第4课《古代诗歌四首》之《天净沙·秋思》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙・秋思》的意象梳理、韵律感知与思乡主题，通过“诗词情景馆”导入，展示杜甫、王维等秋日思乡诗词并播放古筝曲，唤醒学生诗词记忆，借助“意象与画面档案表”梳理枯藤、老树等意象，构建“意象-画面-情感”学习支架。 特色在于情景化与深度探究融合，以“元曲意象档案馆”“艺术品鉴会”等活动引导分析意象叠加（如“枯藤老树昏鸦”）、以景衬情手法，培养审美创造与思维能力。结合元代背景挖掘思乡深层内涵增强文化自信，分层作业与“思乡与成长”分享会促进学以致用，助力教师高效教学，提升学生古典文学鉴赏力与人文素养。

《天净沙・秋思》教学设计（统编版初中语文七年级上册） 一、教学内容来源 本文选自统编版初中语文七年级上册第六单元，该单元以 “生命的温度与情感的共鸣” 为人文主题，收录了郑振铎《猫》、贾平凹《我的白鸽》、马致远《天净沙・秋思》等文本。单元编排旨在引导学生 “走进文学作品中的情感世界，感受不同体裁（散文、元曲）对情感的表达差异，体悟‘自然景物与人文情感’的深度联结”，通过品读文本，掌握 “梳理意象脉络”“分析情感表达”“品味语言韵律” 的阅读技巧，同时理解 “‘情景交融、以景衬情’的创作手法”，培养 “情感共鸣力、审美鉴赏力、文化认同感” 的人文素养。 《天净沙・秋思》是元代散曲家马致远的经典小令，选自《全元散曲》。作为元曲 “秋思” 主题的代表作，小令以 “天涯游子秋日漂泊的所见所感” 为叙事线索，通过 “枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人” 的意象叠加，用凝练质朴的语言勾勒出秋日黄昏的萧瑟画面，既体现了元曲 “‘语言凝练、意境鲜明’的体裁特点”，又传递出 “‘天涯游子的思乡之苦、漂泊之愁’的深层主题”，是 “‘以景衬情、情景交融’的元曲典范”。 作为单元唯一的元曲篇目，《天净沙・秋思》不仅承担着 “古典戏曲入门” 的功能，更肩负 “文化传承与情感启蒙” 的任务 —— 引导学生通过文本，掌握 “散曲韵律、意象分析” 的阅读方法，感受 “元曲的市井气息与文人情怀”，同时理解 “‘思乡主题’在古典文学中的经典表达”，是衔接初中古典文学教学与情感教育的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 1. 第一课时：寻意象・品韵律 —— 初识《天净沙・秋思》的景与情 聚焦 “文本诵读” 与 “意象梳理”，通过反复诵读感受元曲韵律，梳理 “枯藤、老树、昏鸦” 等核心意象，分析 “意象与画面” 的对应关系，初步感知 “萧瑟之景与思乡之情” 的情感基调； 1. 第二课时：悟意境・探内涵 —— 深解《天净沙・秋思》的愁与思 聚焦 “意境赏析” 与 “主题探究”，精读 “夕阳西下，断肠人在天涯” 等关键语句，赏析 “意象叠加、以景衬情” 的艺术效果，挖掘 “‘思乡之苦、生命漂泊’的深层内涵”，联系现实探讨 “‘古典思乡情感的现代意义’”。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 1. 准确认读并书写 “藤、鸦、桥、流、家、道、风、马、夕、肠” 等重点字词，理解 “枯（枯萎）、昏（黄昏）、古道（古老的道路）、西风（秋风）、瘦（瘦弱）、断肠（形容极度悲伤）” 等词语的语境含义，积累 “描写秋日景物”“表达思乡情感” 的古典诗词词汇； 1. 能运用 “抓核心意象、理情感线索” 的方法，用简洁语言概括 “‘意象叠加 — 画面构建 — 情感表达’的文本结构”，梳理 “‘意象特点 — 情感变化’的对应关系”（如 “萧瑟意象→愁苦情感”“人家意象→思乡加剧”），提升文本概括与语言组织能力； 1. 品味元曲 “‘凝练质朴、韵律和谐’的语言风格”，找出体现 “萧瑟意境”（如 “枯藤老树昏鸦”）与 “思乡情感”（如 “断肠人在天涯”）的关键语句，分析 “名词叠加、以景衬情” 对刻画意境、传递情感的作用，初步掌握 “‘用简洁意象表达深沉情感’的写作技巧”。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理 “‘意象叠加的逻辑脉络’”（从 “近景枯藤老树” 到 “中景小桥流水”，从 “远景古道西风” 到 “特写夕阳断肠人”），理解元曲 “‘以景起、以情结’的表达脉络”，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 1. 对比分析 “‘萧瑟意象（枯藤、老树）与温馨意象（小桥、流水、人家）的矛盾统一’”，构建 “‘意象特点 — 画面氛围 — 情感表达 — 主题内涵’的思维链条”，提升批判性思维与深度解读能力； 1. 结合元代 “‘社会动荡、文人漂泊’的时代背景”（元代文人地位低下，多有漂泊经历，“秋思” 主题成为情感宣泄的重要载体），讨论 “‘为何 “夕阳西下” 能成为 “断肠人” 情感爆发的触发点’”，避免对 “文本仅为‘写景小令’” 的片面认知，培养 “‘透过意象看时代与情感’的辩证思维”。 （三）审美鉴赏与创造 1. 体会 “‘元曲意象之美’”：通过 “‘枯藤老树昏鸦’的萧瑟画面（视觉）、‘西风’的寒凉感受（触觉）、‘瘦马’的疲惫姿态（视觉）”，感受元曲 “‘以极简意象勾勒鲜明意境’的审美特质”，理解 “‘意境是 “景与情的融合”’”； 1. 鉴赏 “‘情感表达之美’”：品味 “‘以景衬情’（萧瑟之景衬漂泊之愁）、‘以乐景衬哀情’（小桥流水人家衬思乡之苦）” 的手法，体会 “‘于质朴语言中藏深情、于意象叠加中显愁绪’的元曲审美境界”； 1. 尝试审美创造：模仿文本 “‘意象叠加 + 情感表达’” 的写法，创作 8 句以内的 “‘秋日思乡’小令片段”（如 “残阳、孤村、归鸟、离人”），运用 “名词叠加” 或 “以景衬情” 手法，展现 “景与情的融合”。 （四）文化传承与理解 1. 了解 “‘马致远与元曲’的文化背景”（马致远是 “元曲四大家” 之一，其散曲风格 “‘豪放中见苍凉’，《天净沙・秋思》被誉为‘秋思之祖’”）与 “‘元曲的文化地位’”（元曲是中国古典文学的瑰宝，与唐诗、宋词并称 “一代之文学”，具有 “‘语言通俗、情感真挚’的特点”）； 1. 