7 小书包 第二课时 教案-2025-2026学年一年级上册语文统编版

《小书包》教案（第二课时） 一、教材分析 《小书包》是统编版一年级语文上册“识字单元”第7课，属“生活中的常用物品”主题。本课以“我的小书包”为线索，通过儿歌形式列举文具名称，渗透“爱护文具、自主整理”的生活教育。第一课时已完成“文具名称”识字及儿歌初读，第二课时聚焦： 1. 深度学习第二部分----儿歌，强化朗读能力； 2. 认识“宝、贝、少、课、早”5个生字，会写“不、少”2个规范汉字； 3. 联系生活，引导学生爱护文具、学整理书包，实现“语文学习”与“生活实践”的双向赋能。 二、学情分析 一年级学生已具备基础的拼音认读能力和简单的口语表达能力，对“书包”“文具”有直观的生活经验（如第一课时已认识常见文具名称）。但生字“宝、贝、少、课、早”中，“少”（shǎo/shào）存在多音字难点，“早”的字形（日+十）需强化记忆。整理文具的实践能力处于萌芽阶段，需通过具体示范、同伴互助突破“不会整理”的问题。 三、教学目标 1.语言运用 （1）正确认读“宝、贝、少、课、早”5个生字，会写“不、少”2个汉字（注意笔顺、间架结构）； （2）能正确、流利朗读儿歌，读出轻快、自豪的语气。 2.思维能力 通过“找朋友”“分类游戏”等活动，发现儿歌中“学习用品”的类别（课本类、工具类），发展逻辑思维。 3.审美创造 感受儿歌朗朗上口的韵律美，体会“小书包”作为“学习伙伴”的情感价值，萌发对校园生活的热爱。 4.生活实践 主动参与书包整理，能用“先……再……”的句式分享整理方法，养成“自己的事情自己做”的好习惯。 四、教学重难点 重点：识字“宝、贝、少、课、早”，会写“不、少”；正确朗读课文；用句式介绍书包里的学习用品。 难点：多音字“少”的读音辨析（此处读shǎo）；联系生活实践整理书包。 五、教学准备 1. 教具：课件（含书包王国动画、生字动态笔顺、儿歌朗读音频）、田字格磁贴（“不、少”）、实物文具（尺子、铅笔、作业本等）； 2. 学具：每人一套“生字卡片”（宝、贝、少、课、早）、田字本、自己的小书包； 3. 环境布置：教室前方设置“书包小剧场”（模拟书桌、文具摆放区）。 六、教学方法 情境教学法 任务驱动法 示范指导法 七、教学过程 一、情境激趣——书包王国大闯关（5分钟） 1.趣味导入：播放动画《书包王国的邀请函》（配音：“亲爱的小朋友们，我是你们的好朋友小书包！昨天我们一起认识了好多文具伙伴，今天我要考考你们——谁能从我的‘魔法口袋’里找出今天要学的生字朋友？”）。 2.旧知回顾： 出示第一课时插图（书包、文具），指名认读“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”（巩固文具名称，为儿歌理解铺垫）； 提问：“上节课我们知道小书包里有很多‘宝贝’，这些‘宝贝’有一个共同的名字叫什么？”（引出“学习用品”）。 3.揭示课题：板书“小书包”，齐读课题（强调“书”是翘舌音）。 二、任务驱动——读儿歌认生字（25分钟） 任务一：找生字朋友——认识“宝、贝、少、课、早” 1.初读儿歌： （1）播放儿歌音频，学生闭眼倾听，提问：“儿歌里的小书包里有哪些宝贝？”（引导学生圈出“课本、作业本、铅笔、转笔刀”）。 （2）学生借助拼音自由朗读儿歌，教师巡视指导（重点提醒“不认识的字多拼拼音”）。 2.分层识字： （1）“宝、贝”（联系生活+教材插图）：提问：“你们的小书包里也有‘宝贝’，它们是谁呀？”（学生回答“铅笔、橡皮”），出示“宝贝”词卡，指名读（强调“贝”是前鼻音）。小游戏“给‘贝’找朋友”：出示“宝贝、贝壳”，学生接读，理解“贝”与“珍贵物品”的联系（呼应“书包里的学习用品是宝贝”）。 （2）“少”（多音字辨析+语境运用）：出示儿歌句子“课本作业本，铅笔转笔刀。天天起得早，陪我去学校。”