第18课《昆明的雨》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《昆明的雨》雨景、风物、生活与情感，以老照片、文字、动画多感官素材导入，通过脉络图、表格梳理结构，再品析语言情感，构建学习支架。 特色为多感官情境创设与生活密码探究，结合“火炭梅”命名、房东送花细节，落实语言运用、审美创造与思维能力，助学生提升语言素养与审美能力，为教师提供清晰教学流程。

《昆明的雨》教学设计 一、教学内容来源 课文《昆明的雨》是当代作家汪曾祺的散文名篇，选自《汪曾祺散文》。作者曾在昆明西南联大求学，对昆明的风土人情怀有深厚情感，晚年以细腻的笔触回忆昆明的雨景，将 “雨季的昆明” 与 “菌子、杨梅、缅桂花” 等风物、“房东送花” 等生活片段相结合，以 “雨” 为线索串联起自然景象与生活记忆，字里行间满是对昆明雨季的喜爱、对过往生活的怀念与对平凡生活的珍视。 文本兼具 “语言的质朴美、景物的鲜活美、情感的含蓄美”，既展现了昆明雨季的独特风貌，也传递了 “于平凡中见诗意、于细微处品温情” 的生活态度，是引导学生学习借景抒情手法、积累散文语言、感悟生活美学的优质文本。本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “梳理文章脉络、分析景物描写、理解情感表达” 等散文阅读基础方法的同时，通过文本细读挖掘语言的生动性、景物的独特性与情感的真挚性，结合时代背景与生活实际理解 “雨” 的象征意义，最终实现 “读懂雨景之美、品味生活之味、体悟情感之真、传承生活之智” 的递进式学习目标。 二、课时安排 共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“解码昆明的‘雨景与风物’—— 通文意，理结构”—— 聚焦文章内容梳理与背景了解，梳理 “由画入雨 — 雨中风物 — 雨中生活 — 雨落情留” 的叙事脉络，积累重点字词与文学常识，初步感知昆明雨季的特点与作者的情感基调。 第 2 课时：“品悟雨景里的‘生活与深情’—— 赏语言，悟内涵”—— 通过文本细读分析景物描写的手法、语言的表达特色与作者的情感内涵，探究 “雨” 与 “生活”“情感” 的关联，联系现实理解生活美学，落实核心素养，完成读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “鲜腴、篱笆、格调、苔痕、密匝匝、连绵不断、瞠目结舌” 等重点词语，能准确解释词义（如 “鲜腴” 形容食物新鲜肥美），并结合语境分析其表达效果（如 “密匝匝” 对表现杨梅果实饱满的作用）；掌握 “抒情散文” 的基本特点（以景物为线索、融入生活场景、借景传递情感）。 能准确概括文章各部分内容（如 “由画引入雨景”“描写雨季风物”“叙述雨中生活”“抒发雨景情思”），理清 “雨” 在文中的作用（线索、背景、情感载体），能有感情地朗读文中描写昆明雨季风物的段落（如 “雨季的菌子” 部分），做到 “读出景物特点、读出生活气息”。 能仿照本文 “景物描写 + 生活场景 + 情感抒发” 的写法，用现代汉语创作一段 200 字左右的 “家乡的某场雨” 文字，结合具体景物与生活片段，融入个人对雨的感受，做到景物具体、情感真挚。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “引入雨景 — 描写风物 — 叙述生活 — 抒发情感” 的文章脉络，培养 “从文本中提取关键信息、概括景物特点与生活场景” 的逻辑思维能力，能清晰概括 “昆明雨季的特点（湿润、绵长、充满生机）” 与 “文中典型风物的特征（菌子鲜美、杨梅饱满、缅桂芬芳）”。 结合文章细节（如 “菌子的种类与口感” 的描写、“房东送缅桂花” 的场景、“我想念昆明的雨” 的抒情），探究 “作者为什么以‘昆明的雨’为核心，而非直接写‘昆明的风物’”，培养辩证分析与深度思考能力（如从 “雨的线索作用、雨与风物的关联、雨承载的情感” 角度分析）。 对比本文与《白杨礼赞》（同为散文）的写作手法（《昆明的雨》借景抒情、生活气息浓厚 vs《白杨礼赞》托物言志、象征意义突出）、情感表达（《昆明的雨》含蓄温情 vs《白杨礼赞》炽烈豪迈）、语言风格（《昆明的雨》质朴生动 vs《白杨礼赞》气势磅礴），提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “质朴生动、情景交融” 的散文美：①品味 “菌子是雨季的精灵”“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’” 等语句的形象美，体会 “以通俗语言显景物特点、以生活场景传温情” 的语言魅力；②赏析 “雨” 作为核心意象的意境美，理解 “借景抒情、以小见大” 的写作技巧，提升审美感知能力。 体会文本 “形散神聚、详略得当” 的结构美：开篇 “由画入雨”（略写，引出线索），中间 “雨中风物与生活”（详写，展现特色），结尾 “雨落情留”（略写，升华情感），通过 “详写风物与生活” 突出昆明雨季的独特与温情，通过 “略写开篇结尾” 铺垫与收束，感受抒情散文 “围绕核心线索、兼顾景与情” 的构思魅力。 （四）文化传承与理解 了解汪曾祺的创作风格（“京派文学” 代表，语言质朴、善于从日常小事中挖掘生活诗意）与昆明的地域文化（西南联大时期的人文氛围、昆明的气候与风物特色），认识 “《昆明的雨》在当代散文中的代表性”，传承 “热爱生活、品味平凡、珍视温情” 的文化基因。 