第15课《背影》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《背影》教学设计 一、教学内容来源 课文《背影》是现代散文家朱自清的经典回忆性散文，创作于 1925 年，收录于《背影》散文集。文章以 “父亲的背影” 为核心线索，通过回忆 1917 年作者与父亲在浦口车站分别的往事，细致刻画了父亲 “照看行李、讲价、买橘子、送别” 等平凡场景，尤其聚焦 “父亲穿过铁道爬过月台买橘子” 的背影细节，以朴素平实的语言，传递出父子间深沉含蓄的情感，也暗含作者对父亲衰老的心疼与对过往未能充分理解父亲的愧疚。文本兼具 “叙事的真实性、细节的生动性、情感的含蓄性”，既展现了 20 世纪初普通中国人的生活状态与情感表达方式，也承载了 “父爱如山、亲情可贵” 的永恒主题，是引导学生学习细节描写、理解人物情感、品味散文语言、感悟亲情文化的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “梳理文章脉络、分析细节描写、理解人物情感” 等现代文阅读基础方法的同时，通过文本细读挖掘散文语言的朴素美、细节刻画的动人美与情感表达的含蓄美，结合朱自清的创作背景与时代语境理解亲情的内涵，最终实现 “读懂文章大意、品味细节之美、体悟父爱之情、传承亲情文化” 的递进式学习目标。 二、课时安排 共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“解码背影里的往事 —— 理脉络，知大意”—— 聚焦文章内容梳理与背景了解，梳理 “开篇点题 — 回忆往事（送别缘由 — 车站照料 — 买橘背影 — 车站送别）— 结尾抒情” 的叙事脉络，积累重点字词与文学常识，初步感知父子间的情感基调。 第 2 课时：“品悟背影中的深情 —— 赏细节，悟内涵”—— 通过文本细读分析 “背影” 细节的刻画技巧、语言的朴素魅力与作者的情感变化，探究父爱的特点与亲情的文化内涵，落实核心素养，完成读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “琐屑、颓唐、踌躇、蹒跚、琐屑、栅栏、颓唐、琐屑” 等重点词语，能准确解释词义（如 “蹒跚” 形容走路缓慢摇摆的样子），并结合语境分析其表达效果（如 “踌躇” 对表现父亲买橘前犹豫状态的作用）；掌握 “回忆性散文” 的基本特点（以回忆为线索、注重细节描写、情感含蓄深沉）。 能准确概括文章各部分内容（如 “送别缘由”“买橘过程”“送别场景”），理清 “背影” 在文中的出现次数与作用（开篇点题、中间特写、结尾呼应），能有感情地朗读文中描写 “父亲买橘背影” 的段落，做到 “读出细节、读出情感”。 能仿照本文 “细节描写 + 情感抒发” 的写法，用现代汉语创作一段 200 字左右的 “家人的某个典型动作 / 场景” 文字，融入个人对亲情的感受，做到细节具体、情感真挚。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “开篇点题 — 回忆往事 — 结尾抒情” 的文章脉络，培养 “从文本中提取关键信息、概括内容要点” 的逻辑思维能力，能清晰概括 “父亲的形象特点（慈爱、笨拙、衰老）” 与 “作者的情感变化（不耐烦 — 感动 — 愧疚 — 怀念）”。 结合文章细节（如父亲 “蹒跚爬月台” 的动作描写、“我看见他戴着黑布小帽” 的外貌描写、“我心里暗笑他的迂” 的心理描写），探究 “作者为什么以‘背影’为核心线索”，培养辩证分析与深度思考能力（如从 “背影的象征意义、情感的含蓄表达、读者的共鸣效果” 角度分析）。 对比本文与《散步》（同为亲情主题散文）的语言风格（《背影》朴素平实 vs《散步》清新自然）、情感表达（《背影》深沉含蓄 vs《散步》温馨明快）、叙事视角（《背影》第一人称回忆 vs《散步》第一人称现场），提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “朴素平实、情感深沉” 的散文美：①品味 “父亲穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子” 等细节描写的动人美，体会 “以动作显情感、以朴素传深情” 的语言魅力；②赏析 “背影” 作为核心意象的象征美，理解 “以小见大、情景交融” 的写作技巧，提升审美感知能力。 体会文本 “线索清晰、详略得当” 的结构美：开篇 “点题背影”（略写），中间 “特写背影”（详写买橘场景），结尾 “呼应背影”（略写），通过 “详写买橘背影” 突出父爱的核心，通过 “略写其他场景” 铺垫情感，感受回忆性散文 “围绕核心线索、详略结合” 的构思魅力。 尝试设计 “《背影》情景朗读脚本”，结合文章内容调整语速与语气（如读父亲买橘段落用缓慢沉重语调体现父亲的艰难，读作者心理描写段落用低沉语调体现愧疚），并搭配简单的肢体动作（如模拟 “攀月台”“递橘子” 的场景），将文本文字转化为审美体验，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解 20 世纪初中国社会背景（军阀混战、经济萧条，普通家庭的生活压力）与朱自清的创作背景（父亲失业、家庭变故，作者与父亲关系曾有隔阂，后通过回忆和解），认识 “《背影》在现代散文史上的地位”，传承 “重视亲情、理解长辈” 的文化基因。 