，提问：“这里有一句‘我的小书包，宝贝真不少’，‘少’怎么读？”（学生试读，教师相机引导：“‘真不少’是说很多，所以读shǎo，不是shào（少年）”）。动作演示：教师举起3支铅笔，拿走1支，说“现在剩下2支，比刚才少了1支”，学生跟读“少了”，强化读音。 （3）“课、早”： ①“课”：提问：“上课要用到什么？”（课本、作业本），引导发现“课”是“言字旁”（讠），和“学习、说话”有关； ②“早”：拆分字形“日+十”（太阳从地平线升起，就是早上），结合生活提问：“早上我们几点上学？”（7点左右），学生跟读“早上好”。 3.巩固检测：快速出示生字卡片（宝、贝、少、课、早），学生抢读，全对的同学将“生字卡片”贴到“书包王国”的“生字墙”上（黑板板书区），获得“识字小勋章”。 任务二：当朗读小主播——正确朗读儿歌 1.教师范读：教师配动作范读儿歌（“我的小书包”双手抱胸，“宝贝真不少”张开双臂，“课本作业本”双手比“翻书”，“陪我去学校”背起书包迈步子），提问：“老师读的时候有什么动作？你们想不想像老师一样读得有趣？” 2.逐句跟读： 第一句“我的小书包”：双手抱胸，语气亲切； 第二句“宝贝真不少”：张开双臂，语气骄傲（强调“少”读shǎo，轻声）； 第三句“课本作业本”：双手比“翻书”，声音清脆； 第四句“铅笔转笔刀”：模仿“拿铅笔”“转转笔刀”的动作，语气开心； 第五句“天天起得早”：伸懒腰、看手表，语气精神； 第六句“陪我去学校”：背起书包（假装），迈开步子，语气自豪。 3.展示评价： （1）同桌互读：一人读，一人用“小话筒”（自制纸筒）当“小评委”，用“我认为他读得……（好/不错），因为……”句式评价； （2）台上展示：邀请2-3名学生戴“小主播”胸牌（提前准备），面向全班朗读，教师重点指导轻声“真不少”的“少”、儿化音的自然过渡（如“铅笔转笔刀”读得连贯）。 三、实践迁移——学整理小达人（10分钟） 1.问题导入：出示插图中“凌乱的书包”（假设情境）：“哎呀！小书包今天遇到了麻烦——它的宝贝们挤成一团，铅笔断了尖，作业本皱巴巴的，怎么办？”（学生自由发言“整理书包”） 2.方法指导： 看图讨论：出示“读一读，做一做”插画（两个孩子整理书包），提问：“图中的小朋友是怎么做的？”（引导学生观察：“小女孩把铅笔放进笔袋，小男孩把课本叠整齐”）。 3.教师示范：教师用自己的书包现场演示（配合插画步骤）：步骤1：清空书包→步骤2：分类（文具/书本/其他）→步骤3：文具进笔袋（铅笔、橡皮、转笔刀）→步骤4：书本叠整齐（大的书在下，小的本在上）→步骤5：其他物品（水杯、纸巾）放侧袋。 4.儿歌辅助：编口诀“小书包，要整理，分类摆放有条理；铅笔转笔刀，住进笔袋里；课本作业本，叠好排整齐；侧袋放水杯，天天都整齐”（学生跟读2遍，记住步骤）。 5.实践操作： （1）小组合作：4人一组，互相帮助整理书包（教师巡视指导，提醒“轻拿轻放”“保持桌面整洁”）。 （2）分享展示： 邀请2-3名学生上台，边整理边说步骤（用“先……再……”句式，如“我先把铅笔放进笔袋，再把课本叠整齐”）其他学生用“我喜欢他整理的……因为……”句式评价（如“我喜欢他整理的课本，叠得很整齐”）。 八、板书设计 7 小书包 先分类，再摆放，轻轻放，真整齐！ 九、作业设计 基础型作业：朗读课文3遍，用“☆”标出自己读得最棒的一句。 拓展型作业：和爸爸妈妈一起用“先……再……”句式说整理书包的过程（如“我先帮妈妈拿菜，再整理自己的书包”）。 十、教学反思 1.成功点：教材插图的充分利用，有效激活了学生生活经验；“整理小老师”环节学生参与度高，能结合儿歌口诀完成实践，达成“学用结合”。 2.改进点：部分学生书写“少”时最后一笔“撇”易过长，需在巡视时用“小尺子”（手指比画）辅助纠正；朗读时个别学生语速过快，后续可增加“拍手打节奏”环节。 学科网（北京）股份有限公司 $$