体会文中蕴含的 “生活文化”（对自然风物的喜爱、对邻里温情的珍视、对平凡生活的热爱）与 “人文精神”（于细微处见真情、于平凡中寻诗意），理解这些文化意识在当代的延续（如现代 “慢生活” 理念、对传统文化与地方风物的保护），增强对 “中华生活美学与人文情怀” 的认同感与自豪感。 （五）社会责任 通过感受作者对昆明雨季的喜爱与对生活的珍视，认识 “观察生活、热爱生活、传递温情” 的重要性，树立 “发现生活之美、珍惜身边之暖” 的意识，增强 “为生活增添诗意、为他人传递温情” 的社会责任感。 学习文章 “细致观察生活、真诚记录生活” 的特点，培养 “关注家乡风物、记录生活片段” 的习惯，尝试用文字或照片记录 “家乡的特色景物与生活场景”，并与同学分享，承担 “传承地方文化、传递生活之美” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 积累重点词语与抒情散文的特点，能准确梳理文章脉络，概括昆明雨季的特点与文中典型风物（菌子、杨梅、缅桂花）的特征，掌握 “借助景物描写、分析生活场景、结合语境理解情感” 的散文阅读基础方法。 分析文中对昆明雨季的描写手法（正面描写：雨的形态、声音；侧面描写：风物的生长、生活的变化），理解 “雨” 与 “风物”“生活” 的关联，体会 “以景衬情、情景交融” 的写作手法。 梳理作者的情感变化（初见画忆雨 — 描写雨赞雨 — 回忆事念雨），理解 “作者喜爱昆明雨季的原因”，初步感知 “雨” 承载的情感（对昆明的怀念、对生活的热爱）。 （二）教学难点 理解 “雨的象征意义”——“昆明的雨” 不仅是自然现象，更是 “生活诗意、过往记忆、温情载体” 的象征，避免因对 “雨的象征意义” 理解停留在 “自然雨景” 层面，导致对情感内涵的误解。 体会 “作者情感的含蓄表达”—— 文中无直接抒情句（如 “我最爱昆明的雨”），却通过 “风物描写、生活场景、细节刻画” 传递情感，引导学生透过质朴的文字感受作者 “对昆明的怀念、对生活的热爱”，避免对文本的解读停留在 “单纯写景” 层面。 实现 “文本学习与生活美学的结合”—— 避免学生仅关注景物分析与情感品析，忽略《昆明的雨》对当代青少年 “观察生活、品味生活” 的指导意义（如如何从平凡生活中发现美、感受暖），引导学生从 “文本理解” 上升到 “生活实践”。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：解码昆明的 “雨景与风物”—— 通文意，理结构 （一）导入：“一场跨越时空的‘昆明雨忆’” 创设情景：教师提前准备三组 “雨与生活” 素材，通过 PPT 依次展示，配合轻柔的雨声白噪音与钢琴曲（如《雨的印记》片段）： 素材 1（图片对比）：左图为 “昆明雨季老照片”（青石板路湿润，路边有卖杨梅的小摊，屋檐下挂着缅桂花），右图为 “现代城市雨天图”（高楼间的雨帘，行人撑伞匆匆走过），配文字 “有人说‘雨是城市的记忆开关’—— 汪曾祺晚年看到一幅昆明雨季的画，瞬间想起了几十年前昆明的雨，写下《昆明的雨》，让那场雨成为永恒的生活诗意”； 素材 2（文字）：“它没有滂沱大雨的猛烈，没有春雨的缠绵，却用湿润的气息、鲜美的菌子、香甜的杨梅，藏着昆明最动人的生活味。这就是汪曾祺笔下的昆明的雨 —— 不是雨，是生活的诗。” 素材 3（短视频）：30 秒动画短片（从 “雨滴落在青石板” 拍到 “菌子从土里冒出”，再到 “老人摘下缅桂花递给孩子”，最后定格 “汪曾祺伏案写作的背影”，无解说，仅配雨声与音乐）。 教师提问要求： 结合三组素材，说说你从中学到了哪些关键信息（如 “作者、背景、雨的特点、关联事物”）？你记忆中 “最有生活味的一场雨” 是什么样子的？ 看到 “昆明的雨是‘生活的诗’”，你有什么疑问想进一步了解？（提示：如 “为什么说昆明的雨是生活的诗”“雨里藏着怎样的生活故事”） 预设学生回答情况： 学生 1：关键信息有 “汪曾祺、昆明的雨、菌子、杨梅、缅桂花、生活诗意”。我记忆中最有生活味的雨是家乡的春雨，下雨时奶奶会在屋檐下摘菜，我帮她递篮子，雨停后院子里的月季特别香。 学生 2：我好奇 “为什么昆明的雨能成为‘生活的诗’？普通的雨不就是湿湿的、会让人不方便吗？汪曾祺笔下的雨，到底特别在哪里？” 学生 3：素材里提到 “菌子、杨梅、缅桂花”，这些东西和雨有什么关系？是不是只有在昆明的雨季，这些东西才特别好？作者写这些，是不是为了突出雨的特别？ 教师总结过渡：同学们的观察和疑问都很有价值！这篇看似平淡的散文，之所以能让 “昆明的雨” 成为经典的生活记忆，正是因为那场雨里藏着 “鲜美的菌子、香甜的杨梅、温暖的人情”—— 它不是单纯的自然雨景，而是装满生活诗意的 “时光宝盒”。今天我们就走进《昆明的雨》，先读懂雨里的风物与故事，梳理文章的脉络，再慢慢品味雨里的深情与诗意。 设计意图：通过 “老照片 + 文字 + 动画” 的多感官情景创设，搭配雨声白噪音，将抽象的 “散文文本” 转化为直观的 “生活场景”，激发学生对 “雨与生活” 的联想与好奇；同时通过 “疑问提问” 的方式，自然引出课文核心（脉络梳理与文意理解），为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“字词积累与内容梳理” Step1：自由朗读，扫清字音与节奏障碍 教师要求：请同学们自由朗读文章 2-3 遍，注意读准字音（如 “鲜腴（xiān yú）、篱笆（lí ba）、格调（gé diào）、苔痕（tái hén）、密匝匝（mì zā zā）、瞠目结舌（chēng mù jié shé）”），圈画出读不准或不理解的词语，同桌之间先互相请教；教师通过 “指名朗读”“范读” 纠正字音（如强调 “腴” 读 yú，不读 yù；“匝” 读 zā，不读 zhā；“瞠” 读 chēng，不读 táng）。 