体会文中蕴含的 “亲情文化”（父爱如山、含蓄深沉的中国式亲情）与 “伦理文化”（子女对父母的理解与愧疚、对家庭责任的担当），理解这些文化意识在当代的延续（如现代 “家庭团聚”“敬老孝亲” 的传统），增强对 “中华亲情文化与伦理精神” 的认同感与自豪感。 （五）社会责任 通过感受文中的父子深情与作者的愧疚反思，认识 “理解父母、关爱家人” 的重要性，树立 “尊重长辈、珍惜亲情” 的意识，增强 “为家庭和谐、亲情传递贡献力量” 的社会责任感。 学习文章 “细致观察生活、真诚表达情感” 的特点，培养 “关注身边家人、记录亲情瞬间” 的习惯，尝试用文字或照片记录家人的 “典型动作 / 场景”，并与家人分享，承担 “传递亲情之美、弘扬孝亲文化” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 积累重点词语与回忆性散文的特点，能准确梳理文章脉络，概括内容要点，掌握 “借助关键语句、分析细节描写、结合背景理解情感” 的现代文阅读基础方法。 分析 “父亲买橘背影” 的细节描写（动作、外貌、语言），理解 “背影” 的象征意义（父爱的载体、父亲的衰老、作者的回忆），体会 “以细节显情感” 的写作手法。 梳理作者的情感变化（从 “不耐烦” 到 “感动”，再到 “愧疚”“怀念”），理解 “作者对父亲情感变化的原因”，感受父子间深沉含蓄的亲情。 （二）教学难点 理解 “背影” 的深层象征意义 ——“背影” 不仅是父亲的外在形象，更是 “父爱、衰老、离别、回忆” 的象征，避免因对 “背影” 的理解停留在 “外貌动作” 层面，导致对情感内涵的误解。 体会 “作者情感的含蓄表达”—— 文中无直接抒情句（如 “我爱父亲”），却通过 “动作描写、心理描写、环境描写” 传递情感，引导学生透过朴素的文字感受作者 “不耐烦 — 感动 — 愧疚 — 怀念” 的复杂情感，避免对文本的解读停留在 “单纯叙事” 层面。 实现 “文本学习与文化理解” 的结合 —— 避免学生仅关注细节分析与情感品析，忽略《背影》背后的 “中国式亲情文化”（含蓄深沉、不善言辞却默默付出），引导学生从 “文本理解” 上升到 “文化传承”。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：解码背影里的往事 —— 理脉络，知大意 （一）个性化导入：“一张穿越时光的‘背影’照片” 创设情景：教师提前准备三组 “背影与亲情” 素材，通过 PPT 依次展示，配合轻柔的钢琴曲（如《秋日私语》片段）： 素材 1（图片）：20 世纪初老照片风格的 “父亲送子图”（一位穿着长衫的父亲提着行李，在车站送别穿着学生装的儿子，父亲的背影略显佝偻，配文字 “1917 年，朱自清从北京回徐州，后与父亲在浦口车站分别，多年后，他写下《背影》，让‘父亲的背影’成为中国人心中最动人的亲情符号”）； 素材 2（文字）：“它没有华丽的辞藻，却写哭了无数人 —— 父亲蹒跚爬过月台买橘子，肥胖的身子向左微倾，那个笨拙又努力的背影，藏着最深沉的父爱。这就是朱自清笔下的《背影》。” 素材 3（短视频）：30 秒动画短片（从 “车站人群” 拍到 “父亲提行李”，再到 “父亲爬月台买橘子”，最后定格 “父亲递橘子的背影”，无解说，仅配音乐）。 教师提问要求： 结合三组素材，说说你从中学到了哪些关键信息（如 “作者、背景、内容、特点”）？你想象中的 “朱自清父亲的背影” 是什么样子的？ 看到 “笨拙的背影藏着深沉的父爱”，你有什么疑问想进一步了解？（提示：如 “作者为什么只写‘背影’，不直接写父亲的正面”“那个背影到底有什么特别之处，能让无数人感动”） 预设学生回答情况： 学生 1：关键信息有 “朱自清、1917 年、浦口车站、父亲送儿子、《背影》、买橘子的背影”。我想象中的父亲背影应该是有点胖的，穿着旧衣服，走路慢慢的，爬月台的时候很吃力，看起来有点老，但是很认真。 学生 2：我好奇 “作者为什么要写父亲爬月台买橘子这个场景？车站里应该有很多事可以写，为什么偏偏选这个？而且作者一开始好像还觉得父亲‘迂’，后来为什么又被感动了？” 学生 3：“背影” 不就是一个人的后背吗？为什么能成为 “亲情符号”？是不是因为这个背影里藏着很多作者没说出来的话，比如父亲的辛苦，或者作者对父亲的愧疚？ 教师总结过渡：同学们的观察和疑问都很有价值！这篇看似朴素的散文，之所以能成为跨越百年的经典，正是因为那个 “笨拙又努力的背影”—— 它藏着父亲说不出口的爱，也藏着作者长大后才懂的愧疚。今天我们就走进《背影》，先梳理文章的来龙去脉，读懂作者回忆的往事，再慢慢品味背影里的深情。 