挖掘文本中的文化内涵：如 “‘枯藤、老树、昏鸦’体现‘‘中国古典文学中 “秋日萧瑟” 的意象传统’”（如杜甫 “无边落木萧萧下”），“‘断肠人’体现‘‘古代文人 “思乡怀亲” 的情感传统’”，传承 “‘家国情怀、人文关怀’的传统文化精神”； 1. 结合当代 “‘异乡求学、务工的思乡现实’”，感受 “‘古典思乡情感的当代价值’”，深化对 “‘元曲文化内涵’的认知 —— 文本不仅是 “古代游子的思乡曲”，更是对 “‘现代人生存状态’的情感呼应”。 （五）责任担当与实践创新 1. 从 “‘游子的思乡之情’” 中，激发 “‘热爱家乡、珍视亲情’的意识”，树立 “‘既心怀家乡，也勇于面对人生漂泊’的责任担当”； 1. 小组合作完成 “‘古典 “秋思” 主题作品’收集与赏析任务：收集杜甫《登高》、王维《九月九日忆山东兄弟》等 “秋思” 主题作品，分析 “‘意象 — 情感 — 文化’的关联”，制作 “‘古典思乡文化手册’”，培养信息收集、合作探究与创新表达能力； 1. 开展 “‘思乡与成长’分享会” 活动：结合文本感悟与自身经历，分享 “‘家乡的记忆’或‘异乡的感悟’”，培养 “‘将古典情感转化为现实认知’的责任意识与创新思维”。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理《天净沙・秋思》的意象脉络与情感线索：能清晰识别 “‘枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人’” 等核心意象，理解 “‘意象叠加 — 画面构建 — 情感表达’的对应关系”； 1. 理解 “‘情景交融’的手法”：明确 “‘萧瑟意象如何衬托漂泊之愁’”“‘温馨意象如何加剧思乡之苦’”，分析 “‘景与情的动态互动’对‘凸显主题’的作用”； 1. 品味元曲的语言与韵律：如 “‘名词叠加（枯藤老树昏鸦）、韵律和谐（鸦、家、马、涯押韵）’”，体会 “‘元曲的语言美与韵律美’”。 （二）教学难点 1. 理解 “‘意象叠加的艺术效果’”：小令仅 28 字，却用 11 个名词构建画面，需引导学生分析 “‘意象之间的关联’”（如 “枯藤绕老树、昏鸦落枝头”），避免 “‘将意象视为孤立的景物’”； 1. 挖掘 “‘思乡情感的深层内涵’”：思乡不仅是 “‘对家乡的思念’”，更包含 “‘对安定生活的渴望、对人生漂泊的无奈’”，需引导学生结合时代背景与文本细节分析，避免 “‘对情感认知单一化’”； 1. 实现 “‘古典情感与现实生活的联结’”：引导学生从 “‘欣赏小令的景与情’” 转向 “‘自身生活的 “思乡与成长”’”（如 “‘异乡求学的思念、外出旅行的感悟’”），将 “‘古典情感’转化为‘‘热爱家乡、勇于担当’的行动’”，避免 “‘文本学习与生活实践脱节’”。 五、教学过程 第一课时：寻意象・品韵律 —— 初识《天净沙・秋思》的景与情 （一）个性化导入：“诗词中的‘秋与思’” 情景馆（5 分钟） 创设情景：教室多媒体展示三组 “秋日思乡” 的诗词素材，同时播放古筝曲《秋江夜泊》片段（舒缓苍凉，营造秋日氛围）： ① 图片 1：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的书法作品，配文 “秋日的叶，藏着游子的愁”； ② 视频 2：动画演示 “王维《九月九日忆山东兄弟》‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’的场景”（诗人在秋日登高，望着远方），配文 “佳节的酒，映着对家的念”； ③ 插画 3：《天净沙・秋思》“古道西风瘦马，夕阳西下” 的场景（游子骑着瘦马，在秋风中行走，远处夕阳西沉），配文 “马致远的‘秋日路’：漂泊与乡愁”。 师：同学们，古人常说 “一叶知秋”，秋日的景物总容易勾起人的思绪 —— 可能是对家乡的思念，可能是对漂泊的感慨。今天我们走进 “诗词中的‘秋与思’” 情景馆，请大家分享一句 “‘你知道的 “写秋或思乡” 的诗词’”，说说这句诗让你想到了什么画面。 （预设学生回答 1：我想到 “举头望明月，低头思故乡”，这句诗让我想到 “秋天的晚上，诗人在外地，看到明月就想起了家乡的亲人”； 预设学生回答 2：我想到 “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，这句诗让我想到 “秋天到了，诗人在洛阳看到秋风，想写家书却有很多话要说，特别想念家乡”； 预设学生回答 3：我想到 “空山新雨后，天气晚来秋”，这句诗让我想到 “秋天的雨后，山里很安静，空气很清新，但也有点冷清，可能会让人想家”。） 师：大家的分享都充满了画面感！今天，我们跟随元代散曲家马致远，一起走上 “秋日的古道”，品读《天净沙・秋思》，看看这趟 “秋日漂泊之旅” 藏着怎样的景与情。 设计意图：通过 “诗词情景 + 分享” 的导入方式，贴合七年级学生 “‘对古典诗词有初步认知、易情感共鸣’的特点”，唤醒对 “‘秋日与思乡’的诗词记忆”；自然过渡到《天净沙・秋思》，为后续 “‘意象梳理与情感分析’” 做铺垫，实现 “‘情感导入 — 主题衔接’的双重目标”。 （二）初读文本：扫清障碍，感知韵律（10 分钟） 1. 自由朗读，圈点勾画 师：请大家自由朗读《天净沙・秋思》，注意读准字音、读通句子，感受元曲的韵律。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不理解的字词（如 “藤、鸦、断肠”）；② 用 “——” 画出 “‘让你想到画面的意象’”（如 “枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”）。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “‘藤（téng）、鸦（yā）、瘦（shòu）、肠（cháng）’” 等易读错字词，以及 “‘枯、昏、古道、断肠’等词语的理解情况”。） 1. 字词闯关：“元曲语言训练营” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “‘元曲语言小关卡’”。现在我们开启 “闯关模式”，每闯过一关，就能解锁一个 “‘元曲文化小知识’”，看看谁能成为 “‘元曲语言小达人’”！ 1. 