教师范读：配合雨声白噪音，教师范读第 4-5 段（“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”），注意语速平缓、语调温和，让学生感受文字中的湿润气息与生活味。 Step2：定向阅读，积累重点词语与常识 教师分发《<昆明的雨> 重点词语与文学常识梳理表》，要求学生默读文章，结合课下注释与工具书，完成表格填写： 类别 重点词语 / 常识 释义 / 内容 语境运用（从文中找例句） 重点词语 鲜腴 新鲜肥美，多用来形容食物 牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡枞，味道鲜腴，无可比拟。 密匝匝 形容很稠密的样子 昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做 “火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅 ——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明的雨季更加柔和了。 瞠目结舌 瞪着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子 雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅 ——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明的雨季更加柔和了。 连绵不断 连续不间断 昆明的雨季是相当长的，但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。 格调 指事物的风格、品格 青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。 文学常识 作者 汪曾祺，当代作家、散文家，京派文学代表人物，代表作《受戒》《大淖记事》《昆明的雨》 —— 文体 抒情散文，以 “昆明的雨” 为线索，融景物描写与生活回忆于一体 —— 创作背景 汪曾祺曾在昆明西南联大求学，晚年看到一幅昆明雨季的画，触发回忆，写下此文，表达对昆明雨季与过往生活的怀念 —— 教师提示：关注 “词语的形象色彩”（如 “密匝匝”“鲜腴” 能让人联想到具体的视觉与味觉，体现景物的鲜活；“娇娇的” 能让人联想到苗族女孩的声音，充满生活气息）、“近义词辨析”（如 “鲜腴” 与 “鲜美”，“鲜腴” 不仅指味道鲜美，还指口感饱满，更符合对鸡枞菌的描写）、“文学常识与文本的关联”（如创作背景中 “西南联大求学经历” 是理解作者对昆明深厚情感的关键），这些是文本理解的重点。 Step3：小组合作，梳理文章脉络 教师要求：4 人小组为单位，结合表格内容与文章内容，合作梳理 “《昆明的雨》文章脉络图”，要求：①将文章分为 “由画入雨、雨中风物、雨中生活、雨落情留” 四部分；②每个部分用 “关键词 + 原文语句” 标注核心内容（如 “由画入雨：看到一幅昆明雨季的画，想起昆明的雨”）；③讨论 “‘雨’在各部分中的作用”；小组无法达成一致的地方，记录下来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘雨中风物’包含哪些内容”“‘雨中生活’部分的核心事件” 等问题，引导学生结合 “具体景物” 与 “生活片段” 推断（如 “雨中风物” 包括菌子、杨梅、缅桂花；“雨中生活” 包括房东送花、酒馆小坐）。 Step4：全班展示，教师点拨深化 教师提问：哪个小组愿意分享 “《昆明的雨》文章脉络图”？“‘雨’在各部分中的作用有什么不同？为什么说‘雨’是全文的线索？” 预设学生回答：我们小组梳理的脉络是 —— 由画入雨（第 1-3 段）：看到昆明雨季的画，触发回忆，引出 “我想念昆明的雨”，雨的作用是 “触发点与情感引子”；雨中风物（第 4-8 段）：描写昆明雨季的特点（明亮、丰满、浓绿）与风物（菌子、杨梅、缅桂花），雨的作用是 “背景与孕育者”—— 因为有雨，才有这些鲜美的风物；雨中生活（第 9-11 段）：叙述房东送缅桂花、在小酒馆喝酒等生活片段，雨的作用是 “场景氛围”—— 雨让生活场景更有温情；雨落情留（第 12 段）：再次抒发 “我想念昆明的雨”，雨的作用是 “情感载体”—— 承载对昆明的怀念；说雨是线索，是因为它贯穿全文，把画、风物、生活、情感都串联起来，没有雨，这些内容就散了。 教师追问：“由画入雨” 部分，作者为什么从 “一幅画” 写起，而不是直接写 “昆明的雨”？这种开头方式有什么好处？ 预设学生回答：从 “一幅画” 写起，是 “间接引入”，比直接写雨更自然、更有画面感 —— 画是具体的，能让读者先想象出昆明雨季的样子，再跟着作者的回忆走进雨里；而且 “看到画想起雨” 是真实的生活场景，符合 “回忆性散文” 的特点，让文章更像作者的真情实感，不是刻意的写作；如果直接写 “昆明的雨很美”，会很突兀，没有铺垫，读者也不容易产生共鸣。 教师总结：梳理文章脉络，关键是 “抓住核心线索、分析景与情的关联”——“雨” 是全文的核心线索，既是自然背景，也是情感载体；通过这样的梳理，我们就能清晰地看到文章 “由画忆雨、由雨写物、由物记事、由事抒情” 的递进结构，为后面的景物与情感品析做好准备。 