Unit 1 课时2 Function&Pronunciation（教学评一体教学设计）-2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

教学基本信息

学科

英语

学段

八年级上册

教材版本

仁爱科普版（2024）

单元标题

Unit 1 Different Jobs

总课时数

8

授课课时

Lesson 2 Function&Pronunciation

课型

 功能+语音课

授课教师

授课时间

课时内容分析

主题情境

谈论未来梦想职业（性格与爱好）

语篇研读

【What】

本课围绕 “梦想职业” 功能表达与 “语音规则” 两大核心展开：

Function 部分：通过 Wang Wei、Lingling、Wang Junfeng 的对话，呈现 “谈论未来职业” 的核心句型（I am going to be...），关联 “性格（kind/lively/active）、爱好（keeping pets/dancing/following news）与职业（vet/dancer/news reporter）” 的逻辑；包含 “对话排序、表格填空、小组采访”3 类活动，引导学生从 “听懂” 到 “运用”。

Pronunciation 部分：聚焦两大语音现象 ——①浊化（sonorization）：sc/sk 在单词中的发音变化（如 scarf/skirt）；②不完全爆破（incomplete plosion）：单词中括号内辅音（如 dire (c) tor/han (d) bag）在特定辅音前的停顿发音，通过 “单词跟读、chant 吟唱、句子朗读” 逐步强化。

【Why】

1.功能层面：帮助学生用完整句型表达“梦想职业及原因”，建立“性格-爱好-职业”的关联认知，培养职业规划意识；

2.语音层面：纠正常见发音误区（如 sc/sk 混淆、爆破音遗漏），提升口语表达的准确性与流利度；

3.能力层面：通过小组合作（采访、汇报），提升语言运用能力与合作沟通能力，符合2022版新课标“语言实践+文化意识+思维品质”的培养要求。

【How】

遵循“输入→内化→输出” 的语言学习规律：

1.功能模块：先 “听对话（输入）”→再 “填表格（内化）”→最后“做采

访（输出）”，难度从“提取信息”到“创造表达”逐步升级；

2.语音模块：先“单词层面（感知规则）”→再“chant 层面（强化节奏）”→最后 “句子层面（灵活运用）”，从“单音”到“语流”循序渐进，降低学习难度。

学情分析

1.已知基础：学生已掌握8个基础职业词汇（如 pilot/artist），能简单描述职业工作内容（He/She flies planes），对 “be going to” 句型有初步认知（用于表达计划）。

2.待突破难点：

功能层面：易遗漏 “梦想职业的原因表达”（如只说 “I am going to be a vet”，缺 “because I love pets”）；采访中易混淆 “第二人称（What are you going to be?）” 与 “第三人称（What is he going to be?）” 句型。

3.语音层面：浊化现象中 “sc” 与 “sk” 的发音易混淆（如误将 scarf 读成 /skɑːf/）；不完全爆破中易忽略 “停顿”，直接读出括号内辅音（如将 dire (c) tor 读成 /dɪˈrektə/）。

4.学习特点：八年级学生好奇心强，喜欢游戏化、情境化活动，对 “职业梦想” 主题有表达欲，但语音练习易感到枯燥，需通过趣味互动提升参与度。

课标要求

1.语言能力：能听懂关于 “梦想职业” 的简短对话，提取 “人物 - 性格 - 爱好 - 职业” 关键信息；能运用 “I am going to be... Because...” 句型进行口头表达；能正确朗读含浊化和不完全爆破的单词与句子。

2.文化意识：初步理解 “性格与职业匹配” 的普适逻辑，尊重不同职业选择，树立积极的职业价值观。

3.思维品质：通过 “性格 - 职业匹配”“采访信息整理”，培养逻辑思维与信息整合能力；通过语音规则归纳，培养归纳思维。

4.学习能力：能在小组合作中明确分工（采访者 / 记录者 / 汇报者），主动纠正同伴的语言错误（如句型遗漏、发音偏差）。

教学目标

学习理解

1. 掌握 3 个性格词汇（kind/lively/active）、3 个职业词汇（vet/dancer/news reporter）及核心句型（What are you going to be? I am going to be... Because...）；

2. 听懂对话并完成 “图片排序” 与 “表格填空”，准确率≥80%；

3. 识别浊化（sc/sk）与不完全爆破（dire (c) tor 等）的发音特征，能跟读单词。

应用实践

1. 能两人一组用核心句型模拟“梦想职业对话”，语言完整（含原因）；

2. 能正确朗读含浊化和不完全爆破的 chant 与句子；

3. 能参与小组采访活动，完成“3 名同学的梦想职业记录”。

迁移创新

1. 能结合自身性格与爱好，用英语向家人介绍 “我的梦想职业”；

2. 能在口语表达中主动运用浊化与不完全爆破规则，提升表达自然度；

3. 能对同伴的职业选择提出积极反馈（如 “That sounds wonderful!”）。

教学重、难点

重点：① 用 “I am going to be... Because...” 表达梦想职业及原因；

② 浊化（sc/sk）与不完全爆破（dire (c) tor 等）的发音规则。

难点：① 采访活动中 “第三人称句型” 的正确运用（What is he/she going to be?）；

② 语流中自然运用不完全爆破规则（如 I wan (t) to be...）。

核心语言

核心词汇

性格类：kind（友善的）、lively（活泼的）、active（积极的）

职业类：vet（兽医）、dancer（舞者）、news reporter（新闻记者）

爱好类：keeping pets（养宠物）、dancing（跳舞）、following the news（关注新闻）

核心句型

提问：What are you going to be? / What is he/she going to be?

回答：I am going to be a (n).../ He/She is going to be a (n)...

原因：Because I am... and I love.../ Because he/she is... and loves...

教学工具

PPT多媒体资源：含对话音频（带发音标注）、chant 动画（配动作提示）、职业性格匹配图

奖励道具：“发音小达人” 徽章、“采访小能手” 贴纸、“梦想之星” 小旗子。

教学策略

情境教学法：创设 “职业梦想岛” 情境，将功能活动（采访）设计为 “岛上职业调查”，语音活动设计为 “发音魔法挑战”；

游戏教学法：通过 “性格 - 职业连连看”“爆破寻宝”“chant 接龙” 等游戏，提升语音练习的趣味性；

合作学习法：小组采访活动中明确 “1 人采访 + 1 人记录 + 1 人汇报 + 1 人补充” 的分工，确保全员参与；

评价激励法：采用 “即时奖励（徽章 / 贴纸）+ 过程评价（采访记录表打分）”，激发学习积极性。