施，不仅需要学生具备一定的传、接球基本功，同时还包括传球人、接球人的传切、策应、掩护等多种战术的配合。 2.教材价值 传接球技战术是本方控制球权，发动进攻的主要手段；传接球技战术对于培养规则意识、团队协作、灵活应变、果断敏捷等优秀品格具有重要意义。 学习目标确定： 1.能用自己的语言说出传接球技战术的基本概念、技术要领与运用价值；基本形成人-球-人的时空关系意识、传接球准确性和隐蔽性意识；进一步加深对进攻空间的认识。 2.能在对抗情境中，运用传接球技战术，摆脱防守创造进攻空间，表现出传球手法多样准确、无球摆脱快速有效，并能综合运用传切、策应、掩护等战术展示团队配合进攻能力；发展观察、判断、灵敏、速度和力量耐力等素质。 3.表现出尊重规则、团队协作、坚定果敢、灵活应变等优良品格； 学习重点难点： 运用传接球技战术创造进攻空间，展示团队配合进攻能力 学习活动设计： 教学过程 学练内容 学练标准 组织形式 与安全措施 问题设计 练习 次数 练习 时间 准备部分 8' 1.常规 1.1 集合整队，报告人数 1.2师生问候，安排见习生 1.3宣布课的内容 2. 分组准备活动： 一般热身跑+专项性准备活动 2.1.运球慢跑 2.2.两人面对面传接球 2.3.1v1护球摆脱 2.4.四角传球 1.静齐快 2.精神饱满，体态挺拔等 动作规范 降低重心 抬头观察 热身充分 队形组织：四列横队 组织形式：分组练习 安全提示：防止碰撞。 基本问题：面对紧逼防守如何进行有质量的传接球？ （利用板书出示本课课题、学练内容：情境+任务） ≥1 ≥3 1' 7' 基本部分 27' 1.单一练习：两传一抢 方法：两名队员面对面相距3米左右站位进行传接球配合，一名防守人在两人之间积极封堵抢断。两人连续完成4次传接球或者中途被抢断则交换角色。 2.组合练习：两传两抢 方法： 在两传一抢的基础上加一个防守人，无球人可以跑动接球，过程中如果被抢断或者传球失误则交换角色。 3. 比赛：2V2（不运球）比赛。 方法：每一组根据水平高低选出第一梯队4人和第二梯队4人，另一大组对应的人参加标准场地和自制场地比赛。规则：进攻队员不运球；进一球得1分，得分后交换发球权；进攻队员传接球累计失误2次，进行人员替换，被换下的组合经过讨论，写出“问题”，经讨论将“答案”写在答案栏，同时进行针对性练习。 1.防守人积极防守，传球人利用脚步、假动作等方法摆脱防守，及时传出球；接球人视情况前后左右小范围移动接应，两人连续完成4 次传接球； 2. 接球人步法灵活、摆脱坚决，以多种方法摆脱防守，创造传接球空间；传球人及时传出球。两人连续完成3次传接球配合得1分，4次得2分。 3.双方队员在实战中运用总结出的方法。得分累计获得6分的队伍获胜并与另外一个场地的获胜队伍进行可运两次球的比赛。 分组练习： 安全提示： 拉开间距，防止碰撞 组织形式：分组练习 安全提示：拉开间距，防止碰撞、保护眼睛 组织形式：分组分层比赛：分标准场地和自制场地比赛。其中两名队员为先发队员，两名队员为替补队员。 问题1：面对紧逼防守，持球人摆脱防守的方法有哪些？ 问题2：面对防守，无球队员如何摆脱防守人，创造接球空间？ 问题3： 当需要投篮得分的时候，我们的摆脱应该会有什么区别？ ≥4 ≥4 ≥1 5' 7' 14' 结束部分 5' 1.放松活动：调整呼吸、静态拉伸、组内小结 2.学习成果展示、出示参考答案、小结评价 3.引出下一节课内容 1．充分拉伸； 2.能用自己的语言介绍学习成果 组织方法：分组+集中 安全提示：调整呼吸、恢复心率 问题4：经过前面的练习和比赛，我们组总结出来的摆脱防守的方法有哪些？ ≥1 6' 安全防范 1.课前：安排好见习生，强调安全意识。 2.准备部分：充分活动全身、保持安全距离。 3.基本部分：注意场地是否安全、注意身体感受。 4.结束部分：充分拉伸，避免肌肉劳损。 生理负荷曲线预计图 时间 场地与器材 篮球场2块、篮球16个、展示板2块、小组合作学习评价牌4块 练习密度 40％～50％ 平均心率 140～155次/分 特色学习资源分析、技术手段应用说明： （一）视频资源 专业比赛录像 资源特色：提供了最真实、最高水平的传接球技战术应用场景。可以让学习者直观地看到世界级球员在不同比赛情境下如何选择传球时机、方式以及接球后的处理动作。这些比赛录像涵盖了各种战术体系和风格，展示了传接球技战术在实战中的多样性和复杂性。 分析要点：通过对比赛录像的分析，学习者可以观察到球员之间的默契配合、传球路线的选择与防守球员的站位关系等。例如，在快攻中，如何通过精准的长传迅速推进球权；在阵地进攻中，如何运用挡拆配合创造出良好的传球空间。同时，还可以分析球员在面对高强度防守时的接球技巧和应对方法。 教学视频 资源特色：通常由专业教练或培训机构制作，具有系统性和针对性。