第九课 理解质量互变 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治教案聚焦《理解质量互变》，核心围绕质量互变规律及适度原则。通过“张乖崖杖吏”故事导入，以问题链引导分析库吏从“偷一钱”到“千日千钱”的质与量变化，搭建从具体案例到抽象规律的学习支架。 亮点在于融合案例教学与问题驱动，如水的三态变化案例培养科学精神，用药案例引导公共参与实践。通过层层设问助力学生形成严谨思维，帮助教师构建逻辑知识体系，提升教学实效与学生核心素养。

第九课《理解质量互变》教学设计 一、素养目标 1. 政治认同：通过对质量互变规律的学习，认同事物发展是量变与质变的统一，树立用发展的眼光看待事物的观念，增强对社会发展规律的政治认同。 2. 科学精神：培养学生从逻辑与思维角度，科学分析量变、质变以及渐进性、飞跃性的关系，形成严谨的科学思维，能运用质量互变规律和适度原则分析解决实际问题。 3. 公共参与：引导学生在生活中遵循质量互变规律，把握适度原则，积极参与社会生活，在实践中践行科学的思维方法。 二、教学重难点 1. 教学重点：质量互变规律的含义；遵循质量互变规律的要求；适度的含义与掌握适度原则。 2. 教学难点：理解渐进性与飞跃性的相互关系；在实际生活中准确把握“度”，灵活运用适度原则。 三、教学方法 1. 案例教学法：运用“张乖崖杖吏”“水的三态变化”“学习”等案例，将抽象的哲学与逻辑知识具象化，帮助学生理解。 2. 问题驱动法：通过一系列有层次的问题，引导学生思考、讨论，自主探究知识，培养思维能力。 3. 小组讨论法：组织学生分组讨论案例和问题，促进学生之间的交流与合作，激发思维碰撞。 4. 讲授法：在学生探究的基础上，教师进行总结和梳理，清晰讲解核心知识点，帮助学生构建知识体系。 四、教学过程 【新课导入】 讲述《鹤林玉露》中“张乖崖杖吏”的故事。 提出问题： 库吏从“偷一钱”到“千日千钱”，体现了怎样的变化趋势？ 引出本节课学习的主题：质量互变规律及适度原则。 【新课教学】 （一）认识质量互变规律 1. 任何事物都是质与量的统一 展示材料：“张乖崖故事”中库吏“偷一钱”到“千日千钱”的变化。 设计问题链： · 库吏“偷一钱”时，“偷”这一行为的“质”（小的偷窃行为规定性）和“量”（偷一钱的数量）分别是什么？ · “千日千钱”时，“质”（严重偷窃甚至犯罪行为规定性）和“量”（千钱的数量）又有怎样的变化？ 学生讨论后发言。 教师总结：任何事物都是质与量的统一体，质是事物的质的规定性，量是事物的数量等规定性；质规定了量的活动范围，量的变化在一定范围内不会改变质，但量积累到一定程度会突破质的规定性，引起质的变化。 2. 量变与质变的内涵 复习哲学知识： （1）量变：事物数量的增减和场所的变更，是渐进的、不显著的变化。 （2）质变：事物根本性质的变化，是飞跃的、显著的变化。 3. 质量互变规律的内涵 复习哲学知识： 事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果。质变又为新的量变开辟道路。这就是质量互变规律的内涵。 （二）遵循质量互变规律 1. 渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系 展示材料：水在标准大气压下，从20℃逐渐升温到99℃（液态，渐进性：温度量的积累，水的液态质稳定）；升温至100℃变为气态（飞跃性：水的状态质的根本改变，产生气态新质）；气态水温度逐渐降低，又会变回液态（新的渐进性：在气态新质基础上，温度量的变化积累），结合补充“渐进性是事物发展中量的积累、质稳定的过程；飞跃性是事物发展中质的根本改变、新质产生的过程，渐进性积累到一定程度引发飞跃性”。 设计问题链： · “水从20℃到99℃”的过程：温度每升高1℃，水的状态有没有“明显变化”？这体现了量变过程具有什么特点？ · 这个过程中，“量的积累”（温度升高）是为了什么？如果中途停止加热，水会变成气态吗？这说明“渐进性”对事物发展有什么作用？​ · 当温度达到100℃时，水开始沸腾。水的状态有没有“明显变化”？这体现了质变具有什么特点？ · 结合之前的温度积累，说说“飞跃性”和“渐进性”是什么关系？ 学生分析回答。 教师引导总结： · 渐进性是量变的“过程特征”：强调“量的持续积累”，为质变打基础（没有20℃到99℃的渐进，就没有100℃的飞跃），体现“事物发展的连续性”。飞跃性是质变的“结果特征”：强调“质的根本改变”，是渐进性积累的必然结果（100℃的飞跃，是之前温度积累的“总爆发”），体现“事物发展的间断性”。 · 二者相互区别。在一定条件下向自己的反面转化。二者相互包含：渐进性中蕴含着飞跃性的“可能”（每一度升温都在靠近飞跃），飞跃性中包含着渐进性的“积累”。 2. 遵循质量互变规律的要求 教师梳理遵循质量互变规律的要求： （1）重视量的积累。 （2）果断抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃。 （3）正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。 （4）坚持适度原则。 （三）适度的含义与掌握适度原则 1. 度 展示教材内容“事物质与量的统一体现在‘度’中。度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。在度的范围内，质与量相互结合、相互规定”以及“相关链接”中“在一个标准大气压下，在0 - 100℃这个幅度内，水保持液态不变”。 设计问题链： ·  水在0 - 100℃之间时，“质”（液态）和“量”（温度）是如何相互结合、相互规定的？ · 当温度超出0 - 100℃范围，水的“质”会发生什么变化？这说明“度”对事物的质有什么作用？ 学生思考回答。 教师总结：度是事物保持自身质的稳定性的量的限度。在度的范围内，质规定量的运动范围和变化幅度，量的变化也维系着质的稳定；超出度的范围，事物的质就会发生变化。 2. 关节点（临界点） 结合教材内容“任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点”以及水的案例（0℃和100℃是水保持液态的关节点）。 设计问题链： · 水从液态转变为气态的关节点是多少？它和度的范围（0 - 100℃）有什么关系？ · 关节点在事物发展中起到什么作用？请再举一个生活中关于关节点的例子。 学生讨论后发言。 教师总结：关节点是度的两端的极限，是引起质变的节点；度是关节点范围内的幅度，事物在度的范围内是量变，超出关节点就会发生质变。 3. 掌握适度原则 （1）适度原则的含义：在度的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。 适度原则强调的是：在认识和处理问题时，要把握好“度”，既不能“过”（超出合理范围，导致坏结果），也不能“不及”（达不到有效程度，同样有问题），要找到最恰当的平衡状态。 （2）把握适度原则的要求 材料一 P83探究与分享 设计问题链： · “过”（如药物用量过多）和“不及”（如药物用量太少）分别违背了适度原则的什么要求？会导致什么后果？ · 结合“用药”的案例，说说在生活中如何做到掌握适度原则？ 学生讨论后发言。 教师总结： 为了保持我们所需要的事物的特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。在思考和处理问题时要把握好“分寸”，不犯极端化的错误。 要改变我们不需要的事物的质，就应当积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展。 材料二 P84示例评析 设计问题链： · 材料中遇盗断指保命的例子，体现出在“害之中取小”以趋利，这和把握适度原则有什么关联？ · 结合材料，说说在实际生活中，我们要把握适度原则，应该如何去进行利弊的权衡与取舍？ 学生讨论后发言。 教师总结： 这里的“适度”，就是在“有害”的大前提下，精准权衡“不同危害的程度”，选择“既足以保全核心利益（生命），又把损失（身体伤害）降到最低”的方式。这就是“害之中取小”对“度”的把握。 表面看是“断指（害）”，但本质是“保命（利）”。这说明：“适度”不是教条地追求“完全无害”，而是根据实际情境灵活调整，以“最小代价获取最大核心利益”。 遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。适度思维是“得中”而处之的思维。 【课堂总结】 教师通过知识提纲，带领学生回顾本节课知识点： 一、理解质量互变 1. 质量互变规律的含义 （1）任何事物都是质与量的统一体 （2）量变与质变的含义 （3）质量互变规律 2. 遵循质量互变规律 （1）重视量的积累 （2）抓住时机，促成质变 （3）渐进性与飞跃性、连续性与间断性 （4）坚持适度原则 3. 适度的含义与掌握适度原则 （1）度 （2）关节点 （2）掌握适度原则 学科网（北京）股份有限公司 $$