设计意图：通过 “老照片 + 文字 + 动画” 的多感官情景创设，将抽象的 “散文文本” 转化为直观的 “情感场景”，激发学生对 “背影” 与亲情的好奇；同时通过 “疑问提问” 的方式，自然引出课文核心（脉络梳理与大意理解），为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“字词积累与内容梳理” Step1：自由朗读，扫清字音与节奏障碍 教师要求：请同学们自由朗读文章 2-3 遍，注意读准字音（如 “琐屑（xiè）、颓唐（tuí）、踌躇（chóu chú）、蹒跚（pán shān）、栅栏（zhà lan）、迂（yū）、琐屑（xiè）”），圈画出读不准或不理解的词语，同桌之间先互相请教；教师通过 “指名朗读”“范读” 纠正字音（如强调 “蹒跚” 读 pán shān，不读 pán sān；“迂” 读 yū，不读 yú；“琐屑” 读 suǒ xiè，不读 suǒ xuè）。 教师范读：配合钢琴曲，教师范读 “父亲买橘” 片段（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”），注意语速缓慢、语调沉重，让学生感受文字中的情感。 Step2：定向阅读，积累重点词语与常识 教师分发《<背影> 重点词语与文学常识梳理表》，要求学生默读文章，结合课下注释与工具书，完成表格填写： 类别 重点词语 / 常识 释义 / 内容 语境运用（从文中找例句） 重点词语 琐屑 细小繁杂的事情 家庭琐屑便往往触他之怒。 颓唐 精神萎靡不振，境况衰败 他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！ 踌躇 犹豫，拿不定主意 他踌躇了一会儿，终于决定还是自己送我去。 蹒跚 走路缓慢、摇摆的样子 蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 迂 言行守旧，不合时宜 我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！ 文学常识 作者 朱自清，现代散文家、诗人，代表作《荷塘月色》《春》《背影》 —— 文体 回忆性散文，以 “背影” 为核心线索 —— 创作背景 1925 年，作者在清华大学任教，回忆 1917 年与父亲在浦口车站分别的往事，当时父亲失业，家庭变故，父子关系曾有隔阂 —— 教师提示：关注 “词语的语境义”（如 “迂” 在文中不是贬义，而是作者当时对父亲 “不懂变通” 的误解，暗含后来的愧疚）、“近义词辨析”（如 “踌躇” 与 “犹豫”，“踌躇” 更强调 “内心的挣扎”，更符合父亲送儿子时的复杂心情）、“文学常识与文本的关联”（如创作背景中 “家庭变故” 是理解父亲 “颓唐” 与作者 “愧疚” 的关键），这些是文本理解的重点。 Step3：小组合作，梳理文章脉络 教师要求：4 人小组为单位，结合表格内容与文章内容，合作梳理 “《背影》文章脉络图”，要求：①将文章分为 “开篇点题、回忆往事、结尾抒情” 三部分；②“回忆往事” 部分再细分为 “送别缘由、车站照料、买橘背影、车站送别” 四个小部分；③每个部分用 “关键词 + 原文语句” 标注核心内容（如 “开篇点题：我最不能忘记的是他的背影”）；小组无法达成一致的地方，记录下来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘回忆往事’部分的起止段落”“‘买橘背影’为什么单独作为一部分” 等问题，引导学生结合 “时间顺序” 与 “情感重点” 推断（如 “回忆往事” 从 “那年冬天” 开始，到 “等他的背影混入来来往往的人里” 结束；“买橘背影” 是全文情感核心，需单独突出）。 Step4：全班展示，教师点拨深化 教师提问：哪个小组愿意分享 “《背影》文章脉络图”？“回忆往事” 部分的四个小部分，分别体现了父亲的什么特点？ 预设学生回答：我们小组梳理的脉络是 —— 开篇点题：我最不能忘记的是他的背影（第 1 段）；回忆往事：①送别缘由：父亲失业，我回家奔丧，后到北京上学，父亲送我（第 2-3 段），体现父亲 “处境艰难但重视儿子”；②车站照料：父亲帮我照看行李、讲价、找座位（第 4-5 段），体现父亲 “细心、笨拙”；③买橘背影：父亲穿过铁道爬月台买橘子（第 6 段），体现父亲 “慈爱、努力”；④车站送别：父亲走后，我流泪，后来收到父亲来信（第 7 段），体现父亲 “牵挂儿子”；结尾抒情：我想念父亲的背影（第 8 段）。 教师追问：“买橘背影” 为什么是 “回忆往事” 部分的核心？它和其他部分有什么关系？ 预设学生回答：因为 “买橘背影” 是作者 “最不能忘记” 的场景，也是最能体现父爱的场景 —— 父亲那么胖、那么老，还要爬过危险的铁道买橘子，只是为了让儿子路上吃，这种 “笨拙又努力的爱” 最动人；其他部分都是为这个核心铺垫：“送别缘由” 交代父亲送我的背景，“车站照料” 体现父亲平时的细心，“车站送别” 延续买橘后的情感，它们让 “买橘背影” 的情感更真实、更浓厚。 教师总结：梳理文章脉络，关键是 “抓住核心线索、分清详略主次”——“背影” 是全文的核心线索，开篇点题、中间特写、结尾呼应；“买橘背影” 是详写的核心，其他部分是略写的铺垫。通过这样的梳理，我们就能清晰地看到文章 “围绕背影展开，情感层层递进” 的结构，为后面的细节品析做好准备。 