第二单元第3课时 1米有多长（教学设计）数学北师大版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦长度单位“米”的认识，通过复习厘米的填空（如手指宽度、铅笔单位）和判断题（测量黑板用厘米是否方便）引发认知冲突，搭建从厘米到米的学习支架，帮助学生理解引入较大长度单位的必要性。 特色在于通过肢体感知（伸臂比划、量脚长推断1米）和实物测量（课桌、门宽对比）建立1米量感，结合估测（黑板长度）与实际测量（复合单位记录）发展空间观念，生活情境应用（家庭测量任务）培养应用意识，为教师提供可操作的探究活动设计，助力学生形成从数学角度观察现实世界的习惯。

第二单元 第3课时 1米有多长 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 二 测量（一） 课 题 第3课时 1米有多长 教学目标： 1．知识技能：认识长度单位“米”，知道1米=100厘米；能感知1米的实际长度，会用米尺量较长物体的长度。 2．素养能力：在观察、操作中培养估测和测量能力，发展空间观念；感受数学与生活的联系，养成合作探究的习惯。 重点难点： 1．教学重点：认识“米”，掌握1米=100厘米，能感知1米的实际长度并进行简单测量。 2．教学难点：准确建立1米的长度观念，灵活运用米和厘米进行估测与测量。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】通过复习厘米的相关知识，巩固学生对已学长度单位的认识，为学习“米”做好铺垫；判断题中特意设置“测量黑板用厘米是否方便”的问题，引发认知冲突，自然引出“需要更大长度单位”的需求，激发学习兴趣。 1．填空题。 （1）1厘米大约是（ ）的长度（如手指宽度）。 （2）测量铅笔的长度用（ ）作单位。 （3）3厘米+5厘米=（ ）厘米。 （4）10厘米比7厘米长（ ）厘米。 2．判断题。 （1）数学书的厚度大约是10厘米。（ ） （2）用直尺测量物体长度时，要把物体的一端对准直尺的0刻度。（ ） （3）5厘米和5cm一样长。（ ） （4）测量黑板的长度用厘米作单位更方便。（ ） 3．情境引入。 出示教材的主题图。 师：小朋友们，想一想谁要买票，为什么呢？ 二、探究新知 学习任务一：认一认 【设计意图】通过直观观察和触摸，帮助学生建立“米”的概念，明确米与厘米的换算关系，为后续感知和测量奠定基础。 认一认，想一想。 1．摆一摆。 师：10根1厘米的小棒连起来多长?100根呢? 2．介绍米尺。 师：这是米尺，长度是1米，用字母“m”表示。 师：同学们，我们之前学过测量短物体用“厘米”作单位，那测量黑板、教室这些长物体，用厘米方便吗？ 预设1：不方便，数字太大了。 师：对啦，今天我们要认识一个更大的长度单位——“米”，它用字母“m”表示。（出示米尺）这是米尺，大家猜猜它的长度是多少？ 预设2：1米？ 师：真聪明！这把米尺正好长1米。 3．引导学生观察米尺。 米尺上有刻度，1大格代表10厘米，共有10个大格，得出“1米=100厘米”。 师：请大家观察米尺，上面有刻度吗？1大格代表多少厘米呀？ 预设1：有刻度，1大格是10厘米。 师：那1米里面有几个10厘米呢？算一算10个10厘米是多少？ 预设2：10个，100厘米！ 师：太棒了，所以我们可以得出——1米等于多少厘米？ 预设3：1米=100厘米！ 4．让学生摸一摸米尺，感受1米的长度。 学习任务二：比一比 【设计意图】通过肢体感知和实物对比，将抽象的“1米”转化为具体的生活经验，帮助学生形成1米的长度观念。 1米有多长?比一比，说一说。 1．直观识别出与1米相近的常见物体(门宽、桌子的高度) 师：你的直观感知很准确，你能用测量的方法进行验证你的估测吗? 2．学生伸开双臂，比一比1米大约到自己身体的哪个部位（如从脚到腰部）。 师：现在请大家拿起米尺，摸一摸它的两端，感受一下1米有多长。谁能用自己的身体比划一下1米大概到哪里？ 预设：（伸开双臂）大概从我的左手到右手这么长。 3．同桌合作，用米尺量一量课桌的高度、教室门的宽度等，对比1米与这些物体的长度关系。 师：真形象！那同桌合作，用米尺量一量你的课桌高度，看看比1米高还是矮？ 预设1：课桌比1米矮！ 师：再量一量教室门的宽度，和1米比呢？ 预设2：门比1米宽！ 4．通过测量和比较建立对1米有多长的感知。 量一下自己的脚长是多少→推断出几个脚长是1米。 伸开两只手臂，看伸到什么程度是1米。 分开两腿，看分到什么程度是1米。 在教室的地面上量出1米做一个标记，建立1米的表象。 师：老师提醒你，在测量和观察过程中动作变化可能会影响测量的结果，可以多次测量来验证师:谁能结合刚才的活动,说一说1米到底有多长? 