设计意图：通过 “朗读正音 — 词语积累 — 脉络梳理” 的流程，让学生掌握抒情散文阅读的基础方法，积累核心词语与文学常识，梳理文章结构与 “雨” 的线索作用，为后续 “景物品析” 和 “情感理解” 奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 （三）再读理解：“雨景风物与情感基调” 创设情景：教师展示 “《昆明的雨》雨景风物与作者情感表格”，要求学生 “当一回文本分析师，根据文章内容，为表格填充关键信息”： 分析维度 具体内容（结合原文语句） 特点 / 情感总结 昆明雨季特点 形态：（如 “下下停停、停停下下”） （如 “不连绵、不气闷”） 色彩：（如 “昆明的雨季，是浓绿的”） （如 “明亮、丰满、浓绿”） 氛围：（如 “使人动情的”） （如 “柔和、有诗意”） 雨季典型风物 菌子：（如 “牛肝菌滑嫩、鸡枞菌鲜腴”） （如 “种类多、味道美”） 杨梅：（如 “黑红黑红、像火炭”） （如 “个大、味甜、颜色艳”） 缅桂花：（如 “带着雨珠、香气浓”） （如 “洁白、芬芳、有温情”） 作者的情感变化 见画忆雨：（如 “我想念昆明的雨”） （如 “怀念、动情”） 写物赞雨：（如 “格调比牛肝菌高”） （如 “喜爱、赞美”） 记事怀雨：（如 “她送了我一大把缅桂花”） （如 “温暖、留恋”） 教师提问要求： 请同学们再次默读文章第 4-11 段，重点关注 “雨景风物” 的描写与 “生活片段” 的叙述，结合原文语句，独立完成表格填写； 完成后，同桌之间互相交流，补充完善；最后全班展示，教师点拨。 Step1：自主填写，批注依据 学生结合文章细节，填写表格并批注原文依据（如 “昆明雨季色彩‘浓绿’，依据是第 4 段‘昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态’；作者写物赞雨的情感‘喜爱’，依据是第 5 段‘菌中之王是鸡枞，味道鲜腴，无可比拟’”）。 Step2：同桌交流，补充完善 同桌之间互相检查表格内容，针对 “风物特点的细节”“作者情感的依据” 等问题互相补充（如 “缅桂花的特点还包括‘带着雨珠’，依据是‘缅桂花即白兰花，北京叫做‘把儿兰’…… 花朵带着雨珠’；作者记事怀雨的情感‘温暖’，还可以从‘她送了我一大把缅桂花’体现，房东的善意让雨景更温暖”）。 Step3：全班展示，教师点拨 教师提问：哪位同学愿意分享 “雨季典型风物” 部分的填写结果？这些风物有什么共同特点？它们为什么能体现昆明雨季的 “诗意”？ 预设学生回答：菌子的特点是 “种类多、味道美”，有牛肝菌、青头菌、鸡枞等，每种都有独特的口感，让人觉得新鲜有趣；杨梅的特点是 “个大、味甜、颜色艳”，像火炭一样的颜色很吸引人，味道不酸，吃起来很满足；缅桂花的特点是 “洁白、芬芳、有温情”，花朵带着雨珠更显纯净，房东送花的举动让它有了人情味；共同特点是 “只有在昆明的雨季才特别好”—— 因为雨季的湿润，菌子才能长得鲜美，杨梅才能饱满，缅桂花才能芬芳；它们体现诗意，是因为这些风物不仅好看好吃，还和生活结合在一起，比如吃菌子、买杨梅、收缅桂花，都是平凡但温暖的生活场景，让雨景不只是自然景观，还有了生活的温度。 教师追问：作者写 “雨中生活” 时，为什么重点写 “房东送缅桂花” 和 “在小酒馆喝酒” 这两个片段？这两个片段和 “雨” 有什么关联？ 预设学生回答：这两个片段都充满了 “人情味”—— 房东送缅桂花，是邻里间的善意，花朵带着雨珠，更显清新，让雨景变得温暖；在小酒馆喝酒，看着窗外的雨，吃着酒菜，是悠闲的生活状态，雨让这种悠闲更有氛围；它们和雨的关联是 “雨是背景”—— 因为在雨季，缅桂花才开得好，房东才会送花；因为下雨，人们才会在小酒馆里停留，享受慢生活；这两个片段让 “昆明的雨” 从 “自然雨景” 变成 “有生活故事的雨”，体现作者对昆明生活的留恋。 教师总结：理解雨景风物与情感，关键是 “抓住细节、体会景与情的融合”—— 雨景的特点通过形态、色彩、氛围细节展现，风物的特点通过口感、外观、味道细节展现，作者的情感通过对景与物的赞美、对生活片段的叙述自然流露；这种 “景 — 物 — 人 — 情” 的融合，让文章的情感基调变得 “温情而深沉”—— 既有对昆明雨景的喜爱，也有对过往生活的怀念。 设计意图：通过 “表格填写 + 交流点拨” 的活动，将 “雨景风物” 与 “作者情感” 转化为 “直观信息”，帮助学生理解昆明雨季的特点、风物的特色与作者的情感基调，培养 “分析细节、概括特点” 的能力，落实 “思维发展与提升” 的核心素养，突破教学重点。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “积累词语、梳理脉络、分析景与物”，初步解码了《昆明的雨》—— 我们认识了 “明亮丰满的昆明雨季”，梳理了 “由画到雨、由雨到物、由物到人的” 的文章结构，也感受到了作者对昆明雨景与生活的喜爱。下节课，我们将深入文本细节，品味雨景里的语言魅力与情感内涵，探究 “雨” 背后的生活诗意。 作业布置： 必做：熟读文章第 4-8 段（雨中风物部分），背诵第 4 段 “昆明的雨季是明亮的、丰满的…… 近于夸张的旺盛” 语句；摘抄文中描写雨景或风物的 5 个细节语句，并简要批注其表达效果（如 “牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香”—— 从颜色和口感描写，突出菌子的鲜美）。 选做：结合自己的生活经历，写一段 100 字左右的文字，描述 “家乡雨季的一种特色风物”（如雨后的春笋、雨季的桃子），注重细节描写与感官体验（视觉、味觉、嗅觉）。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵摘抄）与拓展（生活写作），为下节课的 “语言品析” 和 “情感探究” 做好准备。 