设计意图：通过 “朗读正音 — 词语积累 — 脉络梳理” 的流程，让学生掌握现代文阅读的基础方法，积累核心词语与文学常识，梳理文章结构，为后续 “细节品析” 和 “情感理解” 奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 （三）再读理解：“人物形象与情感基调” 创设情景：教师展示 “《背影》人物形象与情感变化表格”，要求学生 “当一回文本分析师，根据文章内容，为表格填充关键信息”： 分析维度 具体内容（结合原文语句） 特点 / 变化总结 父亲的形象 外貌：（如 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”） （如 “朴素、衰老”） 动作：（如 “蹒跚地走到铁道边，两手攀着上面”） （如 “笨拙、努力”） 语言：（如 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”） （如 “简洁、慈爱”） 作者的情感变化 起初：（如 “我心里暗笑他的迂”） （如 “不耐烦、误解”） 中间：（如 “我的眼泪很快地流下来了”） （如 “感动、心疼”） 后来：（如 “我北来后，他写了一信给我”） （如 “愧疚、怀念”） 教师提问要求： 请同学们再次默读文章，重点关注第 4-6 段，结合原文语句，独立完成表格填写； 完成后，同桌之间互相交流，补充完善；最后全班展示，教师点拨。 Step1：自主填写，批注依据 学生结合文章细节，填写表格并批注原文依据（如 “父亲动作‘蹒跚’‘攀’‘缩’‘倾’，体现努力，依据是第 6 段‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子’”）。 Step2：同桌交流，补充完善 同桌之间互相检查表格内容，针对 “作者情感变化的依据”“父亲形象的细节” 等问题互相补充（如 “作者后来的愧疚，还可以从‘我现在想想，那时真是太聪明了’体现，‘聪明’是反语，暗含愧疚”）。 Step3：全班展示，教师点拨 教师提问：哪位同学愿意分享 “父亲的形象” 部分的填写结果？你从这些细节中，看到了一个怎样的父亲？ 预设学生回答：父亲的外貌是 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，都是深色旧衣服，体现他 “朴素、节俭，可能家境不好”；动作是 “蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”，体现他 “肥胖、衰老，做这些动作很吃力，但还是努力去做”；语言是 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”“我走了，到那边来信”，很简洁，没有华丽的话，但能看出他 “关心儿子，怕儿子出事”；整体是一个 “慈爱、笨拙、衰老、处境艰难但依然爱儿子” 的父亲形象。 教师追问：作者的情感变化中，“我心里暗笑他的迂” 的 “迂” 是什么意思？后来为什么会 “眼泪很快地流下来”？这种情感变化体现了作者的什么成长？ 预设学生回答：“迂” 在这里是 “不懂变通、有点啰嗦” 的意思，作者当时觉得父亲没必要亲自送他，还跟脚夫讲价，很麻烦，所以暗笑他；后来看到父亲爬月台买橘子的艰难样子，才明白父亲的 “迂” 其实是 “对他的关心”，父亲那么辛苦都是为了他，所以被感动得流泪；这种变化体现作者 “从不懂父亲到理解父亲” 的成长，也为后面的 “愧疚” 埋下伏笔。 教师总结：理解人物形象与情感，关键是 “抓住细节、结合背景”—— 父亲的形象通过外貌、动作、语言细节展现，作者的情感通过心理、动作细节展现；结合 “父亲失业、家庭变故” 的背景，我们更能理解父亲的 “衰老” 与作者的 “愧疚”。这种 “细节 + 背景” 的分析方法，能让我们更深入地理解文本的情感基调 —— 深沉、含蓄、带着愧疚的父爱。 设计意图：通过 “表格填写 + 交流点拨” 的活动，将 “人物形象” 与 “情感变化” 转化为 “直观信息”，帮助学生理解父亲的形象特点与作者的情感基调，培养 “分析细节、概括特点” 的能力，落实 “思维发展与提升” 的核心素养，突破教学重点。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “积累词语、梳理脉络、分析形象”，初步解码了《背影》—— 我们认识了 “笨拙又慈爱的父亲”，梳理了 “围绕背影展开的往事”，也感受到了作者 “从不懂到理解” 的情感变化。下节课，我们将深入文本细节，品味 “买橘背影” 的动人之处，探究 “背影” 背后的深层情感与亲情文化。 作业布置： 必做：熟读文章第 6 段（买橘背影部分），背诵其中描写父亲动作的句子；摘抄文中体现父亲形象或作者情感的 5 个细节语句，并简要批注其表达效果（如 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩”—— 动作细节，体现父亲的努力与慈爱）。 选做：结合自己的生活经历，写一段 100 字左右的文字，描述 “家人的一个让你感动的动作或场景”，不需要华丽辞藻，注重细节描写。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵摘抄）与拓展（生活写作），为下节课的 “细节品析” 和 “情感探究” 做好准备。 