跨学科实践活动2 制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程-【顶尖课课练】2025-2026学年新教材九年级上册化学（人教版2024）

　 (３)原子核、质子　 (４)分子、原子、中子　(５)电子 　(６)质子、电子　 (７)质子　中子 (或:中子　质子) 　５􀆰A 第２课时　 【课堂练习】 １􀆰D　２􀆰D　３􀆰B 【课时作业】 １􀆰B　２􀆰C　３􀆰C　４􀆰C　５􀆰A　６􀆰 (１)C　 (２)３　２ 课题３　元　　素 【要点梳理】 １􀆰 (１)质子数　核电荷数　 (２)质子数　 质子数不同　 (３)氧　硅　铝　铁　 (５)分子　原子　元 素　２􀆰 (１)大写 　 小写 　 (２)一种元素 　 一个原子 　 (３)微观　原子个数　３􀆰 (１)核电荷数　核电荷数　质子 数　 (２)７　１８　 (４)原子序数　元素符号　元素名称　 相对原子质量 ▶化学用语:S　SO２　O　O２　H２O２　N　Mg　Al　Cl　Fe 第１课时　 【课堂练习】 １􀆰B　２􀆰C　３􀆰C 【课时作业】 １􀆰D　２􀆰B　３􀆰B　４􀆰D　５􀆰D　６􀆰 (１)①元素 　②原子　③分子　 (２)氯化钠　汞　二氧化碳 (或其他 合理答案)　７􀆰 (１)１　１　１　１　２　３　 (２)是.X、Y、 Z的质子数均为１. 第２课时 【课堂练习】 １􀆰B　２􀆰B　３􀆰D 【课时作业】 １􀆰D　２􀆰 (１)氧元素、１个氧原子　(２)３Fe 　 (３)５个硫原子　 (４)４Na＋ 　３􀆰Cl、Si、H、O、S、P、 N、C　 Al、Fe、Zn、Cu、Ag、Ca　 非 金 属 　 金 属 　 ４􀆰 (１)３５　４　 (２)Ne　 (３)１　 (４)B　５􀆰 (１)非金属 元素　 (２)１４　２８􀆰０８　 (３)①原子核外的电子层数相同　 ②从Si到Cl,最外层电子数依次增加　 (或其他合理答案)　 (４)最外层电子数　相似 归 纳 整 合 【直击中考】 １􀆰C　２􀆰C　３􀆰D　４􀆰B　５􀆰 (１)氢 (H)　 (２)A　 (３)氢分子间的间隔　６􀆰 (１)４　Cl－ 　 (２)Mg 　 (３)D　 (４)最外层电子数相同 跨学科实践活动２　制作模型并展示 科学家探索物质组成与结构的历程 【活动评价】 １􀆰CD　２􀆰 (１)略　 (２)认识思路一:从几 种不同单质通过化合反应生成一种化合物入手分析;认识思 路二:从一种化合物通过分解反应生成几种单质入手分析. 第四单元　自然界的水 课题１　水资源及其利用 【要点梳理】 １􀆰 (１)７１％　８０　２􀆰 (１)防治水体污染　 (２)重 复 使 用 　 节 水 　 节 水 器 具 　 (３)跨 流 域 调 水 　 (４)污染物 　 污 水 　 (５)物 理 　 化 学 　 生 物 　 物 理 　 ３􀆰 (１)过滤　①悬浮　 (３)漏斗、烧杯、玻璃棒、铁架台 (带铁圈)　滤纸紧贴漏斗内壁　漏斗内滤纸边缘略低于漏 斗口　漏斗内的液面低于滤纸的边缘　倾倒液体时,烧杯嘴 靠在玻璃棒中下部　玻璃棒末端轻靠在三层滤纸的一边　漏 斗下端管口紧靠承接滤液的烧杯内壁　 (４)①a􀆰 装置的气密 性　b􀆰 陶土网　c􀆰 碎瓷片　防止液体暴沸 (或液体沸腾得太 剧烈)　d􀆰 冷凝 (水蒸气)　②a􀆰相反　b􀆰蒸气　下端 ▶化学用语:H　H２　O　O２　H２O　H２O２　Ca　K　P　Cu 第１课时　 【课堂练习】 １􀆰C　２􀆰A　３􀆰D 【课时作业】 １􀆰C　２􀆰A　３􀆰D　４􀆰 (１)①②　(２)②③　 (３)④　 (４)④　 (５)⑤⑥　 (６)⑥　５􀆰 (１)C　(２)B　 (３)A 第２课时　 【课堂练习】 １􀆰A　２􀆰A　３􀆰C 【课时作业】 １􀆰B　２􀆰B　３􀆰D　４􀆰 (１)漏 斗 　 烧 杯 　 (２)使水中悬浮的杂质较快沉降　 (３)玻璃棒　引流,防 止液体外溅　漏斗下端管口没有紧靠烧杯内壁　 (４)不正 确　过滤不能除去溶解在水中的杂质　蒸馏　５􀆰 (１)①明 矾　过滤　②物理性质　 (２)元素　 (３)①蒸馏　②不 利于 课题２　水的组成 【要点梳理】 １􀆰 (１)淡蓝　水　爆炸　检验其纯度　爆鸣 　 (２)气泡　１∶２　复燃　氧气　燃烧　淡蓝色　氢气　 氢 (或氧)　氧 (或氢)　２􀆰 (１)同种　不同种　 (２)两 种　氧元素 ▶化学用语:CO２　Fe２O３　H２O　KMnO４　P２O５　N２ 【课堂练习】 １􀆰A　２􀆰A　３􀆰D 【课时作业】 １􀆰D　２􀆰B　３􀆰 (１)A　 (２)图甲中水分子 