第 2 课时：品悟雨景里的 “生活与深情”—— 赏语言，悟内涵 （一）个性化导入：“雨景里的‘生活密码’” 创设情景：教师展示文章中与 “雨、风物、生活” 相关的 4 处关键语句，用 “放大镜” 图标标注关键词，配合轻柔的雨声白噪音： 雨景：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。”（标注 “明亮”“丰满”“浓绿”“使人动情”） 菌子：“菌中之王是鸡枞，味道鲜腴，无可比拟。”（标注 “鲜腴”“无可比拟”） 生活：“她送了我一大把缅桂花，香气浓极了，浇了水，插在花瓶里，满屋芬芳。”（标注 “一大把”“满屋芬芳”） 抒情：“我想念昆明的雨。”（标注 “想念”） 教师提问要求： 结合你昨天的学习和标注的关键词，说说每处语句中的 “生活密码” 是什么？（提示：“密码” 指体现生活气息或作者情感的字词，如雨景中的 “浓绿” 体现自然生机，生活中的 “满屋芬芳” 体现温情） 这些 “密码” 加起来，让你对 “昆明的雨” 和 “作者的情感” 有了怎样更具体的理解？（如 “昆明的雨是有生活味的，作者的想念是深沉的”） 预设学生回答情况： 学生 1：雨景的密码是 “明亮”“丰满”“浓绿”，体现昆明雨季的 “自然生机”，不是灰蒙蒙的雨，而是让人觉得有活力，所以 “使人动情”；菌子的密码是 “鲜腴”“无可比拟”，体现昆明雨季风物的 “独特美味”，作者很喜欢这种味道，才会用这么高的评价。 学生 2：生活的密码是 “一大把”“满屋芬芳”，“一大把” 体现房东的热情大方，“满屋芬芳” 体现缅桂花的香气和生活的温馨，这是作者回忆里的温暖片段；抒情的密码是 “想念”，简单两个字，但重复出现，体现作者对昆明雨和生活的 “深沉怀念”，不是一时的想起，而是长久的牵挂。 学生 3：这些密码让我觉得 “昆明的雨” 不只是雨，而是 “生活的载体”—— 里面有好吃的菌子、好看的花、温暖的人，作者想念的不只是雨，还有雨里的生活和人情；这种想念很真实，因为里面有具体的事物和故事，不是空洞的情感。 教师总结过渡：同学们对 “生活密码” 的解读很精准！这篇散文的魅力，就藏在这些关于 “雨、风物、生活” 的细节里 —— 一个词写尽雨的生机，一句话道尽生活的温情。今天我们就拿起 “细节放大镜”，解码这些 “生活密码”，品味雨景里的语言魅力与情感内涵，探究 “雨” 背后的生活诗意与人文情怀。 设计意图：通过 “语句标注 + 密码解读” 的情景创设，将 “语言与情感品析” 转化为 “密码探究”，引导学生关注文本中的生活细节与情感；同时通过 “昆明的雨理解” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 语言品析与情感、文化探究，激发学生的深度思考。 （二）文本细读：“生活密码与情感品析” 本环节分为四个层次：“品雨景之‘美’—— 赏描写，悟生机”“品风物之‘鲜’—— 析细节，感生活”“品生活之‘暖’—— 探场景，悟人情”“品语言之‘朴’—— 赏风格，传诗意”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品雨景之 “美”—— 赏描写，悟生机 教师提问要求：请同学们齐读文章第 4 段（“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”），圈画出体现 “雨景特点” 的字词，思考： 作者用 “明亮”“丰满”“浓绿” 三个词概括昆明雨季的特点，分别从什么角度描写（如 “明亮” 从视觉亮度，“丰满” 从整体质感）？这些角度如何共同展现雨景的 “生机”？ “草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛” 中的 “饱和”“过分”“夸张”，为什么不用 “充足”“比较”“非常”？这些词语对表现雨景生机有什么作用？ Step1：自主圈画，批注角度与作用 学生圈画字词，批注（如 “‘明亮’视觉亮度，‘丰满’整体质感，‘浓绿’色彩；‘饱和’‘过分’‘夸张’比‘充足’‘比较’‘非常’更突出水分多、草木旺盛，显生机”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“明亮”“丰满”“浓绿” 分别从什么角度描写昆明雨季？结合生活体验，说说为什么雨季的昆明会有这些特点？ 预设学生回答：“明亮” 是从 “视觉亮度” 角度 —— 昆明雨季不是阴天的昏暗，而是雨后的清新，阳光透过云层，让景物显得明亮；“丰满” 是从 “整体质感” 角度 —— 雨季水分充足，草木茂盛，空气湿润，让人觉得世界很饱满，不干燥；“浓绿” 是从 “色彩” 角度 —— 草木吸收了足够的水分，叶子更绿更鲜亮；这些特点的原因是昆明的雨季 “下下停停、不连绵”，既有雨水滋养，又有阳光照射，所以草木旺盛、景色明亮。 教师追问：“饱和”“过分”“夸张” 这三个词，带有什么感情色彩？如果换成 “充足”“比较”“非常”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：这三个词带有 “赞叹” 的感情色彩 ——“饱和” 说明水分多到极致，“过分”“夸张” 不是贬义，而是突出草木的旺盛超出一般情况，体现作者对这种生机的惊喜与赞美；如果换成 “充足”“比较”“非常”，会很平淡，只能客观描述状态，没有作者的情感，也不能突出昆明雨季草木 “与众不同的旺盛”，雨景的生机感会减弱很多。 