2026年中考英语基于项目式学习的大单元复习设计探究

基于项目式学习的中考英语大单元复习设计探究 【摘要】：在英语中考复习中，往往存在学生主观能动性不足，复习效率低下的问题，从而导致成绩没有显著提高，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力不能得到协调发展。本文根据项目式大单元教学思路，根据设计原则，以具体课例为例，展示教师在单元整体教学中通过单元主线，以问题链规划任务，引导学生自主、合作、探究，从而培养学生核心素养。 【关键词】：项目式大单元教学；基本原则；核心素养 一、引言 中考即初中学业水平考试在学生的学习生涯中是一个非常重要的阶段，起着承上启下的作用，它决定学生下一步的学业去向。因而中考复习的有效性尤为关键，但是由于英语学科特点：教学容量大，课时紧，知识零碎，现阶段教师在复习过程中存在以下两个问题：   （一）根据教材顺序，从七年级上册到九年级下册重新把内容过一遍，知识碎片化，没有归纳梳理，忽视情景创设，使学生感觉“旧课重上”，不能激发学生主动参与复习的热情。   （二）因为课时紧，教师在一节课中单方向的灌输知识点，局限了学生参与讨论，与同学合作探究的时间和空间，不利于学生思维品质的培养。     随着新课程改革的深入，基于项目式学习和单元教学的共同性，项目式大单元教学不仅体现了教学的整体性和探究性，彰显学生主体地位，而且符合中考复习英语学科特点。因此，本文尝试在英语教学中进行基于项目式单元复习设计的一点探索，希望能发现一种可操作性的教学思路。 二、项目式学习的大单元复习设计遵循的基本原则   《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：义务教育阶段课程内容包括三大主题：人与自我、人与社会、人与自然。三个主题群下又设不同等级要求的子主题。因而教师在中考复习阶段，通过课前精心的备课，引导学生把同一个话题的模块进行整合，建构集话题、语法、功能、句型和文化意识为一体的知识体系框架，培养学生多种题型思维能力，既有深度，又相对简约，真正做到给学生减负，提升学生复习的效率及综合运用知识的能力。然而，搭建一个大单元复习整体框架，在教师备课之初，需要遵循以下几个原则：   （一）整体性。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》第六模块课程实施第一小点教学建议中提出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。   （二）层次性。项目式大单元复习设计一要满足不同层次学生对于知识巩固的需求，二要体现学生认知水平的递进发展，以主题为引领，引导学生学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，达到迁移创新，活动设计由浅入深、关联递进。   （三）主体性。秉持英语学习活动观，学生是语言学习活动的主体，教师为学生创设情境和空间，让学生在丰富有趣的情境中，思考、交流、探索和展示，使学生获得积极的学习体验，成为课堂学习的主体和积极主动的知识建构者。 三、基于项目式学习的中考大单元复习设计实践 （一）教材分析：本课例为仁爱版初中英语八年级上册Unit 2单元中考复习课，本单元的主题语境是人与自我，Topic 1 主要谈论疾病与建议，Topic 2主要谈论不良行为的危害与建议，Topic3 主要谈论如何保持健康。   （二）单元主线：健康成长。李华一方面因为中考来临在即，压力大增，另一方面家长为了补充李华营养，饮食过于丰富，导致李华身材肥胖，身体出现不少问题，李华很焦虑，向同学们求助。这条单元主线包含两条支线：一为身体上的健康成长，二为精神上的健康成长，通过what - how - why问题链，逐层递进。   （设计意图：真实的情境，链接学生生活实际，引出要解决的问题，让学生感同身受，获得真实的体验，并能运用已有的知识、经验和情感相结合，激发参与的积极性。）   （三）教学过程 Step 1  获取和梳理 （what问题的导入） 1. 利用视频导入（李华身体变化过程以及英语自述），导入主题，同时抛出 问题：What’s wrong with Li Hua? 让学生简单记录视频中听到的词汇，比如：fat, unhealthy, headache, stomachache, food, sleep 等。 1. 学生首先组内交流自己根据视频写出的词汇，经过互补，扩大词汇量。然 后选出2个小组代表，上台把英语单词写在黑板上，其他小组可补充。在此过程中，可以展开关于疾病的描述，复习疾病相关词汇。 1. 根据大家汇总的词汇，形成句子，简单描述李华的问题。比如：Li Hua is fat. She is unhealthy. She has a headache. She can’t sleep well. She has a lot of rich food. 