第一关：字音破译站 出示 PPT，指名学生认读，教师纠正并讲解： ① 藤（téng）：藤蔓，文中指 “‘枯萎的藤蔓’”，注意 “‘藤’不读‘tén’”； ② 鸦（yā）：乌鸦，文中指 “‘黄昏时的乌鸦’”，注意 “‘鸦’不读‘yá’”； ③ 瘦（shòu）：瘦弱，文中指 “‘瘦弱的马’”，注意 “‘瘦’不读‘sòu’”； ④ 肠（cháng）：肠子，文中 “‘断肠’指‘极度悲伤’”，注意 “‘肠’不读‘chǎng’”。 1. 第二关：词义理解馆 出示 PPT，结合小令语境理解词义，学生先独立思考，再小组讨论： ① 枯（kū）：枯萎、干枯，文中 “‘枯藤’指‘枯萎的藤蔓’”，写出 “‘秋日植物的萧瑟’”； ② 昏（hūn）：黄昏、昏暗，文中 “‘昏鸦’指‘黄昏时归巢的乌鸦’”，写出 “‘时间的傍晚与氛围的苍凉’”； ③ 古道（gǔ dào）：古老的道路，文中 “‘古道’指‘游子行走的古老道路’”，写出 “‘旅途的漫长与荒凉’”； ④ 西风（xī fēng）：秋风，文中 “‘西风’指‘秋日的寒风’”，写出 “‘天气的寒凉与游子的凄凉’”； ⑤ 断肠（duàn cháng）：形容极度悲伤，文中 “‘断肠人’指‘极度悲伤的游子’”，写出 “‘游子的思乡之苦与漂泊之愁’”。 （学生分享后，教师补充 “‘元曲文化小知识’”：元曲小令常以 “‘自然景物（藤、树、风）、生活场景（桥、水、家）’等意象传递情感”，如《天净沙・秋思》的 “‘枯藤’‘古道’”，这些意象是 “‘读懂元曲情感的 “钥匙”’”。） 1. 第三关：语境运用坊 请用 “‘古道’‘断肠’各造一个句子，句子需包含‘‘思乡’元素’”，如 “‘游子行走在荒凉的古道上，望着远方的夕阳，心中满是断肠的思乡之情’”。 （学生造句后，教师点评，强调 “‘词语与语境的契合’”，如 “‘古道’需体现‘‘旅途的荒凉’”，“‘断肠’需体现‘‘思乡的悲伤’”。） 1. 韵律感知：“元曲诵读指导” 师：《天净沙・秋思》是一首元曲小令，小令讲究 “‘韵律和谐、节奏鲜明’”，诵读时要根据 “‘韵律与情感’调整节奏和语调。我们先了解小令的 “‘押韵’”（句末字韵母相同或相近），再学习诵读技巧： 1. 出示 PPT，标注小令的韵脚（押韵的字）： 天净沙・秋思 枯藤老树昏鸦，（鸦：yā） 小桥流水人家，（家：jiā） 古道西风瘦马。（马：mǎ） 夕阳西下，（下：xià，不押韵，为过渡句） 断肠人在天涯。（涯：yá） （韵脚：鸦、家、马、涯，均为 “a” 韵，诵读时需重读韵脚，体现韵律感。） 1. 诵读技巧讲解： ① 节奏：元曲小令的诵读节奏多为 “‘二三’或‘二二三’”，如 “‘枯藤 / 老树 / 昏鸦’”“‘小桥 / 流水 / 人家’”“‘古道 / 西风 / 瘦马’”，停顿要均匀，体现 “‘小令的对称美’”； ② 语调：描写 “‘萧瑟之景’（枯藤、老树、古道）” 时，语调要 “‘低沉苍凉’”；表达 “‘思乡之情’（断肠人）” 时，语调要 “‘缓慢深沉’”； ③ 情感：通过 “‘重音’突出关键意象与情感，如‘枯’‘老’‘昏’‘瘦’‘断肠’重读，体现‘‘萧瑟与悲伤’”；“‘家’重读，体现‘‘对家乡的渴望’”。 1. 学生实践：教师领读 1 遍（示范节奏与语调），学生齐读 2 遍，指名 2-3 名学生展示，教师点评（重点关注 “‘节奏、韵脚、情感’的契合度”）。 设计意图：通过 “‘闯关游戏’化解字词学习的枯燥，结合元曲文化知识增强趣味性”；“‘诵读指导’帮助学生掌握小令韵律，感受元曲的‘‘音乐性’”，为后续 “‘意象梳理’奠定语言基础，落实‘‘语言建构与运用’目标”。 （三）再读文本：梳理意象，分析画面（18 分钟） 1. 情景创设：“元曲意象档案馆” 师：古人说 “诗中有画，曲中亦有画”，《天净沙・秋思》的每一句，都是一幅生动的 “‘秋日漂泊图’”。现在我们化身 “‘元曲意象研究员’”，结合刚才的诵读和字词理解，精读小令，填写 “‘《天净沙・秋思》意象与画面档案表’”，梳理 “‘每一联的核心意象、画面描述与情感基调’”。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “‘研究员代表’汇报”。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒 “‘结合意象展开想象’”） 小令句段 核心意象 画面描述（结合意象展开想象） 情感基调 枯藤老树昏鸦 枯藤、老树、昏鸦 枯萎的藤蔓缠绕着古老的树木，黄昏时分，几只乌鸦落在枝头，发出沙哑的叫声，画面萧瑟苍凉 萧瑟、凄凉 小桥流水人家 小桥、流水、人家 不远处有一座小小的石桥，桥下流水潺潺，桥边有几户人家，炊烟袅袅，透着温馨安定的气息 温馨（反衬思乡） 古道西风瘦马 古道、西风、瘦马 游子骑着一匹瘦弱的马，行走在荒凉的古老道路上，秋日的寒风迎面吹来，让人倍感凄凉 漂泊、愁苦 夕阳西下 夕阳 夕阳渐渐向西边落下，天空被染成橘红色，余晖洒在古道上，更显旅途的漫长与孤独 孤独、无奈 断肠人在天涯 断肠人、天涯 极度悲伤的游子，独自一人漂泊在遥远的天涯海角，望着夕阳，心中满是思乡之苦与漂泊之愁 思乡、悲伤 1. 小组汇报，师生互动深化 师：请 “‘研究员代表’依次汇报，其他小组可以补充或提问，我们一起解锁《天净沙・秋思》的‘‘意象与画面密码’”！ 1. “枯藤老树昏鸦” 汇报 预设代表 1：“‘“枯藤老树昏鸦” 是 “‘小令的 “开篇定调”’”——‘枯藤’是‘‘秋日植物的典型状态’”，藤蔓枯萎，没有生机，像‘“老人的皱纹”’，写出 “‘时间的流逝与生命的衰败’”；‘老树’是‘‘古老的树木’”，树干粗壮，枝叶稀疏，可能还有斑驳的树皮，写出 “‘环境的荒凉与历史的厚重’”；‘昏鸦’是‘‘黄昏时的乌鸦’”，乌鸦的叫声沙哑，黄昏的天色昏暗，两者结合，像‘“一首苍凉的歌”’，写出 “‘氛围的凄凉与游子的孤独’”。这三个意象 “‘都是 “萧瑟” 的代名词’”，叠加在一起，没有一个 “‘乐景’”，直接奠定了小令 “‘苍凉悲伤’的情感基调，让读者一开始就 “‘感受到游子的愁苦’”。” 教师追问：“‘如果把 “‘枯藤’换成 “‘青藤’”，“‘昏鸦’换成 “‘喜鹊’”，画面和情感会有什么变化？’”（预设学生回答 1：“‘画面会从 “‘萧瑟’变成 “‘生机’”—— 青藤有活力，喜鹊是‘“吉祥的鸟”’，会让 “‘氛围变得温馨’”，不再 “‘苍凉’”； 预设学生回答 2：“‘情感基调会从 “‘悲伤’变成 “‘喜悦’”—— 青藤和喜鹊传递 “‘积极的情感’”，无法体现 “‘游子的漂泊之愁’”，小令的 “‘思乡主题’会‘‘弱化’”。”） 教师补充：这种 “‘用萧瑟意象定调’的写法，是元曲 “‘开门见山’的特点”—— 不铺垫，直接用意象传递情感，让 “‘情感表达更直接、更强烈’”。 