教学视频会详细讲解传接球的基本技术动作要领，如正确的手型、发力方式、传球角度等，并结合实际案例进行演示。与比赛录像相比，教学视频更加注重基础知识的传授和动作的规范性，适合初学者入门学习。 分析要点：在分析教学视频时，要关注其讲解的清晰度和准确性。是否能够清晰地展示每个技术动作的细节，以及是否通过多种方式（如慢动作回放、多角度拍摄等）帮助学习者理解。此外，还要评估教学视频中所提供的练习方法是否科学合理、循序渐进，是否能够满足不同水平学习者的需求。 （二）模拟游戏 篮球战术模拟游戏 资源特色：以游戏的形式让学习者参与到篮球战术的制定和执行中，增加了学习的趣味性和互动性。这类游戏通常会设置不同的难度级别和场景，学习者可以扮演球队的教练或球员，根据比赛情况做出传接球等战术决策。游戏中的虚拟球员会根据学习者的指令进行动作，实时反馈战术执行的效果。 分析要点：分析篮球战术模拟游戏的重点在于其游戏规则的合理性和战术模拟的真实性。游戏是否能够准确地反映出篮球比赛中的实际情况，如球员的速度、力量、技术特点等。同时，要考察游戏所提供的战术选项是否丰富多样，是否能够涵盖常见的传接球战术。此外，游戏的界面设计和操作方式也会影响学习者的体验，应评估其是否简洁易懂、易于操作。 教学反思与改进： 1.结构化问题，让思维层级化 本节课设计意图是希望学生随着练习的推进，思维能指向护球摆脱步法、变换传球手法、假动作、变速等具体方法层面。在练习中分别进行得出方法、论证方法和运用方法三个层级的思维活动，暨采用结构化问题分级引导。第一级问题串由教师预先设计的一个基本问题加上三个子问题构成，它们来源于课的关键问题，目的是激发学生的学练兴趣，引导学生围绕问题展开练习。第二级问题串是在练习过程中，教师针对学生练习情况，结合情境提出的问题的追问，它来源于学生出现的问题和教师想要的答案，目的是指向事实，给出答案。通过上述结构化问题分级引导，分别在单一练习、组合练习和比赛中，得出方法、论证方法和运用方法。 2.小组化学习，让思维个性化 （1）全程小组化 在课的开始部分，将本节课的学练内容，以任务包的形式介绍给全体学生；在课的准备活动开始前，各组在组长的带领下，按照老师布置的内容和要求，到各自场地进行热身练习；在基本部分的“学练三个“一”环节，除了单一练习和组合练习前进行一次全体集合外，其他都以小组的形式，进行分组学习；在结束部分的放松小结环节，同样以分组的形式进行。 （2）分层小组化 本课在固定分组的基础上，随着练习的深入，逐渐向分层分组递进。比如，在比赛方法设置上每一组根据水平高低选出第一梯队4人和第二梯队4人和另一大组对应的水平的队员进行标准场地和自制场地比赛；另外，将比赛部分的学练标准，设置为得分累计获得6分的队伍获胜并与另外一个场地的获胜队伍进行可运两次球的比赛，体现分层。 （3）小组“问题化”学习 本节课，各小组在结构化问题分级引导下，紧紧围绕着“问题”展开学习，最终总结出了适合本组水平的传接球配合方法。 通过落实以上三个方面的小组化学习，各小组在小组学习评价表上呈现出不同的传接球方法和遇到的问题，小组学习思维呈现出个性化特征。 3. 精准化评价，让思维可视化 本节课通过量化学练标准和使用学习评价记录牌让学生思维化可视化。 （1）量化学练标准；本节课在设计“学练三个“一”的学练标准时对每一个练习标准进行了量化，让学生在练习的过程中，清晰的知道自己和本组的学练情况并能实时记录。 （2）使用学习评价牌。在组合练习的集中讲解环节，教师先对全体学生介绍了学练标准和小组学习评价牌的使用方法和要求；在深入小组进行巡视指导过程中，一边查看对照学习评价牌，一边开展检查指导，实时掌握各组学生练习情况。在课的结束部分，邀请一位学生上台介绍本组学习成果和遇到的问题。最后，由本人出示参考答案、解读答案并引出下一节课内容。 （二）本课不足 1.基本问题设置不够精确 本节课的关键问题是“摆脱防守，创造空间”，根据基本问题来源于关键问题的逻辑，本节课原先的基本问题“面对紧逼防守，如何进行有质量的传接球？”的指向性就不够精确，应该改为：“面对紧逼防守，如何进行摆脱防守，创造传接球空间？” 2.一级问题链结构化有缺陷 在组合练习和比赛环节的问题设置上，没有继续设置针对持球人在对应情境下如何传球的问题，而是将问题引向无球的摆脱方法上，导致有些持球人没有观察同伴跑位的意识，继而不能及时传出球，一定程度上影响了学生组合练习中传接球的成功率和比赛创造投篮空间的成功率。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 Sheet2 Sheet2 100 1 1 120 130 150 160 170 170 90 Sheet1 时间 次/分 5 100 10 120 15 130 20 150 25 160 30 170 35 170 40 90 $$