第 2 课时：品悟背影中的深情 —— 赏细节，悟内涵 （一）个性化导入：“背影里的‘情感密码’” 创设情景：教师展示文章中与 “背影” 相关的 4 处关键语句，用 “放大镜” 图标标注关键词，配合轻柔的钢琴曲： 开篇：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”（标注 “最不能忘记”） 买橘前：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边。”（标注 “黑布小帽”“蹒跚”） 买橘中：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（标注 “攀”“缩”“倾”“努力”） 结尾：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（标注 “混入”“找不着”“眼泪又来了”） 教师提问要求： 结合你昨天的学习和标注的关键词，说说每处 “背影” 语句中的 “情感密码” 是什么？（提示：“密码” 指体现作者情感或父亲特点的字词，如开篇的 “最不能忘记” 体现作者的怀念） 这些 “密码” 加起来，让你对 “背影的意义” 和 “父子深情” 有了怎样更具体的感受？（如 “背影是父爱的象征，父子情深沉含蓄”） 预设学生回答情况： 学生 1：开篇的密码是 “最不能忘记”，体现作者对父亲背影的 “深深怀念”，这么多年过去了还忘不了，说明这个背影对他很重要；买橘前的 “黑布小帽”“蹒跚” 是 “形象密码”，“黑布” 体现父亲的朴素，“蹒跚” 体现父亲的衰老，让我觉得父亲很不容易。 学生 2：买橘中的 “攀”“缩”“倾”“努力” 是 “动作密码”，这些动作都很吃力，体现父亲的 “努力与慈爱”，为了儿子不怕困难；结尾的 “混入”“找不着”“眼泪又来了” 是 “离别密码”，“混入”“找不着” 体现离别后的失落，“眼泪又来了” 体现作者的 “不舍与感动”，说明他已经理解父亲的爱了。 学生 3：这些密码让我觉得 “背影” 不只是一个动作，还是 “父爱的载体”—— 父亲的爱没有说出来，都藏在背影里；父子情也不是轰轰烈烈的，而是 “含蓄深沉” 的，像作者一开始不懂，后来才明白，这种感情更真实、更动人。 教师总结过渡：同学们对 “情感密码” 的解读很精准！这篇散文的魅力，就藏在这些关于 “背影” 的细节里 —— 一个动作、一件衣服、一滴眼泪，都藏着说不出口的深情。今天我们就拿起 “细节放大镜”，解码这些 “情感密码”，品味背影里的动人深情，探究亲情的文化内涵。 设计意图：通过 “语句标注 + 密码解读” 的情景创设，将 “细节品析” 转化为 “密码探究”，引导学生关注文本中的关键细节与情感；同时通过 “背影意义” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 细节品析与情感、文化探究，激发学生的深度思考。 （二）文本细读：“细节密码与情感品析” 本环节分为四个层次：“品外貌之‘朴’—— 析形象与处境”“品动作之‘难’—— 赏细节与父爱”“品心理之‘变’—— 悟愧疚与成长”“品线索之‘妙’—— 探象征与文化”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品外貌之 “朴”—— 析形象与处境 教师提问要求：请同学们齐读文章第 6 段中描写父亲外貌的语句（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”），圈画出体现 “父亲形象与处境” 的字词，思考： “黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍” 中的 “黑布”“深青布”，体现了父亲的什么特点（如 “朴素、节俭”）？结合创作背景（父亲失业、家庭变故），这些外貌细节还暗示了什么？ 作者为什么要详细描写父亲的衣服颜色，而不是直接写 “父亲穿着旧衣服”？这种描写对表现父亲形象有什么作用？ Step1：自主圈画，批注特点与暗示 学生圈画字词，批注（如 “‘黑布’‘深青布’体现父亲朴素节俭；结合背景，暗示父亲家境艰难，没有钱买新衣服或鲜艳的衣服；详细写颜色比直接写‘旧衣服’更具体，让父亲形象更真实”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“黑布”“深青布” 都是深色、朴素的布料，在 20 世纪初的社会背景下，这样的穿着意味着什么？如果父亲穿着 “绸缎衣服”，会对文章情感有什么影响？ 预设学生回答：在 20 世纪初，普通人家生活困难，深色布料耐脏、便宜，父亲穿 “黑布”“深青布” 衣服，说明他 “节俭、家境不好”，也可能是因为 “奔丧”，穿深色衣服表示庄重；如果父亲穿 “绸缎衣服”，会让人觉得他家境富裕，那么 “爬月台买橘子” 的行为就不会那么 “令人心疼”，父爱的 “艰难与珍贵” 就体现不出来，文章的情感会变得平淡，没有那么动人。 教师追问：“我看见他戴着黑布小帽” 的 “看见”，是作者当时的 “看见”，还是回忆中的 “看见”？这个 “看见” 对表现作者的情感有什么作用？ 预设学生回答：是回忆中的 “看见”，因为文章是回忆性散文，作者是在多年后回忆当时的场景；这个 “看见” 体现作者 “对父亲外貌的深刻记忆”—— 这么多年过去了，还能清晰地记得父亲戴的帽子、穿的衣服，说明这个场景对他影响很大，也暗示他后来对父亲的 “愧疚”—— 当时可能没在意父亲的穿着，后来回忆起来才明白父亲的艰难。 