词语积累与词语解释 学习资源（素养进阶教学设计）语文统编版必修上册

词语积累与词语解释 学习资源（教学设计） 本单元属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群。课程标准提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养。“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，也是其他素养的基础。这就决定了“语言建构与运用”这一核心素养的基础性和重要性。 “语言积累、梳理与探究”学习任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。 教材中的配套学习资源中存在相关知识点，是培养能力的重要教学内容，除了完善教学设计，还可以作为拓展内容进行补充强化。 高一学生正处于理性思维形成期，需要客观、全面、健康的思维引导；同时这一阶段的学生有一定的知识储备，也有了相对较强的自我意识；在教学中要设置相应情景去引导学生独立思考，得出正确见解、结论。在学习方法和学习特点上，这一阶段的学生还存在着学习方法单一、思考能力不足、社会经验较少的现实问题，需要结合生活实际期引导学生学习相关知识，提升学科素养，关注语文与生活、实践的联系。 1.了解汉语词语的基本特点，增强积累词语的意识，能运用多种方法积累词语，扩大词汇量，丰富词语积累。 2.探究一词多义现象，理解一词多义是词义引申的结果。关注古今词义发展演变的现象，了解词义发展的一般规律，建立古今词义既有区别也有联系的观念。 3.学会通过不同的方式，辨析词义的细微差异，把握词语的用法，还有感情色彩和语体色彩。仔细领会作家选词炼字的艺术。 教学重点： 1.了解汉语词语的基本特点，增强积累词语的意识，能运用多种方法积累词语，扩大词汇量，丰富词语积累。 2.探究一词多义现象，理解一词多义是词义引申的结果。关注古今词义发展演变的现象，了解词义发展的一般规律，建立古今词义既有区别也有联系的观念。 教学难点： 学会通过不同的方式，辨析词义的细微差异，把握词语的用法、感情色彩和语体色彩。仔细领会作家选词炼字的艺术。 1.教学工具：多媒体课件，文字、视频资料等。 2.教学方法： 讲授法：教师讲解相关知识等，学习访谈要点；帮助学生建立知识框架，明确“志”的概念、内涵和特点。 讨论法：组织学生通过谈论完成具体任务，完成具体访谈并按要求撰写相关内容，培养学生的思维能力和表达能力。 多媒体教学法：通过多媒体辅助教学，直观生动、全面立体展示学习资源，在不同信息源中筛选、整合、使用各种材料。 本单元围绕词语积累与词语解释开展学习活动。了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语；学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。接下来，我们对本单元的学习资料进行梳理和整合，查缺补漏，完善提高。 【了解语言的演变】 阅读资料，明确语言和词汇的演变。 1.语言也在变 （1）字的演变 第一种情形是意义没有改变，但是现在不能单用，只能作为复音词或者成语的一个成分。有的构词的能力还比较强，如：形、貌、衣、镜、北、何、自、信、日、外；有的只在少数词语里出现，如：丽（美丽、壮丽）、朝（朝霞、朝气、朝发夕至）、窥（窥探、窥测）、妻（夫妻、妻子）、甚（欺人太甚）。 第二种情形是意义没有改变，可是使用受很大限制。例如：作为连词的“而”“与”，只见于一定的文体；表示从属关系的“之”只用于“百分之几”“原因之一”等；起指代作用的“者”只用于“作者”“读者”等；“美”现在不大用于人，尤其不用于男人（“美男子”口语不说，也不能拆开）；“有余”现在能懂，但不大用，“八尺有余”现在说“八尺多”。 第三种情形是这里所用的意义现代已经不用，尽管别的意义还用。例如：修（长）、服（穿、戴）、谓（对……说）、其（他的；“其余”“其中”“其一”里的“其”是“那”的意思）、公（尊称）、及（比得上）、君（尊称）、也（助词；现代的“啊”只部分地与“也”相当）、旦（“旦日”“明日”，这里作“次日”讲）、之（他）、若（比得上）。还有一个“尺”字，似乎应该属于古今通用的一类，可是这里说邹忌身长八尺有余，显然比现在的尺小，严格说，“尺”的意义也已经改变了（汉朝的一尺大约合现在七寸半，这里的尺大概跟汉朝的差不多）。 （2）语法演变 例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现代句法相同。“君美甚”现在说“您漂亮得很”，当中必须用个“得”字。“忌不自信”也是古代的句法，现代的说法是“邹忌不相信自己（比徐公美）”，不能把“自己”搁在动词前边，搁在前边就是“亲自”的意思（如“自己动手”），不是动作对象的意思（“自救”“自治”“自杀”等，是古代句法结构遗留在现代语里的合成词）。 2.词汇的演变 （1）词语的演变 有些字眼随着新事物、新概念的出现而出现。古代席地而坐，没有专门供人坐的家具，后来生活方式改变了，坐具产生了，“椅子”“凳子”等字眼也就产生了。 外来的事物带来了外来语。虽然汉语对于外来语以意译为主，音译词（包括部分译音的）比重较小，但是数目也还是可观的。比较早的有葡萄、苜蓿、茉莉、苹果、菠菜等，近代的像咖啡、可可、柠檬、雪茄、巧克力、冰激凌、白兰地、啤酒、卡片、沙发、扑克、哔叽、尼龙、法兰绒、道林纸、芭蕾舞等，都是极常见的。由现代科学和技术带来的外来语就更多了，像化学元素的名称就有一大半是译音的新造字，此外像摩托车、马达、引擎、水泵、卡车、吉普车、拖拉机、雷达、爱克斯光、淋巴、阿米巴、休克、奎宁、吗啡、尼古丁、凡士林、来苏水、滴滴涕、逻辑、米（米突）、克（克兰姆）、吨、瓦（瓦特）、卡（卡路里）等，都已经进入一般语汇了。 随着社会的发展，生活的改变，许多字眼的意义也起了变化。比如有了桌子之后，“几”就只用于“茶几”，连炕上摆的跟古代的“几”十分相似的东西也叫作“炕桌儿”，不叫作“几”了。 也有一些字眼的意义变化或者事物的名称改变，跟人们的生活不一定有多大关系。比如“江”原来专指长江，“河”原来专指黄河，后来都由专名变成通名了。 （2）词义的演变 词义也可以转移。比如“涕”，原来指眼泪，《庄子》里说：“哭泣无涕，中心不戚。”可是到汉朝已经指鼻涕了，王褒《僮约》里说：“目泪下，鼻涕长一尺。” 词义也会弱化。比如“很”，原来就是凶狠的“狠”，表示程度很高，可是现在已经一点也不狠了，例如“今天很冷”不一定比“今天冷”更冷些，除非“很”字说得特别重。 字眼的变换有时候是由于忌讳：或者因为恐惧、厌恶，或者因为觉得说出来难听。管老虎叫“大虫”，管蛇叫“长虫”，管老鼠叫“老虫”或“耗子”，是前者的例子。后者的例子如“大便”“小便”“解手”“出恭”（明朝考场里防止考生随便进出，凡是上厕所的都要领块小牌子，牌子上写着“出恭入敬”）。 【深入学习词义】 阅读教材朱德熙的《词义》，明确内容要点，并总结几种常见问题： 第一是词选择得不准确，不恰当。 集体学习的好处，我觉得有几点是可以讨论。 作者原想列举几点集体学习的好处，但结果读者所得的印象和作者原意刚好相反。因为“可以讨论”通常有“尚不确定，有待讨论”的意思。 第二是相关的词的意义搭不拢，硬凑在一起，显得驴唇不对马嘴。这可以分为三类来说： 1. 修饰语和被修饰语搭不拢。 1950年具有雄壮伟大的意义。 “伟大的意义”是可以说的，“雄壮的意义”却不成话。 2. 相关的动词和名词搭不拢。 我国营贸易公司在全市开展零售商店。 “开展”只能跟一种业务或运动搭拢，零售店是店，不是业务，和“开展”搭不拢，这里通常只说“开”，用个双音词就是“开设”。 3. 相关的主语和谓语搭不拢。 他承认以前的行为完全是一个没有灵魂的僵尸。 无论怎么样的“行为”也不会变成“僵尸”。 结合上述例子和所学的语料可以继续分析和探究这类的语言现象，据此尝试完成语言学习札记。 【学写语言札记】 札记指读书时摘记的要点和心得。引导学生做学习中的有心人，随时关注典型的语言现象，发现语言问题，随时记录自己的思考和心得，形成积累的习惯，之后将这些材料整合起来，形成语言札记。 展示周荐的《词的表达色彩》，据此明确札记的内容规范和文体特色，强化对“语言札记”的了解和掌握。 通过本次课程，我们能够更好理解单元理解任务要求，为写作语言札记等提供了示例。而且这些文章围绕某个问题，列举了大量语言现象和语言实例进行分析，可以将个人探究、建构的经验引向深入，提升建构的水平。另外，所选文章作者均为语言学大家，其讲述深入浅出，能够获得研究某专题必要的知识；最后，这些文章所体现的语言学家梳理归纳语言现象，抽丝剥茧，导译语言规律的思维方式和探究方式。 结合所学内容，根据自己喜欢的探究方向尝试写语言学习札记，可以独立完成，也可以自由形成小组完成。 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$