5.2化学反应的表示教学设计---2025--2026学年九年级化学鲁教版（2024）上册

课时教学设计 课时名称 化学反应的表示 学科 化学 课时 1 使用年级 九年级 班额 40 课程类型 新授课 主备人 孙玉蛟 课时目标 1.通过对元素符号、化学式的复习回顾，能用简明科学的化学语言（化学方程式）表示化学反应。 2.通过宏观辨识、微观辨析，尝试归纳化学方程式的意义、读法和写法。 3.学会配平化学方程式的方法，能正确书写简单的化学方程式，能定量的角度初步认识化学反应的实质。 课时重难点 重点：化学方程式的定义、意义、读法及书写 难点：化学方程式的书写 重难点 突破策略 讲授法、问答法、讲练结合法、讨论法结合。小组竞赛，例如给出几个化学方程式，让学生现场读出其在质、量、数方面的含义，并计算指定反应中各物质的质量比。小组互评找茬：例如出示需要配平方程式的习题，让各个小组完成后，再互评找茬。 评价设计 1.了解化学方程式的含义及其表示的意义 2.会从质、量、数等方面读化学方程式，并能利用化学方程式求出化学反应中各物质的质量比。 3.了解书写化学方程式应遵守的原则 4.能正确书写简单的化学方程式，完成【测评一】和【测评二】。 学与教 活动设计 教学活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 【创设情境】 展示首列氢能源列车的微视频 你能用哪些方法表示“氢气燃烧”这一化学反应？ (板书) 第二节 化学反应的表示 一、化学方程式的概念 【新授】 任务一：如何简明科学地表示化学反应 【活动1】探究表示化学反应的最佳方案:自学教材P113“观察思考5-1”并分析3种表示方法的优点和缺点。 (巡视)个别指导。关注小组展示情况。 (评价)肯定学生的回答，并给以正确引导。 (讲述)化学上就是用这样一种既可表示反应物，又可表示生成物还能体现质量守恒定律的式子来表示化学反应的，这样的式子，化学上称为---化学方程式。 (提问)这个式子与反应的文字表达式、符号表达式有什么不同? 评价并归纳: (1) 化学式代替名称 (2) “→” 变为“=” (3) (讲述)化学式前的数字，称为化学计量数(或系数)，“1”省略不写。 根据学生回答给出化学方程式的概念并板书，重点词做标记。 (板书)1.定义:用化学式表示化学反应的式子 【活动2】(提问)根据 C＋O2CO2这一化学方程式: (1)你能得到哪些信息?化学方程式该怎么读? (2)化学方程式各部分表示什么意义？ 小结:(结合投影巩固知识) 【活动3】出示示例，小组讨论气体生成、沉淀生成符号的用法 (评价)肯定学生的回答，并给以正确引导。 (引导总结)如果反应物和生成物中都有气体，气体生成物就不需要标注“↑”。 对于溶液的反应，如果反应物和生成物中都有固体，固体生成物也无需标注“↓”。 (在线测试) (投影)请擦亮双眼，从下列方程式在找出哪个是镁条在空气中燃烧生成氧化镁反应的真正化学方程式？ 任务二：为什么用化学方程式表示化学反应 【活动1】(提问)根据这一化学方程式: 2H2O2H2↑＋O2↑ (1) 你能说出这个反应的反应物，生成物及反应条件吗?化学方程式该怎么读? (2) 可表示各物质间的质量比再现化学式量计算，使学生理解通过化学式量可以表示各物质间的质量关系。 小结:(结合投影巩固知识) (投影)化学反应: 2H2O2H2↑＋O2↑ 1. “宏观意义”反应物是 ;生成物是 ;反应条件是 。 2. “微观意义”表示反应物中水分子和生成物中氢分子、氧分子的个数比为 。 3. “质量意义”反应中，每 份质量的水能通电成 份质量的氢气和 份质量的氧气。 巡视指导学生练习后(板书) 1. 质的方面:①表示反应物、生成物、反应条件。(宏观意义) 2. 量的方面:②表示各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比(质量比=化学式量与化学计量数乘积之比)。(质量意义，宏观意义)③表示参加反应的各物质间的粒子数量关系，即粒子数目比。(微观意义) (投影)请同学们读出以下化学方程式并说出其意义: C＋O2CO2 (评价)肯定学生的回答，并给以正确引导。 任务三：化学方程式的书写原则 【活动1】请尝试写出氢气在空气中燃烧生成水的化学方程式。 （1） 氢气在空气中燃烧 （2） 判断以下方程式存在的问题。 H2＋OH2O H2＋O2H2O H2＋O2H2O2 （引导总结）化学方程式的书写原则 1.要以客观事实为基础：必须以客观事实为基础写化学式，不凭空臆造； 2.要遵守质量守恒定律：等号两边的原子种类必须相同，原子个数必须相等。 任务四：化学方程式的书写步骤 以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，学习书写化学方程式的具体步骤。 （引导总结）书写化学方程式的注意事项 1.标注生成物的状态： ①生成物中有气体生成且反应物中没有气体时，则在生成物化学式的右边注明“↑”符号； ②溶液中的反应如果有固体生成且反应物中没有固体时，则在生成物化学式的右边注明“↓”符号。 2.反应物与生成物的化学式书写正确则符合客观事实，等号两边的原子种类和数目都相等则遵守质量守恒定律。 3.