不发生变化,图乙中水分子变为另外两种新的分子 (或其他 合理答案)　 (３)氢原子和氧原子　水分子　４􀆰 (１)氧气 　将带有火星的木条伸入量筒内,若木条复燃,即可证明该 气体　 (２)５　 (３)①水是由氢、氧元素组成的　②在化 学变化中,分子可以再分　 (４)水 通电 →氧气＋氢气　分解 反应　 (５)BAC　５􀆰C　６􀆰D 课题３　物质组成的表示 【要点梳理】 １􀆰 (１)物质组成　 (２)水　水由氢元素和 氧元素组成　１个水分子　１个水分子由２个氢原子和１个 氧原子构成　 (３)①He　Fe　C　O２　O３　N２　②P２O５ 　２􀆰 (１)水 中 氧 元 素 的 化 合 价 为 －２　 (２)②Cu ＋２ O －２ 　 Na ＋１ OH －１ 　Al２ ＋３ (SO４) －２ ３　３􀆰相对原子质量 􀅰３２􀅰 跨学科实践活动２　制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程 ★活动目标 １􀆰知道构成物质的微观粒子有原子、分子、 离子,微观粒子具有一些特点且遵循一 定的规律结合形成物质. ２􀆰利用相对原子质量搭建起微观粒子和宏 观物质之间的计量桥梁. ３􀆰能从元素、相对原子质量的角度认识物 质的组成. ４􀆰知道科学家利用将宏观测量与微观推测 相结合的方式来研究物质的组成,体会 科学研究中 “提出假设—反复验证—修 正假说—形成理论”的研究过程. ★活动任务 任务一　探究构成物质的微观粒子 １􀆰列举生活实例,说明物质是由分子、原 子等微观粒子构成的. 示例 春暖花开,闻到花香 (１) (２) ２􀆰物理、化学等课程探究微观粒子运动的 相关实验原理. 物理 化学 实 验 装 置 实 验 原 理 ３􀆰查阅资料,了解微观粒子基础研究领域 的新技术和新方法. 示例 透射电子显微技术是一种能够在纳米 尺度上无损地观察物质内部结构的先 进成像技术 (１) (２) 任务二　认识模型在探索物质组成与结构中 的作用 １􀆰举例说明化学、物理、生物学等课程中 体现物 质 组 成 与 结 构 的 模 型,并 用 图 呈现. ２􀆰 结合 “物质的组成与结构”的学习,概 括元素、分子、原子 (包括原子核、核 外电子等)与物质的层次关系,尝试用 概念图、简图等方式表达. 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 １４ ３􀆰查阅资料,了解道尔顿、汤姆孙和卢瑟 福等提出的原子模型 (用图简单绘制), 以及科学家认识原子结构的历程. → 道尔顿模型　　 → 汤姆孙模型　　卢瑟福模型 用橡皮泥、绿豆、小米等材料制作上述 三种原子模型. 任务三　以水为例梳理物质组成与结构的认 识思路 (结合第四单元) １􀆰查阅资料,了解科学家发现水的组成的 历程. 时间 跨度 科学家 实验内容 实验结论 １７６８— １７６９年 拉瓦锡 长时 间 加 热 密闭 玻 璃 容 器 内 的 水, 并称重 证 明 了 水 不 能 变 成 土, 否 定 了 古 代 的 “四元素” 学说 ２􀆰用纸板、橡皮泥等材料制作有关原子和 分子的模型,并展示氢气与氧气反应生 成水的微观过程. ★活动评价 １􀆰英国化学家道尔顿曾提出下列有关物质 构成的观点:“一切物质是由大量的原子 构成的,这些原子通过引力作用相互结 合成物质.人们不可能创造出新的原子, 也不可能将原子进一步分割.人们所能 实现的变化是把结合在一起的原子分开 或将分开的原子重新组合起来.”这一学 说对化学学科的发展起到了巨大的推动 作用,但是当阿伏加德罗提出分子概念 后,有人对道尔顿的上述观点作出了如 下修正和完善.根据你的理解,下述论 点错误 的是　CD　　 (填序号). A􀆰“一切物质”应该为 “有些物质” B􀆰 “人 们 所 能 实 现 的 变 化”应 界 定 为 “化学变化”,不包括其他变化 C􀆰“不可能创造出新的原子,也不可能 将原子进一步分割”,应指 “用任何 方法都不能创造或分裂原子” D􀆰原子是构成物质的最小粒子 ２􀆰根据下列史实和事实动手制作模型并回 答问题. 史实:拉瓦锡在密闭容器里加热汞,得 到氧化汞;对氧化汞加强热,得到汞和 氧气. 事实:氢气燃烧生成水;分解水得到氢 气和氧气. (１)参考 或 ,选择其中 的一种模型,用白萝卜和红萝卜等制作 分解水的变化过程模型. (２)梳理认识物质组成的基本思路,并与同 学交流. 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 􀪍 ２４