教师总结：品雨景之 “美”，汪曾祺用 “多角度概括、夸张式描写” 的手法 —— 以 “明亮→丰满→浓绿” 的角度，显雨景的 “全”；以 “饱和”“过分”“夸张” 的词语，显雨景的 “活”；这种描写，让昆明的雨景从 “普通的自然现象” 变成 “充满生机的诗意画面”，为后面的风物与生活描写奠定了 “鲜活” 的基调。 设计意图：通过 “角度分析 — 词语对比”，引导学生理解昆明雨景的生机之美与作者的赞美之情，体会描写手法对景物表达的作用，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：品风物之 “鲜”—— 析细节，感生活 创设情景：教师展示文章第 5-7 段中描写菌子与杨梅的语句，用不同颜色标注 “感官描写词”： 菌子：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”“青头菌炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。”“菌中之王是鸡枞，味道鲜腴，无可比拟。”（视觉词 “色如牛肝”“浅绿色” 标绿色，味觉 / 触觉词 “滑”“嫩”“鲜”“香”“鲜腴” 标红色） 杨梅：“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’。”“一点都不酸！”（视觉词 “很大”“乒乓球那样大”“黑红黑红” 标绿色，味觉词 “一点都不酸” 标红色） 教师提问要求： 绿色的 “视觉描写词” 和红色的 “味觉 / 触觉描写词”，分别从什么感官角度展现风物的 “鲜”？这种多感官描写对表现 “昆明雨季风物的独特” 有什么作用？ 作者为什么给杨梅起名 “火炭梅”？这个名字比 “黑红杨梅” 有什么优势？体现了作者对风物怎样的情感？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析感官角度与名字优势，同桌之间互相补充（如 “视觉写外观，味觉 / 触觉写口感，多感官显鲜活；‘火炭梅’形象，显喜爱”）。 Step2：全班讨论，教师点拨 教师提问：描写菌子时，作者从 “色、滑、嫩、鲜、香” 多个感官角度入手，为什么不只用 “好吃” 两个字概括？这种多感官描写能让读者产生怎样的阅读体验？ 预设学生回答：只用 “好吃” 太笼统，读者不知道菌子到底好在哪里；多感官描写能让读者 “如临其境、如尝其味”—— 看到 “色如牛肝”“浅绿色”，能想象菌子的样子；想到 “滑、嫩、鲜、香”，能联想到吃菌子的口感和味道；这种体验很真实，就像自己也吃过昆明的菌子一样，能深刻感受到昆明雨季风物的 “鲜”，也能体会到作者对菌子的喜爱之情。 教师追问：“火炭梅” 这个名字，好在哪里？它让你联想到什么？如果作者只说 “黑红黑红的杨梅”，会失去什么？ 预设学生回答：“火炭梅” 好在 “形象生动、有画面感”——“火炭” 是红色的、炽热的，让人联想到杨梅黑红的颜色，还觉得它很有活力，像燃烧的火炭一样吸引人；如果只说 “黑红黑红的杨梅”，只能描述颜色，没有这种生动的联想，也体现不出作者对杨梅的 “喜爱与珍视”—— 给杨梅起这么特别的名字，说明作者观察得很仔细，对它有很深的印象，饱含感情。 教师补充：品风物之 “鲜”，汪曾祺用 “多感官细节、形象化命名” 的手法 —— 以 “视觉 + 味觉 + 触觉” 的细节，显风物的 “真”；以 “火炭梅” 的命名，显风物的 “趣”；这种描写，让昆明的雨季风物从 “普通的食物” 变成 “充满生活气息的宝贝”，体现了作者 “于细微处见生活之美” 的观察能力。 设计意图：通过 “感官标注 — 名字分析” 的直观方式，让学生感受风物描写的鲜活与生活气息；通过 “体验与优势” 的追问，深化对细节描写的理解，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 3：品生活之 “暖”—— 探场景，悟人情 教师提问要求：请同学们默读文章第 9-10 段（“雨季的花是缅桂花。缅桂花即白兰花，北京叫做‘把儿兰’…… 她送了我一大把缅桂花，香气浓极了，浇了水，插在花瓶里，满屋芬芳。”“我在若园巷二号住过，院里有一棵大缅桂，密密匝匝的叶子，把院子遮得严严的。夏天，缅桂盛开的时候，房东就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！”），圈画出体现 “生活温情” 的字词，思考： “她送了我一大把缅桂花”“有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花” 中的 “一大把”“满满的”，体现了房东怎样的性格特点？这些细节与 “雨” 有什么关联？ 作者为什么详细描写 “房东送缅桂花” 的场景，而不是简单说 “房东人很好”？这种场景描写对表现 “雨中生活的温暖” 有什么作用？ Step1：自主研读，批注性格与关联 学生圈画字词，批注（如 “‘一大把’‘满满的’体现房东热情大方；雨让缅桂花更芬芳，送花场景更温馨；场景描写比直接说人好更真实”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“一大把”“满满的” 这两个数量词，体现了房东怎样的态度？如果换成 “她送了我几朵缅桂花”，会对 “生活温情” 的表达有什么影响？ 预设学生回答：体现了房东 “热情、大方、真诚” 的态度 ——“一大把”“满满的” 说明房东不是小气地送一点，而是真心实意地分享，想让房客也感受到缅桂花的香气；如果换成 “几朵”，会显得房东很客气，甚至有点疏远，没有 “一大把”“满满的” 那种亲切和温暖，生活温情会变得很淡，读者也感受不到昆明邻里间的善意。 