教师总结：写父亲外貌，朱自清用 “以衣显人、以朴素传深情” 的手法 ——“黑布”“深青布” 写衣服之朴，显父亲之节俭；“小帽”“大马褂”“棉袍” 写穿着之旧，显家境之艰难；“看见” 写记忆之深，显情感之浓厚。这种 “细节描写”，让父亲的形象从 “抽象的慈父” 变成 “具体的、让人心疼的父亲”，为后面 “买橘背影” 的动人做好了铺垫。 设计意图：通过 “外貌细节分析 — 背景结合”，引导学生体会父亲的朴素形象与艰难处境，理解 “外貌描写对人物形象的塑造作用”，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：品动作之 “难”—— 赏细节与父爱 创设情景：教师展示文章第 6 段中描写父亲买橘动作的语句，用不同颜色标注 “动作词”： “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（动作词 “攀”“缩”“倾” 标红色） 教师提问要求： 红色的 “动作词” 分别体现了父亲的什么困难（如 “攀” 体现父亲需要用力抓住月台边缘，很吃力）？这些动作为什么让作者 “眼泪很快地流下来了”？ 如果把这些动作词换成 “他用两手抓住上面，两脚再向上抬；他肥胖的身子向左歪，显出努力的样子”，效果有什么不同？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析动作词与效果，同桌之间互相补充（如 “‘攀’比‘抓住’更体现用力，‘缩’比‘抬’更体现艰难，‘倾’比‘歪’更体现努力；这些动作让作者看到父亲的辛苦，所以感动流泪”）。 Step2：全班讨论，教师点拨 教师提问：“攀” 是什么意思？它和 “抓” 有什么区别？这个动作体现了父亲的什么身体特点？ 预设学生回答：“攀” 是 “抓住东西向上爬” 的意思，需要用更大的力气，而且带有 “危险” 的意味 —— 月台很高，父亲需要抓住边缘才能爬上去，一不小心就可能掉下来；“抓” 只是 “握住”，不需要那么大的力气，也没有 “危险” 的感觉；这个动作体现父亲 “肥胖、衰老” 的身体特点 —— 他没有力气轻松爬上去，只能用 “攀” 这种吃力的动作，更让人心疼。 教师追问：“缩” 和 “倾” 这两个动作，分别体现了父亲的什么困难？“显出努力的样子” 的 “努力”，是父亲 “故意表现” 的，还是作者 “观察到” 的？ 预设学生回答：“缩” 体现父亲 “腿短或膝盖不方便”，需要把脚向上 “缩” 才能碰到月台，很笨拙；“倾” 体现父亲 “身体不平衡”，因为肥胖，爬的时候需要把身子向左倾斜才能保持稳定，很危险；“努力” 是作者 “观察到” 的，不是父亲故意表现的 —— 父亲当时只想着买橘子，没有在意自己的动作好不好看，这种 “无意识的努力” 更能体现父爱的 “纯粹与深沉”，不是做给儿子看的，而是真心为儿子好。 教师补充：写父亲动作，朱自清是 “动作大师” 也是 “情感大师”—— 以 “攀”“缩”“倾” 为动作词，定父亲之 “难”；以 “努力的样子” 为神态，定父爱之 “真”；这种 “以动作显情感” 的写法，没有一句 “我爱你”，却通过几个简单的动作，把父亲 “笨拙又坚定的爱” 传递得淋漓尽致，这就是 “细节描写” 的魅力。 设计意图：通过 “动作词标注 — 对比分析” 的直观方式，让学生感受父亲买橘的艰难与父爱的深沉；通过 “动作与情感” 的追问，深化对细节描写与情感表达的理解，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 3：品心理之 “变”—— 悟愧疚与成长 教师提问要求：请同学们默读文章中描写作者心理的语句（“我心里暗笑他的迂”“我这时真是聪明过分”“我的眼泪很快地流下来了”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”），圈画出体现 “情感变化” 的字词，思考： 作者的情感从 “暗笑” 到 “流泪”，再到 “又流泪”，发生了怎样的变化（如 “误解 — 感动 — 不舍”）？导致这些变化的原因分别是什么？ “我这时真是聪明过分” 中的 “聪明” 是褒义还是贬义？它体现了作者怎样的愧疚心理？这种愧疚在当代青少年中是否常见？ Step1：自主研读，批注变化与原因 学生圈画字词，批注（如 “‘暗笑’是误解，原因是觉得父亲迂；‘流泪’是感动，原因是看到父亲买橘的艰难；‘又流泪’是不舍，原因是父亲离开；‘聪明’是反语，体现愧疚，当代青少年也常误解父母，很常见”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“我心里暗笑他的迂” 的 “迂”，在当时作者看来是 “父亲不懂变通”，但在现在看来，这个 “迂” 其实是什么？为什么作者后来会觉得自己 “聪明过分”？ 预设学生回答：现在看来，这个 “迂” 其实是父亲的 “细心与关爱”—— 父亲怕脚夫不可靠，亲自送我；怕我路上饿，爬月台买橘子；这些在作者当时看来是 “迂”，后来才明白是父亲的爱；作者觉得自己 “聪明过分”，是反语，其实是 “愚蠢过分”，因为他当时没有理解父亲的爱，还嘲笑父亲，现在回忆起来很愧疚，觉得自己太不懂事了。 