1. “小桥流水人家” 汇报 预设代表 2：“‘“小桥流水人家” 是 “‘小令的 “情感转折”’”——‘小桥’是‘‘小小的石桥’”，造型可能很朴素，是 “‘连接两岸的通道’”，像 “‘家乡的小桥’”，容易勾起 “‘游子的思乡回忆’”；‘流水’是‘‘潺潺的流水’”，水流缓慢，声音轻柔，像 “‘家乡的小河’”，传递 “‘温馨的氛围’”；‘人家’是‘‘几户人家’”，可能有低矮的房屋、袅袅的炊烟，甚至能听到 “‘家人的说话声’”，是 “‘安定生活的象征’”。这三个意象 “‘都是 “温馨” 的代名词’”，和前面的 “‘枯藤老树昏鸦’形成‘‘鲜明对比’”—— 温馨的 “‘人家’” 反衬出游子 “‘无家可归的孤独’”，看到别人的 “‘安定’”，更能感受到自己的 “‘漂泊’”，这种 “‘以乐景衬哀情’的写法，让 “‘思乡之情更深刻’”。” 教师引导：“‘为什么要写 “‘小桥流水人家’” 这个 “‘乐景’”？不写的话，小令的情感会怎样？’”（预设学生回答 1：“‘不写的话，情感会 “‘很单调’”—— 只有 “‘萧瑟之景’”，读者只能感受到 “‘凄凉’”，却 “‘不知道游子为什么凄凉’”；写了 “‘乐景’”，读者才明白 “‘游子是因为 “‘没有家的温馨’” 而凄凉’”，情感 “‘有了 “对比”，更有 “层次”’”； 预设学生回答 2：“‘不写的话，“‘思乡主题’会 “‘不突出’”——“‘人家’是 “‘家乡的象征’”，没有这个意象，游子的 “‘思乡’” 就 “‘没有具体的 “寄托”’”，像 “‘空喊口号’”，不 “‘真实’”。”） 教师总结：这种 “‘以乐景衬哀情’的写法，是元曲 “‘情感表达的高妙之处’”—— 通过对比，让 “‘愁更愁、苦更苦’”，情感更有 “‘冲击力’”。 1. “古道西风瘦马” 汇报 预设代表 3：“‘“古道西风瘦马” 是 “‘小令的 “情感递进”’”——‘古道’是‘‘古老的道路’”，路面可能坑坑洼洼，两旁没有树木，只有荒凉的野草，写出 “‘旅途的漫长与荒凉’”，像 “‘游子走过的人生之路，充满坎坷’”；‘西风’是‘‘秋日的寒风’”，风里带着凉意，吹在身上，让人 “‘感到寒冷’”，更 “‘感到心里的凄凉’”，写出 “‘环境的恶劣与游子的艰辛’”；‘瘦马’是‘‘瘦弱的马’”，马的鬃毛杂乱，四肢无力，走得很慢，写出 “‘旅途的疲惫与游子的困顿’”—— 马都 “‘瘦了’”，何况人呢？这三个意象 “‘都是 “漂泊” 的代名词’”，叠加在一起，让 “‘游子的形象更具体’”—— 不是 “‘抽象的 “漂泊者”’”，而是 “‘骑着瘦马、迎着西风、走在古道上的 “具体的人”’”，情感也从 “‘孤独’递进为‘‘愁苦’”，让读者 “‘仿佛能看到游子的身影，感受到他的疲惫’”。” 教师追问：“‘“‘瘦马’” 这个意象，除了体现 “‘疲惫’”，还能体现什么？’”（预设学生回答 1：“‘还能体现 “‘漂泊的时间长’”—— 马不是 “‘一开始就瘦’”，而是 “‘走了很久的路才瘦’”，说明游子 “‘漂泊了很久’”，思乡之情 “‘积累得更深厚’”； 预设学生回答 2：“‘还能体现 “‘游子的贫困’”—— 如果游子 “‘有钱’”，就能 “‘给马喂好的草料，让马变壮’”，马 “‘瘦’”，说明游子 “‘生活困顿’”，漂泊的 “‘苦’” 更 “‘真实’”。”） 教师补充：这种 “‘用具体意象刻画人物’的写法，是元曲 “‘贴近生活’的特点”—— 不写 “‘游子很疲惫’”，而是写 “‘瘦马’”，让 “‘情感藏在意象里，更显真挚’”。 1. “夕阳西下” 汇报 预设代表 4：“‘“夕阳西下” 是 “‘小令的 “情感触发点”’”——‘夕阳’是‘‘傍晚的太阳’”，颜色是 “‘橘红色或暗红色’”，不像 “‘朝阳那样有生机’”，而是 “‘带着 “落幕” 的感觉’”，写出 “‘一天的结束’”；‘西下’是‘‘向西边落下’”，方向是 “‘西方’”，而 “‘家乡可能在东方’”，游子望着 “‘西下的夕阳’”，就像 “‘望着与家乡相反的方向’”，更 “‘感到孤独与无奈’”。这个意象 “‘看似简单，却很关键’”—— 它是 “‘前面所有意象的 “总结”’”：枯藤老树、古道西风，都是 “‘在夕阳下的景象’”；也是 “‘后面 “断肠人” 的 “铺垫”’”：夕阳西下，一天结束，别人都 “‘回家了’”，只有游子 “‘还在漂泊’”，这种 “‘对比’让 “‘游子的悲伤一下子爆发出来’”，为 “‘断肠人在天涯’做了 “‘情感铺垫’”。” 教师引导：“‘为什么 “‘夕阳西下’” 能成为 “‘情感触发点’”？换成 “‘朝阳东升’” 可以吗？’”（预设学生回答 1：“‘不可以 ——“‘朝阳东升’” 传递 “‘希望’”，而 “‘夕阳西下’” 传递 “‘落幕’”，游子的 “‘思乡之情’在 “‘落幕’的氛围中更容易 “‘爆发’”；如果换成 “‘朝阳’”，情感会 “‘变得积极’”，无法体现 “‘悲伤’”； 预设学生回答 2：“‘“‘夕阳西下’” 还和 “‘昏鸦’” 呼应 —— 昏鸦是 “‘黄昏时归巢’”，夕阳是 “‘黄昏时西下’”，两者都 “‘指向 “一天的结束”’”，让 “‘游子 “无家可归” 的孤独更 “‘强烈’”。”） 教师总结：这种 “‘用自然景象触发情感’的写法，是元曲 “‘情景交融’的关键”—— 让 “‘景的变化带动情的变化’”，情感更 “‘自然、不突兀’”。 1. “断肠人在天涯” 汇报 预设代表 5：“‘“断肠人在天涯” 是 “‘小令的 “情感高潮与收尾”’”——‘断肠人’是 “‘极度悲伤的人’”，“‘断肠’不是 “‘真的肠子断了’”，而是 “‘形容悲伤到了极点’”，写出 “‘游子的思乡之苦’”；‘在天涯’是 “‘在遥远的天涯海角’”，“‘天涯’是 “‘很远的地方’”，写出 “‘游子与家乡的距离之远’”，也写出 “‘漂泊的范围之广’”。这一句 “‘是小令的 “核心”’”—— 前面所有的意象（枯藤、老树、古道、夕阳）都是 “‘为了铺垫这一句’”，前面的情感（孤独、愁苦）都是 “‘为了爆发这一句’”；它 “‘没有用任何 “景”’”，而是直接写 “‘人’与‘‘情’”，却 “‘比任何 “景” 都更 “‘动人’”—— 因为前面的 “‘景’已经让读者 “‘感受到了游子的苦’”，这一句直接点出 “‘苦的原因（思乡）’” 和 “‘苦的程度（断肠）’”，让 “‘情感一下子 “‘击中’读者’”。” 教师补充：这种 “‘以情结景’的写法，是元曲 “‘收尾有力’的特点”—— 前面用景铺垫，最后用情收尾，让 “‘情感表达更完整、更深刻’”。 （四）三读文本：聚焦意象，感知情感（10 分钟） 1. 自主探究：“意象递进与情感变化” 师：结合 “‘意象与画面档案表’”，请大家思考：小令的意象从 “‘枯藤老树’到‘‘断肠人’”，是如何递进的？这种意象递进，又如何体现 “‘情感的动态变化’（从萧瑟→孤独→愁苦→悲伤）”？ （学生自主思考 3 分钟后，自由发言） 1. 预设学生 1：“‘意象递进是 “‘从 “景” 到 “人”，从 “远” 到 “近”’”—— 前四句（枯藤、小桥、古道、夕阳）都是 “‘景’”，最后一句（断肠人）是 “‘人’”，意象从 “‘外在的景’逐渐转向‘‘内在的人’”，越来越 “‘贴近游子的内心’”；从 “‘枯藤老树’的近景，到‘‘小桥流水’的中景，再到‘‘古道西风’的远景，最后到‘‘断肠人’的特写，意象从 “‘广阔的景’逐渐聚焦到‘‘具体的人’”，越来越 “‘突出游子的形象’”。 1. 预设学生 2：“‘情感变化是 “‘从 “萧瑟” 到 “孤独”，从 “愁苦” 到 “悲伤”’”——“‘枯藤老树昏鸦’的意象让情感‘‘萧瑟’”，因为 “‘景是萧瑟的’”；“‘小桥流水人家’的意象让情感‘‘孤独’”，因为 “‘乐景反衬出无家的孤独’”；“‘古道西风瘦马’的意象让情感‘‘愁苦’”，因为 “‘游子的疲惫与艰辛’”；“‘夕阳西下’的意象让情感‘‘悲伤’”，因为 “‘落幕的氛围触发思乡’”；“‘断肠人在天涯’的意象让情感‘‘达到高潮’”，因为 “‘直接点出思乡之苦’”。情感像 “‘滚雪球一样’”，越滚越大，不 “‘平淡’”； 1. 预设学生 3：“‘意象递进和情感变化是 “‘相互关联’的’”——“‘枯藤、老树’的意象让情感‘‘萧瑟’”，“‘小桥、人家’的意象让情感‘‘孤独’”，“‘古道、瘦马’的意象让情感‘‘愁苦’”，“‘夕阳’的意象让情感‘‘悲伤’”，“‘断肠人’的意象让情感‘‘爆发’”。意象是 “‘情感的 “载体”’”，情感是 “‘意象的 “灵魂”’”，没有意象，情感 “‘无处寄托’”；没有情感，意象 “‘没有温度’”。” 1. 师生总结：“意象与情感的关联作用” 师：大家的分析很到位！《天净沙・秋思》中 “‘意象与情感’的关联作用”，主要有三个核心： ① 意象叠加推动情感积累：从 “景” 到 “人”，意象越贴近内心，情感越深厚； ② 意象对比强化情感冲突：乐景与哀景对比，让 “孤独与思乡” 更强烈； ③ 意象聚焦凸显情感核心：从 “广阔的景” 到 “具体的人”，让 “断肠人的悲伤” 成为情感焦点。 1. 课堂小练：“意象 — 画面 — 情感” 配对 师：我们来做个小游戏，左边是 “‘核心意象’”，中间是 “‘画面描述’”，右边是 “‘情感基调’”，大家快速配对！ 1. 意象 1：枯藤、老树、昏鸦→ 画面 1：枯藤绕老树，昏鸦落枝头→ 情感 1：萧瑟、凄凉 1. 意象 2：小桥、流水、人家→ 画面 2：小桥跨流水，人家冒炊烟→ 情感 2：温馨（反衬孤独） 1. 意象 3：古道、西风、瘦马→ 画面 3：古道吹西风，瘦马载游子→ 情感 3：漂泊、愁苦 1. 意象 4：夕阳、断肠人→ 画面 4：夕阳西落下，断肠在天涯→ 情感 4：思乡、悲伤 （学生集体回答，强化 “‘意象 — 画面 — 情感’的关联认知”） 设计意图：通过 “‘意象与情感探究’”，帮助学生从 “‘字词理解’转向 “‘意境感知’”，理解 “‘意象是 “景与情的桥梁”’”，突破 “‘只认意象，不悟情感’的认知局限”；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “‘思维发展与提升’目标”。 （五）课堂小结与作业（2 分钟） 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《天净沙・秋思》的 “‘意象与画面密码’”—— 通过字词学习和诵读，掌握了元曲的语言与韵律；通过梳理 “‘意象与画面档案表’”，明确了 “‘意象递进 — 画面展开 — 情感变化’的关联”；通过分析每一句的特点，初步感知了 “‘元曲的萧瑟意境与思乡之情’”。下节课，我们将深入赏析 “‘意象叠加、以景衬情’的艺术效果”，挖掘 “‘思乡情感的深层内涵’”，联系现实探讨 “‘古典思乡情感的现代意义’”。 1. 作业布置（基础巩固） ① 熟读《天净沙・秋思》，背诵全曲，注意诵读时的 “‘节奏、韵脚与情感变化’”； ② 完善 “‘意象与画面档案表’”，在 “‘情感基调’一栏补充 “‘你对情感的理解’”（如 “‘“小桥流水人家” 的温馨，让游子的孤独更甚’”）； ③ 尝试用画笔描绘 “‘古道西风瘦马’或‘夕阳西下，断肠人在天涯’的画面”，下节课展示。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “‘背诵记忆’与‘审美创造’”，为下节课的 “‘意境赏析’与‘主题探究’” 做铺垫。 第二课时：悟意境・探内涵 —— 深解《天净沙・秋思》的愁与思 （一）复习导入：“意象与情感挑战赛”（5 分钟） 创设情景：教师准备 “‘意象与情感知识卡片’”，随机抽取学生回答，答对可获得 “‘元曲小达人’贴纸”。 1. 《天净沙・秋思》中，体现 “‘萧瑟意境’的核心意象有哪些？”（预设回答：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马） 1. 小令中 “‘以乐景衬哀情’的句子是哪一句？它如何衬托情感？”（预设回答：小桥流水人家；用温馨的人家反衬游子的无家可归，加剧思乡之苦） 1. 小令的情感高潮句是哪一句？体现了怎样的情感？（预设回答：断肠人在天涯；体现了游子极度的思乡之苦与漂泊之愁） 师：大家对 “‘意象与情感’的知识掌握很扎实！这节课，我们聚焦《天净沙・秋思》的 “‘意境内涵’与 “‘文化意义’”，深入赏析 “‘意象叠加、以景衬情’的艺术效果”，挖掘 “‘思乡情感的深层内涵’”，探讨 “‘古典思乡情感如何影响我们的生活’”。 设计意图：用 “‘挑战赛’的互动形式复习旧知，快速集中注意力”；以 “‘意境与内涵’为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：探究艺术，赏析意境（20 分钟） 1. 情景创设：“元曲艺术品鉴会” 师：元曲的魅力，不仅在于 “‘意象与情感’”，更在于 “‘艺术手法的精妙’”—— 一句意象叠加能勾勒画面，一种以景衬情能传递深情。