学习任务三：填一填 【设计意图】 通过针对性练习，强化“1米=100厘米”的换算关系，确保学生熟练掌握单位间的转化。 想一想，填“厘米”还是“米”呢? 1． 出示题目：1米=（ ）厘米；2米=（ ）厘米；100厘米=（ ）米；500厘米=（ ）米。 师：我们知道1米=100厘米，那2米等于多少厘米呀？ 预设1：200厘米！ 师：反过来，100厘米等于几米？ 预设2：1米！ 师：那500厘米是几米呢？想想5个100厘米是多少？ 预设3：5米！ 2． 出示课本例题，学生独立完成后，同桌互查，教师订正。 师：为什么不用“米”描述铅笔的长度? 师：比画一下，1厘米有多长?1米呢? 3.解题思路。 （1）联系实际长度来进行比较. （2）根据物体长度选择合适的单位:一般较短物体使用厘米，较长物体使用米。 学习任务四：估一估 【设计意图】结合生活场景培养估测意识，引导学生区分“米”和“厘米”的适用范围，发展空间观念。 估一估，晨晨和机灵狗分别有多高? 1．出示教室中的物体（如黑板、讲台、跳绳），让学生先估测其长度是否超过1米，再估测具体长度（如黑板大约长几米）。 师：看我们教室的黑板，大家估一估它的长度有没有超过1米？ 预设1：超过了！ 师：那大概有几米呢？大胆猜一猜。 预设2：大概3米？ 师：再看看我们的数学书，用“米”作单位合适吗？为什么？ 预设3：不合适，因为数学书太短了，用厘米更合适。 2．教师出示情境图。 师:请同学们仔细观察情境图，说一说你从图中发现了哪些信息? 预设1：图中的已知高度信息:门高2米。 预设2：厘清门与晨晨的关系:门大约是2个晨晨那么高 预设3：厘清门与机灵狗身高之间的关系:门大约是4个机灵狗那么高师。 请同学们先根据自己的发现填写表格，再跟同桌说一说你师如何得到晨晨和机灵狗的身高? 师：你发现了门的高度和晨晨身高之间关系，观察真仔细，门大约是2个晨晨那么高，那我们可以用门的一半来推算晨晨的身高，2米的一半是1米。 师：请同学们注意表格中给出的单位，为了避免单位陷阱，所以晨晨的身高怎么填写,1米转换为100厘米所以要填写100厘米。 师:我们在填写机灵狗身高时也要注意单位，那我们可以用晨晨身高的一半来推算机灵狗的身高。100厘米的一半是50厘米。 师：同学们再测量活动中，识别单位是非常重要的。 3．小组讨论：哪些物体适合用“米”作单位？哪些适合用“厘米”？ 学习任务五：量一量 【设计意图】 通过实际操作，让学生掌握用米尺测量较长物体的方法，体会数学在生活中的应用，培养合作能力。 量一量，黑板有多长?。 1．估测黑板的长度 师：同学们，我们先试着估一估黑板的长度，不用太精确，凭感觉猜一猜，它大概有几米呀？ 预设：老师，我觉得黑板好像有3米长。 2．实际测量。 确定整米的数量，再测量剩余部分(以厘米为单位) 师：好，那我们来实际量一量。先看黑板的长度里，完整的1米有几个呢？大家仔细看，整米的部分是2米，对吗？ 预设：对的，老师，整米的地方是2米。 师：那剩下没到1米的部分，我们用厘米来量，量出来是多少厘米呀？ 预设：老师，剩下的部分量出来是90厘米。 3．汇报结果。 明确说明黑板的长度为几米几厘米（复合单位） 师：现在谁能把测量的结果完整说一下，用“几米几厘米”来表示呢？ 预设：老师，黑板的长度是2米90厘米。 三、课堂练习 【设计意图】通过基础题和操作题结合，巩固本节课知识技能，检验学生对“米”的认识、单位换算及测量方法的掌握情况。 1．教科书P27“练一练”第1题。 先观察铅笔长度，估1米约等于几支铅笔长并说明想法；接着在教室找长度约1米和1厘米的物体，各找2 - 3种并记录。 2．教科书P27“练一练”第2题。 根据物体实际长短，在（1） - （4）中选米或厘米填，铅笔、毛巾较短用厘米，旗杆、房子较高用米。 3．教科书P27“练一练”第3题。 看桌子高度的4种猜测，结合生活经验判断，在合理答案（70厘米）旁打√，简单说为什么其他不合理。 4．教科书P27“练一练”第4题。 先凭经验估计教室宽、门高等的米数，再用尺子实际量，记录几米几厘米；还要交流估测用了什么方法（如用臂长比）、测量要注意对齐起点等。 5．教科书P27“练一练”第5题。 自己连续跳4次，把每次成绩记在表格；然后比出最远、最近成绩，算两者差值。 四、课堂延伸 回家后用卷尺（或米尺）测量家中物体的长度（如客厅的长、衣柜的高），记录下来，下次课分享。 五、课堂总结 师生共同回顾：今天学习了什么？1米等于多少厘米？什么时候用“米”作单位？ 引导学生总结：测量较长物体用“米”，1米=100厘米，测量时要正确使用米尺。 六、板书设计 1米有多长 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$