通过学生书写的句子，让学生观察句子时态，融入语法教学，复习一般现在时，并介绍一般现在时在写作中的运用。 1. 最后根据交流的结果，形成语段。 （设计意图：1. 影音方式导入，比单纯的语言描述更生动，更容易激起学生的好奇心，影音结合也降低了学生听力的难度，有效消除紧张感。2. 通过视频，学生明确学习任务，增加语言摄入，获取与主题相关的语言素材。 ） Step 2 内化与运用 （How问题的提出） 1. 引出第二个问题：How should Li Hua keep healthy? 引导学生描述表示建议的句子，如：should, had better, ought to, have to, be supposed to 等句式。思考从几个方面阐述如何保持健康，学生积极表达自己的态度和看法，如： S1：Li Hua should do more exercise. （运动方面） S2：Li Hua had better go to bed early and get up early so that she can have a healthier body. （行为习惯方面） S3: Don't eat too much junk food. Eating more vegetables and fruits make us healthy. （饮食习惯） 1. 学生反复操练后，明确主线任务---给李华提出保持健康的建议，引导学生尝试写作，此部分小组合作，每组形成一篇初稿。 （设计意图：每个问题链后，让学生运用语言知识展开描述、分析和判断等 多种形式的交流活动，使学生对目标词汇、词组、句子结构了然于心，使语言知识和文化知识逐渐内化，为写作输出提供语言支撑。）    Step 3 自评和互评 1. 重新组合小组，由原每组一个成员组合成新小组，展示本小组文章，大家根据写作内容、语言表达和逻辑三个维度评价其他小组文章。 2. 再次回到原小组，根据其它小组的不同思路或好词好句，反思和评价本组的文章，反复修改，形成终稿。 3. 每组选派一个组员上台大声朗读本组文章。    （设计意图： 教师引导，发挥学生主观能动性，引导学生成为评价的参与者；自评互评促进了学生全面参与的积极性。） Step 4 升华主题 （why 问题的提出）   引导学生思考：Why should we keep healthy? 写出相应的句子如it形式主语的句子，如： It’s important to keep healthy. 学生各抒己见，逐渐由简单句到高级句式的转变，如运用比较级：Nothing is more important than health. 同时升华“珍爱生命”这个主题。Life is short, everyone should cherish it. 学生可以合作设计海报进行主题宣传。 （设计意图： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于迁移创新类活动提出：引导学生针对语篇背后的价值取向，开展推理与论证活动，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能，通过自主合作探究等形式，创造性地解决情境中的问题，促进能力向素养的转化。）    Step 5 作业设计 1. 一星任务：复习本课词汇和句型。 2. 二星任务：小组合作设计关于“珍爱生命，保持健康”主题海报。 3. 三星任务：设计调查表，利用书面问卷或调查平台，调查亲朋好友的健康 情况以及饮食习惯，然后对获取的数据展开分析，最后用英语对结果进行说明。为下一个主题“饮食健康”做好准备。    （设计意图：不同难度的课时任务，适用不同层次的学生，让每个学生有用武之地。） 四、结语 基于项目式学习的大单元中考复习教学，教师根据不同的主题搭建不同的学 习主线，让学生置身于真实完整的情境，受任务线驱动，在完成过程中不断获取梳理语言知识，使语言知识和文化知识逐渐内化，经过自主合作探究，最终解决实际问题，推动迁移创新。大单元教学使知识条理化、系统化，最终融会贯通，建立所学知识的框架结构，学生在运用实践中达到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协调发展。 本文系2021年漳州市基础教育课程教学研究立项课题“基于项目式学习的初中大单元教学实践研究”（编号ZJKTY21015）研究成果之一。 【参考文献】：   [1]《义务教育英语课程标准（2022年版）》   [2]国红延，王雅煖，李慧芳  2021. 利用 项目式学习优化初中英语综合实 践活动课程 [J]. 中小学外语教学 （中学篇）, (7): 19—23   [3]王蔷 , 周密 , 蒋京丽 , 等 . 2020. 基于大观念的英语学科教学设计探 析[J]. 课 程· 教 材· 教 法 , 445(11): 99—108 学科网（北京）股份有限公司 $$