教师追问：“房东送缅桂花” 的场景中，“浇了水，插在花瓶里，满屋芬芳” 这一细节，有什么作用？它如何让 “雨中生活” 更温暖？ 预设学生回答：这个细节体现了 “作者对房东善意的珍视”—— 作者收到花后，不是随便放着，而是浇水、插在花瓶里，让香气充满屋子，说明他很珍惜这份善意；它让雨中生活更温暖，是因为 “雨” 是湿润的，缅桂花的香气是清新的，两者结合，让屋子既有雨的湿润，又有花的芬芳，更显温馨；而且这个场景是 “雨天里的小美好”—— 下雨时人们可能会觉得烦闷，但有了这束花，生活就多了一份诗意和温暖，体现了昆明雨中生活的惬意。 教师追问：作者还提到 “在小酒馆喝酒” 的场景，“坐在靠窗户的一张桌子旁，看窗外的雨”，这个场景为什么能体现 “生活之暖”？它和 “房东送花” 有什么共同之处？ 预设学生回答：这个场景体现了 “生活的悠闲与自在”—— 下雨时不用赶路，在小酒馆里慢慢喝酒，看着窗外的雨，很放松，这种慢生活让人觉得温暖；它和 “房东送花” 的共同之处是 “都有‘人情味’”—— 房东送花是人与人之间的善意，小酒馆喝酒是人与生活的和谐，两者都让昆明的雨不只是自然现象，而是充满生活温度的场景，体现作者对这种生活的留恋。 教师总结：品生活之 “暖”，汪曾祺用 “细节显态度、场景传温情” 的手法 —— 以 “一大把”“满满的” 显人情的 “真”；以 “送花”“喝酒” 的场景显生活的 “暖”；这种描写，让昆明的雨中生活从 “普通的日常” 变成 “充满善意与诗意的时光”，完成了从 “景” 到 “人” 再到 “情” 的升华。 设计意图：通过 “细节分析 — 场景关联”，引导学生理解雨中生活的温情与作者的留恋之情，突破教学难点（雨的象征意义），落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 4：品语言之 “朴”—— 赏风格，传诗意 教师提问要求：请同学们结合文章与汪曾祺的创作风格（语言质朴、不事雕琢，善于从日常小事中挖掘诗意），小组讨论： 文章中哪些语句体现了 “质朴” 的语言风格？（如 “牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”）这种风格与 “昆明的雨” 的特点有什么契合之处？ 作者用质朴的语言描写 “普通的雨、常见的风物、平凡的生活”，为什么能传递出 “诗意”？这种 “平凡中的诗意” 对当代青少年有什么启示？ Step1：小组讨论，梳理语句与启示 学生结合文本细节，梳理（如 “‘卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子’体现质朴；质朴语言与雨的平实契合；平凡诗意启示我们观察生活”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”，这些语句没有华丽的辞藻，为什么反而很动人？ 预设学生回答：因为它们 “真实、接地气”—— 没有用比喻、排比等复杂修辞，只是客观描写菌子的特点和苗族女孩的样子，就像平时说话一样，很亲切；这种真实能让读者联想到自己的生活，比如自己吃过的好吃的东西、见过的可爱的人，容易产生共鸣；而且 “质朴的语言” 和 “平凡的事物” 很契合 —— 昆明的雨、菌子、杨梅都是普通的东西，用华丽的语言反而会显得刻意，质朴的语言才能体现它们的 “本真之美”，所以更动人。 教师追问：作者用质朴的语言写 “普通的雨、风物、生活”，传递出的 “诗意” 是什么？这种诗意和 “华丽辞藻营造的诗意” 有什么不同？ 预设学生回答：传递出的 “诗意” 是 “生活的诗意”—— 不是山水田园的宏大诗意，而是平凡日常中的小美好，比如雨的明亮、菌子的鲜美、房东的善意；这种诗意和 “华丽辞藻营造的诗意” 不同，它更真实、更贴近生活 —— 华丽辞藻的诗意需要想象，而生活的诗意就在身边，只要用心观察就能发现；比如作者看到雨中的菌子、杨梅、缅桂花，就感受到了诗意，这种诗意能让我们明白 “生活不缺少美，缺少发现美的眼睛”。 教师总结：品语言之 “朴”，汪曾祺用 “质朴显本真、平凡传诗意” 的手法 —— 以无华的语言显事物的 “真”；以日常的场景传生活的 “诗”；这种风格，让《昆明的雨》从 “普通的散文” 变成 “生活美学的范本”，告诉我们：诗意不在远方，而在身边的一雨、一物、一事中；生活的美好，需要我们用细腻的眼光去发现，用真诚的心灵去感受。 设计意图：通过 “语句梳理 — 风格分析”，引导学生理解汪曾祺质朴的语言风格与平凡中的诗意，突破教学难点（文本学习与生活美学的结合），落实 “文化传承与理解” 的核心素养。 （三）拓展探究：“生活诗意与现实关联” 创设情景：教师播放两段 “生活诗意与现实” 视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：昆明雨季的当代风貌（如昆明街头的雨季场景、卖菌子的小摊、缅桂花盛开的庭院，搭配《昆明的雨》节选朗读），配文字 “汪曾祺笔下的昆明雨季，如今依然鲜活 —— 雨季的菌子、杨梅、缅桂花，仍是昆明人生活的一部分，延续着当年的生活诗意”； 视频 2：当代人发现生活诗意的场景（如学生雨后观察校园的花草、老人在阳台种满绿植、家人一起做家常菜），配文字 “今天，生活诗意不再是文人的专属 —— 从雨后的花草到家人的陪伴，平凡生活中的小美好，都是对‘昆明的雨’生活美学的传承”。 教师提问要求： 结合视频、文章内容，小组讨论：“《昆明的雨》体现的‘生活美学’（观察细节、珍视平凡、感受温情），在当代有什么现实意义”（如 “缓解生活焦虑、发现身边美好、传递人间温情”）？ 