化学式前面的数字在化学方程式中就叫做化学计量数。 4.使化学方程式左右两端的各原子的个数相等的过程就叫做化学方程式的配平。 （出示）【评测1】写出下列化学方程式 1、水通电生成氢气和氧气 2、用过氧化氢制取氧气 任务五：化学方程式的配平 配平方法一：观察法点燃 C + O2 ----- CO2点燃 Fe + O2 ----- Fe3O4 CuSO4+ NaOH ---- Cu(OH)2 +Na2SO4； (注意)有原子团时，原子团当成一个整体来考虑配平，且首先配平。 配平方法二:最小公倍数法 [提出问题］如何利用最小公倍数法配平点燃 Al + O2 ----- Al2O3点燃 P + O2 ----- P2O5？ 试着说一说具体的方法吧。 (评价)肯定学生的回答，并给以正确引导。 (引导总结) 配平思路： 第一步：入手点——找左右两边各出现1次且原子数变化较大的元素； 第二步：求该元素原子个数的最小公倍数； 第三步：推求化学式系数。 （出示）【评测2】配平下列化学方程式： 1、___Fe2O3+___C═___Fe +___CO2 2、___FeS2+___O2═___Fe2O3+___SO2 【小结提升 合作交流】 本节课你学到了哪些知识？ 在探索知识的过程中，你积累了哪些经验？ 【作业与拓展学习设计】 动动手： A绘制本节课的思维导图； B完成导学案基础巩固题 C完成导学案能力提升题 【板书设计】 观看视频，了解低碳环保的理念，感受祖国科技的日新月异，增强民族自豪感。 举手回答 自学教材P113“观察思考5-1”分析、讨论交流、回答 派代表在黑板展示出来。 归纳最佳方案: 方法③ 2H2＋O22H2O 优点:不仅能简明地表达反应物、生成物及反应条件，也能体现质量守恒定律，还能知道各物质的元素组成及微观构成，便于国际交流。 方法①: 优点:能知道反应物、生成物及反应条件。 缺点:外国人看不懂;体现不出质量守恒定律。 方法②: 优点:不仅能知道反应物、生成物，还能知道各物质的元素组成及微观构成，体现质量守恒定律，外国人也能看懂。 缺点:绘图繁琐，不便于记录和表达。 观察并回答 自主领悟，小组讨论 练习读法 小组代表回答 小组派代表总结 学生回答，小组交流 自主领悟，小组讨论 练习读法。 学生黑板板演，其他同学在导学案上练习 自主领悟，小组讨论 倾听老师的讲述，做好笔记。 小组内合作完成: C＋O2CO2 12 32 44 ①宏观读法:碳和氧气在点燃条件下生成二氧化碳。 ②微观读法:每1个碳原子和1个氧气分子在点燃条件下生成1个二氧化碳分子。 ③质量读法:每12份质量的碳和32份质量的氧气在点燃条件下生成44份质量的二氧化碳。 边思考 边自学 交流分享，互相指导 小组代表回答： （1）H2＋OH2O （不正确，氧气的化学式书写错误） （2）H2＋O2H2O （不正确，反应不遵守质量守恒定律 ） （3）H2＋O2H2O2 （不正确，反应不符合客观事实） 小组合作完成导学案“任务四-活动一” 归纳书写化学方程式的基本步骤。 小组代表总结， 其他同学补充 按步骤书写化学方程式 小组互评、交流 小组合作完成导学案“任务五-活动一” 小组代表总结观察法的配平方法，其他同学补充 自学P115最小公倍数配平方法，完成导学案“任务五-活动二” 小组交流 小组代表总结 自主完成，小组交流 学生练习，完成日清。 小组代表畅谈收获， 其他小组补充。 指引学生体会氢气燃烧的产物是水。从宏观反应向微观思维过渡，引出本课教学内容。 启发学生进行比较，进一步明确化学方程式与文字表达式、符号表达式的区别。 一是通过真实的问题情境，激起学生的认知需求，从而非常自然地引出化学方程式，纠正了以往教学中把化学方程式的定义直接塞给学生的不良做法，使学生能轻松地掌握化学方程式(定义);二是通过比较可以让学生明显地感受到用化学方程式表示化学反应的优点，使学生能很好的理解化学上为什么要用化学方程式表示化学反应。 通过具体例子引导学生自主归纳总结气体生成、沉淀生成符号的用法，增强信心。 从物质的角度、量{物质的微粒个数比、物质的质量比}来认识化学方程式的意义 回忆旧知，激发学生思维，并体会质量守恒定律与化学反应之间的联系。 培养学生定性定量结合的能力。 在问题矫正、讲练结合之下，引导学生体验和归纳总结化学方程式书写的两大原则。 为学生创造自学机会，提高自学能力。培养语言表达能力及归纳能力，体会分享的乐趣。 仔细体验书写化学方程式的完整过程。   让学生亲身体验“化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子”。通过小组汇报及修改，逐步完善化学方程式书写过程中的注意事项，突破本节课教学重难点。 老师和学生互动探究，提高合作精神。 反思 本课通过氢气燃烧的实验现象，结合宏观的现象去理解化学反应的发生，进一步再升华为符号的表达，应用宏微结合的思想帮助学生理解化学反应的本质，通过质量守恒定律理解化学方程式配平的依据及目的，从而突出培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想这两方面的化学核心素养最终实现提升素养、知识建构的目的，将化学学科的核心素养落地生根发芽。 学科网（北京）股份有限公司 $$