教师追问：作者的 “两次流泪” 有什么不同？第一次流泪是 “感动”，第二次流泪除了 “不舍”，还有什么更深层的情感？ 预设学生回答：第一次流泪是 “当场感动”，看到父亲爬月台买橘子的艰难，一下子被打动了，眼泪是 “忍不住流下来” 的；第二次流泪是 “离别后的失落与愧疚”，父亲的背影混入人群找不到了，作者才真正感受到 “离别”，也开始反思自己之前的不懂事，眼泪里有不舍，还有对父亲的愧疚，以及对未来见面的期待，比第一次更复杂、更深沉。 教师总结：写作者心理，朱自清用 “以心理显成长、以愧疚传深情” 的手法 ——“暗笑” 写当时的误解，显年少无知；“流泪” 写当下的感动，显情感觉醒；“聪明过分” 写后来的愧疚，显成长反思；这种 “心理变化”，不仅让作者的形象更真实（从不懂事到成熟），也让父子情更有 “层次感”—— 不是一开始就完美的，而是经过误解、感动、愧疚，才变得更深厚，这也是很多人都有过的情感经历，容易引起共鸣。 设计意图：通过 “心理分析 — 现实关联”，引导学生体会作者的情感变化与愧疚心理，理解 “心理描写对情感表达的作用”，突破教学难点（情感的含蓄表达），落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 4：品线索之 “妙”—— 探象征与文化 教师提问要求：请同学们结合文章与中国亲情文化背景（如 “中国式亲情往往含蓄深沉，不擅长直接表达‘爱’，常通过行动传递情感；‘背影’是离别时常见的场景，容易引发思念”），小组讨论： “背影” 作为全文的核心线索，有哪些象征意义（如 “父爱的载体、父亲的衰老、离别的伤感、作者的回忆”）？ 作者为什么不直接写 “父亲很爱我”，而是以 “背影” 为核心线索？这种写法体现了怎样的中国式亲情文化？ Step1：小组讨论，梳理象征与文化 学生结合背景与文本细节，梳理（如 “‘背影’象征父爱的含蓄、父亲的衰老、离别的伤感；不直接写‘爱’是因为中国式亲情含蓄，通过行动表达，体现‘行动胜于语言’的文化”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“背影” 是 “看不见正面表情” 的，作者为什么选择 “看不见表情” 的背影，而不是 “看得见表情” 的正面？这体现了中国式亲情的什么特点？ 预设学生回答：因为 “看不见表情” 的背影更 “含蓄”—— 正面表情可能会直接流露情感，而背影需要读者通过动作、穿着去体会情感，更符合中国式亲情 “含蓄深沉” 的特点；中国式亲情不喜欢把 “爱” 挂在嘴边，而是通过 “做什么” 来体现，比如父亲不说 “我爱你”，但会爬月台买橘子，这种 “行动胜于语言” 的特点，和 “背影” 的含蓄很契合。 教师追问：文章结尾 “我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，这个 “又看见” 的背影，和之前的背影有什么不同？它体现了作者对亲情的什么理解？ 预设学生回答：之前的背影是 “当时看见的”，这个背影是 “回忆中看见的”，也是 “在泪光中看见的”，多了 “愧疚与怀念” 的情感；它体现作者对亲情的理解 —— 亲情不是一时的感动，而是长久的回忆与愧疚，即使父亲不在身边，即使过去很多年，父亲的背影依然会留在心里，成为永远的牵挂；这种理解也体现了中国式亲情 “重视回忆、重视责任” 的特点，子女会永远记得父母的付出，会反思自己的不足。 教师总结：品 “背影” 线索，我们能看到朱自清 “亲情观” 的核心 ——“亲情是含蓄的行动，是长久的回忆，是深刻的愧疚”。“背影” 不仅是父亲的形象，更是中国式亲情的象征 —— 不张扬、不直白，却在平凡的行动中藏着最深的爱。这种亲情文化，穿越百年，依然能让我们感受到共鸣，这就是《背影》成为经典的原因。 设计意图：通过 “背景结合 — 文化探究”，引导学生理解 “背影” 的象征意义与中国式亲情文化，突破教学难点（文本学习与文化理解的结合），落实 “文化传承与理解” 的核心素养。 （三）拓展探究：“文化传承与现实关联” 创设情景：教师播放两段 “亲情文化与现实” 视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：《背影》的当代改编与传播（如话剧《背影》片段、学生朗读《背影》的感人场景），配文字 “自 1925 年发表以来，《背影》被多次选入教材，改编成话剧、纪录片，成为中国人‘理解父爱、反思亲情’的重要文本，影响了一代又一代人”； 视频 2：当代亲情场景（如父亲送孩子上大学帮提行李、母亲给孩子打电话叮嘱、子女陪父母散步），配文字 “今天，《背影》中的‘亲情’以‘父母送学’‘日常叮嘱’‘陪伴散步’的形式延续 —— 平凡的行动中，藏着不变的爱，这就是对传统亲情文化的最好传承”。 教师提问要求： 结合视频、文章内容，小组讨论：“《背影》体现的‘含蓄亲情文化’，在当代有什么现实意义”（如 “促进亲子理解、缓解代际矛盾、传承孝亲精神”）？ 作为当代青少年，我们该如何 “学习作者的反思精神，更好地理解父母”（如 “观察父母的行动、反思自己的态度、主动沟通情感”）？ Step1：小组讨论，梳理意义与行动 学生从 “文章文化”（含蓄亲情、反思精神）和 “视频信息”（当代亲情场景）中提炼现实意义，结合自身思考 “行动”。 Step2：全班交流，深化认知 教师提问：《背影》中的 “父亲爬月台买橘子” 与当代 “父亲送孩子上大学帮提行李”，有什么相似的精神内核？这种精神内核对缓解当代亲子矛盾有什么作用？ 预设学生回答：相似的精神内核是 “父母用行动表达爱，不擅长直接说出口”；当代亲子矛盾很多是因为 “子女觉得父母不理解自己，父母觉得子女不懂自己”，而《背影》告诉我们 “要学会观察父母的行动，理解行动背后的爱”—— 比如父亲帮提行李，不是 “多管闲事”，而是 “关心孩子”，理解了这一点，亲子矛盾就能缓解很多。 教师追问：作者的 “愧疚反思” 对我们青少年有什么启示？在生活中，我们该如何 “像作者一样反思自己对父母的态度”？ 预设学生回答：启示是 “要学会换位思考，不要轻易误解父母”；在生活中，我们可以 “记录父母为自己做的小事，比如妈妈每天做早餐、爸爸送自己上学；反思自己有没有对父母不耐烦，比如嫌妈妈啰嗦、嫌爸爸笨拙；主动和父母沟通，告诉他们自己理解他们的爱”，这些都能帮助我们更好地理解父母，传承亲情文化。 教师总结：同学们的分析很深刻！《背影》体现的含蓄亲情文化，不是 “过时的传统”，而是 “永恒的情感智慧”—— 它告诉我们 “爱要用心观察，情要学会反思”。今天我们学习《背影》，不仅要品味细节之美、体会父子深情，更要传承这种 “理解父母、反思自我” 的精神，在生活中多一份观察、多一份理解、多一份感恩，做一个 “懂亲情、传温情” 的当代青少年。 设计意图：通过 “历史文本 + 现实场景” 的视频，让学生将 “文本学习” 与 “文化传承”“现实生活” 结合，理解文本的深层精神价值，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文本学习与文化理解的结合）。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品外貌、品动作、品心理、品线索”，解码了《背影》的情感密码 —— 朴素的外貌藏着父亲的艰难，笨拙的动作藏着父亲的慈爱，变化的心理藏着作者的成长，含蓄的背影藏着中国式亲情。希望同学们能记住：亲情不一定要轰轰烈烈，平凡的行动中藏着最深的爱；理解父母，永远都不晚。 作业布置： 必做：以 “我读懂了______的爱” 为题（横线处填 “父亲”“母亲” 或其他家人），写一篇 300 字左右的短文，结合《背影》的细节描写手法，描写家人为你做的一件小事，体现他们的爱，融入自己的理解与反思。 选做：阅读胡适的《我的母亲》（节选描写母亲行动的段落），对比《背影》的写法，写一段 300 字左右的分析，谈谈两者在 “亲情表达与细节描写” 上的共同特点。 设计意图：小结环节升华主题，将 “文本学习” 与 “文化传承”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “读写迁移” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解与审美能力，又引导学生深入接触亲情文化，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 背影（朱自清） 1、重点词语与文学常识（通文本） 类别 重点内容 关键信息 重点词语 琐屑：细小繁杂的事情 例句：家庭琐屑便往往触他之怒 蹒跚：走路缓慢摇摆 例句：蹒跚地走到铁道边 踌躇：犹豫 例句：他踌躇了一会儿 迂：言行守旧 例句：我心里暗笑他的迂 文学常识 作者 朱自清，现代散文家，代表作《春》《荷塘月色》 文体 回忆性散文，核心线索：背影 创作背景 1925 年回忆 1917 年车站送别，父亲失业，家庭变故 2、文章脉络与情感基调（理结构） 开篇点题（第 1 段）：我最不能忘记的是他的背影 内容：点出核心线索 “背影” 情感：怀念 回忆往事（第 2-7 段）： 送别缘由（2-3 段）：父亲失业，我奔丧后返校，父亲送我 父亲特点：处境艰难，重视儿子 车站照料（4-5 段）：照看行李、讲价、找座位 父亲特点：细心、笨拙 买橘背影（第 6 段）：攀月台买橘子（详写） 父亲特点：慈爱、努力 车站送别（第 7 段）：父亲离开，我收信 父亲特点：牵挂儿子 结尾抒情（第 8 段）：我想念父亲的背影 内容：呼应开篇，深化情感 情感：愧疚、怀念 第 2 课时板书 背影（朱自清） 1、细节密码（赏文本） 细节类型 关键语句 / 字词 写法技巧 情感 / 形象 外貌细节 黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 以衣显人，朴素传情 父亲：朴素、艰难 动作细节 攀、缩、倾、努力的样子 动作描写，以动显情 父亲：慈爱、吃力 心理细节 暗笑、聪明过分、眼泪流下来 心理描写，以变显成长 作者：误解 — 感动 — 愧疚 线索细节 最不能忘记、又看见、混入 线索贯穿，首尾呼应 亲情：含蓄、深沉 2、文化与传承（悟内涵） 背影象征意义：父爱的载体、父亲的衰老、离别的伤感、作者的回忆 中国式亲情文化：含蓄深沉（行动胜于语言）、重视回忆、反思愧疚 学科网（北京）股份有限公司 $$