现在我们召开 “‘元曲艺术品鉴会’”，每个小组都是 “‘艺术分析团队’”，精读小令，结合以下问题讨论，8 分钟后派 “‘分析代表’分享”。 （分组任务： ① 第一组：赏析 “‘意象叠加之妙’”—— 小令中 “‘枯藤老树昏鸦’‘古道西风瘦马’” 的意象叠加，有什么表达效果？如果去掉一个意象，会有什么变化？ ② 第二组：赏析 “‘以景衬情之美’”—— 小令中 “‘萧瑟之景衬哀情’‘乐景衬哀情’” 的手法，如何体现 “‘情感的深度’”？ ③ 第三组：赏析 “‘语言凝练之谐’”—— 小令仅 28 字，却构建了完整的画面与情感，这种 “‘语言凝练’” 有什么特点？对情感表达有什么帮助？ ④ 第四组：联系生活 —— 小令中 “‘意象叠加、以景衬情’的艺术手法，对我们 “‘写作文’有什么启发？请举例说明。”） 1. 小组汇报，多维解码艺术效果 师：请 “‘分析代表’依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起深入感受《天净沙・秋思》的 “‘艺术魅力’”！ 1. 第一组：意象叠加之妙赏析 预设代表 1：“‘小令的 “‘意象叠加’堪称 “‘元曲的 “点睛之笔”’”，每个意象组合都 “‘让画面更完整、情感更深厚’”——① “‘枯藤老树昏鸦’的叠加：‘枯藤’是‘‘植物的萧瑟’”，‘老树’是‘‘树木的古老’”，‘昏鸦’是‘‘动物的苍凉’”，三者分别从 “‘植物、树木、动物’三个角度，构建了 “‘秋日黄昏的完整萧瑟画面’”，没有一个意象是 “‘多余的’”—— 去掉‘枯藤’，画面会 “‘缺少 “植物的萧瑟”’”；去掉‘老树’，画面会 “‘缺少 “环境的古老”’”；去掉‘昏鸦’，画面会 “‘缺少 “动物的苍凉”’”，都会 “‘让画面不 “‘完整’”，情感不 “‘饱满’”。② “‘古道西风瘦马’的叠加：‘古道’是‘‘道路的荒凉’”，‘西风’是‘‘天气的寒凉’”，‘瘦马’是‘‘动物的疲惫’”，三者分别从 “‘道路、天气、动物’三个角度，构建了 “‘游子漂泊的完整艰辛画面’”，叠加在一起，让 “‘游子的形象更具体’”—— 不是 “‘抽象的 “漂泊者”’”，而是 “‘有环境、有天气、有交通工具的 “具体的人”’”，情感也从 “‘孤独’变成‘‘可感的愁苦’”。这种 “‘多维度的意象叠加’”，是元曲 “‘以少胜多’的艺术特点”—— 用最少的字，构建最完整的画面，传递最深厚的情感。” 教师追问：“‘为什么小令要用 “‘名词叠加’”，而不是用 “‘句子’” 描述画面？’”（预设学生回答 1：“‘因为 “‘名词叠加’更 “‘凝练’”—— 用 “‘枯藤老树昏鸦’6 个字，就能构建画面；如果用句子描述，可能需要 “‘枯萎的藤蔓缠绕着古老的树木，黄昏时乌鸦落在枝头’”20 多个字，会 “‘失去元曲 “‘语言凝练’的特点”’”； 预设学生回答 2：“‘因为 “‘名词叠加’更 “‘有想象空间’”—— 读者可以根据自己的经历，想象 “‘枯藤有多枯、老树有多老、昏鸦有几只’”，画面 “‘更 “‘鲜活’”；如果用句子描述，会 “‘限制读者的想象’”，画面 “‘更 “‘死板’”。”） 1. 第二组：以景衬情之美赏析 预设代表 2：“‘小令的 “‘以景衬情’是 “‘情感表达的 “灵魂”’”，主要有两种形式，都 “‘让情感更深刻’”——① “‘萧瑟之景衬哀情’：‘枯藤老树昏鸦’‘古道西风瘦马’都是 “‘萧瑟之景’”，它们像 “‘一面镜子’”，映照出游子 “‘内心的凄凉’”—— 景是萧瑟的，情也是悲伤的，景与情 “‘同频共振’”，让 “‘悲伤的情感更 “‘强烈’”；比如 “‘西风’是 “‘寒凉的’”，游子的心里也是 “‘寒凉的’”，景的 “‘寒’” 衬托出情的 “‘寒’”，让 “‘愁苦更 “‘真实’”。② “‘乐景衬哀情’：‘小桥流水人家’是 “‘乐景’”，它像 “‘一把尺子’”，丈量出游子 “‘无家可归的孤独’”—— 别人的家是 “‘温馨的’”，游子的家是 “‘遥远的’”，乐景与哀情 “‘形成对比’”，让 “‘孤独的情感更 “‘突出’”；比如 “‘人家的炊烟’是 “‘温暖的’”，游子的心里是 “‘冰冷的’”，乐景的 “‘暖’” 衬托出情的 “‘冷’”，让 “‘思乡更 “‘迫切’”。这两种手法 “‘相互配合’”—— 先用水景衬哀情，再用萧瑟之景衬哀情，让 “‘情感有 “‘层次’，不 “‘单调’”，也让 “‘游子的思乡之苦更 “‘立体’”。” 教师引导：“‘如果小令只有 “‘萧瑟之景衬哀情’”，没有 “‘乐景衬哀情’”，情感会有什么变化？’”（预设学生回答 1：“‘情感会 “‘很平淡’”—— 只有 “‘萧瑟之景’”，读者只能感受到 “‘凄凉’”，却 “‘不知道游子为什么 “‘这么凄凉’”；有了 “‘乐景’”，读者才明白 “‘游子是因为 “‘渴望家的温馨’” 而凄凉’”，情感 “‘有了 “‘原因’，更 “‘有说服力’”； 预设学生回答 2：“‘情感会 “‘不够深刻’”—— 没有 “‘乐景’的对比，游子的 “‘孤独’” 就 “‘没有 “‘参照物’”，读者无法 “‘感受到 “‘无家可归’的痛苦程度’”；有了 “‘乐景’”，对比之下，痛苦会 “‘加倍’”，情感更 “‘动人’”。”） 1. 第三组：语言凝练之谐赏析 预设代表 3：“‘小令的 “‘语言凝练’是 “‘元曲的 “精髓”’”，主要体现在 “‘字数少、信息多’” 和 “‘无虚词、有韵律’” 两个方面 ——① “‘字数少、信息多’：小令仅 28 字，却包含了 “‘11 个意象、5 个画面、1 种情感’”，没有一个 “‘多余的字’”——‘枯藤’两个字，既写了 “‘植物的状态（枯萎）’”，也写了 “‘秋日的氛围（萧瑟）’”；‘断肠人’三个字，既写了 “‘人物的状态（悲伤）’”，也写了 “‘情感的程度（极度）’”。这种 “‘字字珠玑’的语言，让 “‘每一个字都 “‘有分量’”，传递的信息 “‘密度大’”，读者 “‘读一遍就能记住’”，也 “‘能快速感受到情感’”。② “‘无虚词、有韵律’：小令几乎没有 “‘的、地、得’等虚词”，全用 “‘名词、动词’构建画面”，如 “‘枯藤老树昏鸦’没有 “‘的’”，却 “‘不影响理解’”，反而 “‘更 “‘简洁’”；同时，小令的韵脚（鸦、家、马、涯）是 “‘a’韵”，发音 “‘开阔响亮’”，与 “‘游子的 “‘天涯漂泊’” 相契合’”—— 读 “‘断肠人在天涯’时，‘涯’（yá）的‘a’韵让 “‘思乡的情感更 “‘绵长’”，像 “‘游子的漂泊之路一样长’”。