作为当代青少年，我们该如何 “像汪曾祺一样，发现身边的生活诗意”（如 “学习、生活、观察习惯方面”）？ Step1：小组讨论，梳理意义与行动 学生从 “文章美学”（观察细节、珍视平凡）和 “视频信息”（当代场景）中提炼现实意义，结合自身思考 “行动”。 Step2：全班交流，深化认知 教师提问：文章中 “观察菌子的颜色口感、杨梅的样子、房东的送花举动”，与当代 “学生雨后观察校园花草”，有什么相似的生活态度？这种态度对缓解当代青少年的 “学习焦虑” 有什么作用？ 预设学生回答：相似的生活态度是 “用心观察、感受美好”—— 汪曾祺观察菌子、杨梅，是用心感受雨季的美好；学生观察校园花草，是用心感受身边的小美好；这种态度对缓解学习焦虑很有帮助 —— 学习压力大时，容易只关注成绩和困难，忽略身边的美好；如果能像这样观察花草、感受生活，就能暂时放下焦虑，发现生活的乐趣，调整心态，再以更好的状态面对学习。 教师追问：作为青少年，我们在日常生活中，还能从哪些 “平凡小事” 中发现诗意？（提示：如早餐店的香气、同学的一句关心、傍晚的晚霞） 预设学生回答：我们可以从很多小事中发现诗意 —— 早上上学时，早餐店飘来的包子香气，是生活的烟火气；遇到难题时，同学主动帮忙讲解，是友情的温暖；傍晚放学时，天边的晚霞颜色变化，是自然的美好；这些小事虽然平凡，但只要用心观察和感受，就能发现其中的诗意，就像汪曾祺从昆明的雨中发现诗意一样；而且记录这些小事，比如写日记、拍照片，还能让诗意长久保存，让生活更有滋味。 教师总结：同学们的分析很深刻！《昆明的雨》体现的生活美学，不是 “过时的文人情怀”，而是 “每个人都能拥有的生活智慧”—— 它告诉我们 “诗意不在远方，而在眼前；美好不在宏大，而在细微”。今天我们学习《昆明的雨》，不仅要品味雨景之美、语言之朴，更要学会 “像汪曾祺一样生活”—— 用心观察每一个细节，珍视每一份平凡，感受每一丝温情，让自己的生活也充满诗意与美好。 设计意图：通过 “文本美学 + 现实场景” 的视频，让学生将 “文本学习” 与 “生活实践”“现实生活” 结合，理解文本的深层精神价值，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文本学习与生活美学的结合）。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品雨景、品风物、品生活、品语言”，解码了《昆明的雨》的生活密码 —— 明亮丰满的雨景藏着自然生机，鲜美食美的风物藏着生活气息，温暖平凡的场景藏着人间温情，质朴无华的语言藏着生活诗意。希望同学们能记住：生活的诗意，不在远方的名山大川，而在身边的一场雨、一朵花、一件小事中；只要用心观察、真诚感受，每个人都能成为 “生活的诗人”。 作业布置： 必做：以 “我身边的生活诗意” 为题，写一篇 300 字左右的短文，结合《昆明的雨》的写法（细节描写 + 生活场景 + 情感抒发），描述一件你身边的平凡小事（如雨后的校园、家人的早餐、同学的帮助），挖掘其中的诗意，做到细节具体、情感真挚。 选做：阅读汪曾祺的《端午的鸭蛋》（节选描写鸭蛋特点与端午习俗的段落），对比《昆明的雨》的写法，写一段 300 字左右的分析，谈谈两者在 “语言风格、景物描写、情感表达” 上的共同特点。 设计意图：小结环节升华主题，将 “文本学习” 与 “生活实践”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “读写迁移” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解与审美能力，又引导学生深入发现生活诗意，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 昆明的雨（汪曾祺） 1、重点词语与文学常识（通文本） 类别 重点内容 关键信息 重点词语 鲜腴：新鲜肥美 例句：菌中之王是鸡枞，味道鲜腴 密匝匝：稠密 例句：密密匝匝的叶子，把院子遮得严严的 瞠目结舌：惊呆 例句：卖杨梅的苗族女孩声音娇娇的 格调：风格品格 例句：青头菌格调比牛肝菌高 文学常识 作者 汪曾祺，京派作家，代表作《受戒》《昆明的雨》 文体 抒情散文，以 “雨” 为线索 创作背景 晚年见昆明雨季画，忆西南联大生活 2、文章脉络与雨景风物（理结构） 由画入雨（第 1-3 段）： 内容：见昆明雨季画→忆昆明的雨 雨的作用：触发点、情感引子 情感：怀念 雨中风物（第 4-8 段）： 雨景特点：明亮、丰满、浓绿、不连绵 典型风物： 菌子：种类多（牛肝菌、青头菌、鸡枞）、味道美 杨梅：个大、色黑红、味甜（火炭梅） 缅桂花：洁白、芬芳、带雨珠 雨的作用：背景、孕育者 情感：喜爱、赞美 雨中生活（第 9-11 段）： 内容：房东送缅桂花、小酒馆喝酒 雨的作用：场景氛围 情感：温暖、留恋 雨落情留（第 12 段）： 内容：再次抒情 “我想念昆明的雨” 雨的作用：情感载体 情感：深沉怀念 第 2 课时板书 昆明的雨（汪曾祺） 1、生活密码（赏文本） 密码类型 关键语句 / 字词 写法技巧 美 / 情感 雨景密码 明亮、丰满、浓绿、过分旺盛 多角度描写，夸张显生机 自然美：生机盎然 风物密码 色如牛肝、滑嫩鲜香、火炭梅 多感官细节，形象命名 生活美：鲜活可口 生活密码 一大把、满满的、满屋芬芳 细节显态度，场景传温情 人情美：温暖善意 语言密码 牛肝菌很好吃、声音娇娇的 质朴无华，平凡传诗意 语言美：本真动人 二、美学与传承（悟内涵） 核心生活美学： 观察之美：细品雨、物、人的细节 平凡之美：珍视日常小事与普通风物 温情之美：感受邻里、生活的善意 学科网（北京）股份有限公司 $