这种 “‘凝练与韵律的融合’”，让 “‘语言既 “‘简洁’” 又 “‘有音乐性’”，读起来 “‘朗朗上口’”，也 “‘容易记忆’”，这也是 “‘小令能流传千古的原因之一’”。” 教师补充：这种 “‘语言凝练与韵律和谐的融合’”，是元曲 “‘雅俗共赏’的关键”—— 语言通俗，普通人能懂；韵律和谐，读起来好听，所以 “‘能被广泛传播’”。 1. 第四组：联系生活分享 预设代表 4：“‘小令的 “‘艺术手法’对 “‘写作文’有三大启发 ——① 意象叠加让作文 “‘更生动’：比如写 “‘冬日的校园’”，不用 “‘校园里很冷，树没有叶子，风很大’”，而用 “‘枯枝、寒风、空椅’”（意象叠加），像小令的 “‘枯藤老树昏鸦’”，画面 “‘更 “‘鲜明’”；② 以景衬情让作文 “‘更感人’：比如写 “‘考试失利的心情’”，可以用 “‘窗外的暴雨’”（萧瑟之景衬哀情），像小令的 “‘古道西风瘦马’”，也可以用 “‘同学的笑声’”（乐景衬哀情），像小令的 “‘小桥流水人家’”，情感 “‘更 “‘真实’”；③ 语言凝练让作文 “‘更简洁’：比如写 “‘妈妈的爱’”，不用 “‘妈妈每天早上给我做早饭，很辛苦’”，而用 “‘晨炊、热粥、暖手’”（名词叠加），像小令的 “‘夕阳西下’”，语言 “‘更 “‘凝练’”，也 “‘更 “‘有味道’”。我上次写 “‘秋日的公园’” 的作文，用了 “‘落叶、残菊、夕阳’”（意象叠加），老师说 “‘画面感强’”，这就是 “‘向元曲学习的效果’”！” 教师总结：这就是古典文学的 “‘实用价值’”—— 它不仅是 “‘用来欣赏的’”，更是 “‘用来学习的’”，从 “‘意象叠加’到 “‘以景衬情’”，从 “‘语言凝练’到 “‘韵律和谐’”，都能让我们的 “‘语言表达更精彩’”。 （三）文本细读：探究内涵，赏析意义（12 分钟） 1. 情景创设：“元曲内涵探究会” 师：《天净沙・秋思》的 “‘断肠人在天涯’”，不仅是 “‘情感的高潮’”，更是 “‘文化的符号’”—— 它藏着古人对 “‘家乡、漂泊、人生’的思考。现在我们召开 “‘元曲内涵探究会’”，结合小令与时代背景，探讨以下问题： 1. 问题 1：“‘断肠人’的 “‘思乡之情’”，包含哪些 “‘深层内涵’”（如 “‘对安定的渴望、对人生的无奈’”）？ 1. 问题 2：结合元代 “‘文人漂泊’的时代背景”，小令的 “‘思乡之情’” 有什么 “‘时代意义’”？ 1. 问题 3：小令的 “‘思乡之情’”，对我们 “‘现代生活’有什么 “‘启示’”（如 “‘如何平衡 “‘漂泊与家乡’”）？ （学生自主思考 3 分钟后，自由分享） 1. 深层内涵探究 预设学生 1：“‘“‘断肠人’的思乡之情，包含 “‘三层深层内涵’”——① 对 “‘安定生活的渴望’”：‘小桥流水人家’是 “‘安定的象征’”，游子望着 “‘人家’”，其实是 “‘渴望自己也能有 “‘安定的家’”，不用再 “‘漂泊’”；元代社会动荡，很多人 “‘没有安定的生活’”，游子的这种渴望，也是 “‘当时很多人的渴望’”。② 对 “‘亲情温暖的思念’”：‘人家’里有 “‘家人的陪伴’”，游子漂泊在外，“‘没有家人的照顾’”，思乡其实是 “‘思念家人的温暖’”—— 可能是 “‘妈妈做的饭’”，可能是 “‘爸爸的叮嘱’”，这些 “‘亲情的细节’”，让思乡之情更 “‘真实’”。③ 对 “‘人生漂泊的无奈’”：‘古道西风瘦马’是 “‘漂泊的象征’”，游子骑着瘦马走在古道上，“‘不是 “‘喜欢漂泊’”，而是 “‘不得不漂泊’”’”—— 可能是 “‘为了谋生’”，可能是 “‘为了理想’”，这种 “‘无奈’” 让思乡之情更 “‘沉重’”；‘断肠’不仅是 “‘思念的苦’”，更是 “‘无奈的苦’”。” 1. 时代意义探究 预设学生 2：“‘结合元代背景，小令的思乡之情有 “‘两大时代意义’”——① 反映 “‘元代文人的生存困境’”：元代统治者不重视汉族文人，文人的地位很低，很多人 “‘没有官职，只能靠漂泊谋生’”，像 “‘马致远自己就有过长期漂泊的经历’”；小令的 “‘断肠人’”，其实是 “‘元代文人的 “‘缩影’”，思乡之情其实是 “‘文人对 “‘生存困境’的不满与宣泄’”。② 传递 “‘汉族文化的 “‘家国情怀’”’”：元代是 “‘少数民族统治的时代’”，汉族文人 “‘面临文化认同的危机’”，家乡不仅是 “‘地理上的 “‘家’”，更是 “‘文化上的 “‘根’”’”；小令的思乡之情，其实是 “‘文人对 “‘汉族文化的坚守’”，通过 “‘枯藤、老树’等传统意象’”，传递 “‘对 “‘家国文化’的热爱’”。这种时代意义，让小令 “‘不只是 “‘个人的思乡曲’”，更是 “‘时代的悲歌’”。” 1. 现代启示探究 预设学生 3：“‘小令的思乡之情对现代生活有 “‘两大启示’”——① 要 “‘珍视家乡的 “‘根’”’”：现在很多人 “‘为了上学、工作，离开家乡’”，像 “‘小令的 “‘断肠人’” 一样漂泊’”；我们可以 “‘像小令中的游子一样，心里装着家乡’”—— 比如 “‘记住家乡的味道’”“‘常和家人联系’”，不让 “‘家乡的 “‘根’” 丢失’”。② 要 “‘在漂泊中 “‘成长’”’”：游子的漂泊是 “‘无奈的’”，但也是 “‘成长的机会’”；我们现在的 “‘离开家乡’”，可能是 “‘为了更好的未来’”，可以 “‘像小令中的游子一样，在漂泊中 “‘坚持’”—— 比如 “‘克服困难、努力学习’”，用 “‘成长回报家乡’”。小令的思乡之情，不是 “‘让我们 “‘害怕漂泊’”，而是 “‘让我们 “‘在漂泊中 “‘记住根、努力成长’”’”。” 教师总结：《天净沙・秋思》的 “‘内涵’”，本质是 “‘对 “‘根与漂泊’的思考’”—— 根是 “‘家乡与文化’”，漂泊是 “‘人生与困境’”；这种思考，跨越了 “‘古代与现代’”，让小令 “‘成为 “‘永恒的经典’”。 （四）拓展延伸：联系现实，畅谈价值（5 分钟） 1. 情景创设：“思乡与成长” 分享会 师：古典的思乡之情，不是 “‘遥远的回忆’”，而是 “‘贴近我们生活的 “‘情感力量’”’”。现在请大家分享 “‘《天净沙・秋思》对我的生活影响’”—— 说说小令的 “‘景、情、理’”，哪一点让你 “‘在生活中受到启发’”。 （预设学生分享 1：小令的 “‘小桥流水人家’让我 “‘更珍视家人’”—— 我现在在外地读书，很少回家，读了小令，我知道 “‘家的温馨很珍贵’”，现在我 “‘每周都和妈妈视频’”，听她讲 “‘家里的事’”，心里很温暖； 预设学生分享 2：小令的 “‘古道西风瘦马’让我 “‘更勇敢面对困难’”—— 上次我参加数学竞赛，遇到很多难题，想放弃，想到 “‘游子骑着瘦马还在坚持’”，我就 “‘继续努力’”，最后虽然没获奖，但 “‘我成长了’”； 预设学生分享 3：小令的 “‘断肠人在天涯’让我 “‘更热爱家乡’”—— 我的家乡有很多 “‘古老的建筑’”，以前我觉得 “‘不好看’”，读了小令，我知道 “‘家乡是 “‘根’”’”，现在我 “‘常拍家乡的照片’”，和同学分享 “‘家乡的故事’”。） 1. 行动书写：“我的思乡与成长卡” 师：请大家把 “‘未来如何 “‘珍视家乡、在漂泊中成长’”’” 写在 “‘思乡与成长卡’” 上（出示 PPT 模板，含 “‘我的感悟’‘具体行动’‘目标’三栏”），写好后同桌互相分享，互相鼓励。 （学生书写 3 分钟，教师随机抽取 2 张展示） 1. 示例卡片 1： 我的感悟：家乡是根，漂泊是成长；要记住家乡的温暖，在漂泊中努力； 具体行动：常和家人联系，分享生活；努力学习，将来用能力回报家乡；记录家乡的故事，传承家乡文化； 目标：成为 “‘既爱家乡，也能独立成长的人’”，不让家乡的根丢失，也不让漂泊的苦白受。 1. 教师点评：“‘感悟很深刻，行动很具体！希望大家像卡片上写的那样，把 “‘古典的思乡之情’” 变成 “‘成长的动力’”，让《天净沙・秋思》的 “‘智慧’”，照亮我们的人生之路。” （五）课堂小结（2 分钟） 师：这两节课，我们从 “‘意象与画面’” 走进 “‘艺术与内涵’”，从 “‘元曲的韵律’” 挖到 “‘思乡的智慧’”，读懂了《天净沙・秋思》的 “‘景、情、言、理’”。希望大家记住：家乡是我们的 “‘根’”，要永远珍视；漂泊是我们的 “‘路’”，要勇敢面对；愿我们都能 “‘在思乡中坚守，在漂泊中成长’”，成为 “‘有根、有梦、有担当’的人”。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 1. 默写《天净沙・秋思》全曲，注意 “‘藤、鸦、瘦、肠’等字的书写”； 1. 摘抄小令中 “‘意象叠加、以景衬情’的句子”，每句用 50 字分析 “‘表达效果与情感 / 内涵关联’”。 （二）能力提升作业（选做） 1. 阅读马致远的另一首散曲《寿阳曲・潇湘夜雨》（“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行情泪。”），对比《天净沙・秋思》的 “‘意象、情感’”，写 200 字 “‘对比笔记’”； 1. 以 “‘我心中的 “天涯”’” 为题，写 200 字短文，结合 “‘生活经历’”，阐述 “‘对 “漂泊与家乡” 的理解’”。 （三）实践创新作业（小组合作） 1. 开展 “‘古典 “思乡” 主题朗诵会’”：小组分工，每位组员选择一首思乡作品（如《天净沙・秋思》《九月九日忆山东兄弟》），设计朗诵方案（含配乐、动作），在班级展示，评选 “‘最佳朗诵者’”； 1. 制作 “《天净沙・秋思》文化手抄报”：小组合作，收集小令的 “‘背景、意象、艺术手法、文化内涵’”，配上 “‘秋日古道’或‘夕阳游子’的插图”，在班级展览，传递 “‘古典思乡文化的魅力’”。 七、板书设计 天净沙・秋思（马致远・元） 核心板块 具体内容 一、小令结构 1. 开篇定调（枯藤老树昏鸦）→ 意象：枯藤、老树、昏鸦→ 画面：秋日黄昏萧瑟图→ 情感：萧瑟、凄凉2. 情感转折（小桥流水人家）→ 意象：小桥、流水、人家→ 画面：乡村温馨图→ 情感：温馨（反衬孤独）3. 情感递进（古道西风瘦马）→ 意象：古道、西风、瘦马→ 画面：游子漂泊图→ 情感：漂泊、愁苦4. 情感触发（夕阳西下）→ 意象：夕阳→ 画面：夕阳落幕图→ 情感：孤独、无奈5. 情感高潮（断肠人在天涯）→ 意象：断肠人、天涯→ 画面：游子思乡图→ 情感：思乡、悲伤情感脉络：萧瑟→孤独→愁苦→悲伤 二、核心意象 1. 萧瑟意象：→ 植物：枯藤（枯萎，无生机）→ 树木：老树（古老，荒凉）→ 动物：昏鸦（黄昏，沙哑）→ 环境：古道（漫长，荒凉）、西风（寒凉，凄凉）、瘦马（疲惫，困顿）2. 温馨意象：→ 建筑：小桥（朴素，连接）→ 自然：流水（潺潺，温馨）→ 生活：人家（炊烟，安定）3. 情感意象：→ 自然：夕阳（西下，落幕）→ 人物：断肠人（悲伤，思乡）→ 空间：天涯（遥远，漂泊） 三、艺术手法 1. 意象叠加：→ 枯藤 + 老树 + 昏鸦（萧瑟画面）→ 古道 + 西风 + 瘦马（漂泊画面）→ 效果：画面完整，情感深厚2. 以景衬情：→ 萧瑟之景衬哀情（西风→心寒）→ 乐景衬哀情（人家→孤独）→ 效果：情感深刻，层次鲜明3. 语言凝练：→ 特点：字数少（28 字）、信息多（11 意象）、无虚词→ 效果：简洁生动，易于记忆4. 韵律和谐：→ 韵脚：鸦、家、马、涯（a 韵）→ 效果：节奏鲜明，情感绵长 四、主题内涵 1. 表层主题：→ 天涯游子的思乡之苦：断肠人在天涯，体现 “漂泊者的思乡”→ 秋日萧瑟的意境之美：枯藤老树昏鸦，体现 “自然景物的苍凉”2. 深层主题：→ 对安定生活的渴望：小桥流水人家，反衬 “无家可归的孤独”→ 对人生漂泊的无奈：古道西风瘦马，体现 “漂泊者的艰辛”→ 对文化根脉的坚守：传统意象（藤、树、桥），传递 “汉族文化的家国情怀”3. 时代意义：→ 反映元代文人的生存困境：地位低下，漂泊谋生→ 传递古典文学的情感传统：思乡怀亲，情景交融 五、核心启示 1. 对家乡：→ 珍视家乡的根：记住家乡的温暖与文化，不丢失 “根”→ 常与家人联系：分享生活，传递思念，不让亲情疏远2. 对人生：→ 勇敢面对漂泊：把漂泊当成成长的机会，不害怕困难→ 在漂泊中成长：努力学习 / 工作，用成长回报家乡与自己3. 对学习：→ 学习意象叠加：写作文时用意象构建画面，让内容更生动→ 学习以景衬情：表达情感时用景物衬托，让情感更深刻 板书设计意图： 1. 逻辑清晰：从 “‘结构 — 意象 — 手法 — 主题 — 启示’” 层层递进，符合七年级学生 “‘从浅到深’的认知规律”； 1. 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如情感变化、艺术手法、主题内涵），便于学生课后复习； 1. 关联紧密：各板块相互呼应（如 “‘意象叠加’服务‘画面构建’”，“‘画面构建’服务‘情感表达’”），帮助学生构建 “‘文本整体认知’”； 1. 实用导向：“‘核心启示’板块直接关联 “‘生活与学习’”，落实 “‘责任担当与实践创新’目标”。 （注：文档部分内容可能由 AI 生成） $$