第3课《诗词三首：六月二十七日望湖楼醉书》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

《六月二十七日望湖楼醉书》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句中重点字词的含义，积累优美语句，提升语言表达能力，能够用自己的话生动描述诗歌描绘的景象。 思维发展与提升：通过对诗歌的分析，培养学生的形象思维，让学生在脑海中构建出诗歌所描绘的动态画面；提升逻辑思维，理解诗歌的写作顺序与结构；鼓励学生批判性思维的发展，对诗歌的意象、意境有自己独特的感悟与见解。 审美鉴赏与创造：体会诗歌中描绘的西湖骤雨忽晴的自然之美，感受诗人苏轼豪放洒脱的创作风格，培养学生对古典诗歌的审美情趣，激发学生对自然美的欣赏与热爱，引导学生尝试用绘画、文字等多种形式表达自己对美的理解与创造。 文化传承与理解：了解苏轼的生平经历、文学成就及创作风格，感受宋代的文化氛围，体会古代文人对自然的敏锐观察力和独特情感表达，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，传承和弘扬中华诗词文化。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：引导学生根据诗歌内容创作一幅绘画作品，将诗歌中的文字转化为直观的视觉画面，培养学生的艺术感知与表现能力，提升学生的审美素养，让学生在艺术创作中更深刻地理解诗歌意境。 与科学学科关联：探讨诗歌中所描述的天气现象（如暴雨、大风等）的形成原因和科学原理，拓宽学生的知识视野，培养学生运用科学知识解释自然现象的能力，促进学生对不同学科知识的综合运用与理解。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《六月二十七日望湖楼醉书》中诗句的意思，掌握重点字词（如 “翻墨”“跳珠”“卷地” 等）的含义。 感受诗歌描绘的西湖雨景的奇特与美妙，体会诗人对自然景观的赞美之情。 能够有感情地朗读并熟练背诵诗歌。 （二）教学难点 体会诗歌中诗人独特的观察视角与写作手法（如比喻、动态描写等）对表现意境和情感的作用。 通过跨学科的学习方式，深入理解诗歌所蕴含的自然科学知识与艺术美感，实现学科间的有机融合与知识迁移。 三、教学方法 诵读法：通过多种形式的朗读（如自由读、指名读、范读、配乐读等），让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和节奏美，初步理解诗歌内容。 情境教学法：运用多媒体展示西湖的图片、视频以及与诗歌相关的动画，创设生动的情境，引导学生身临其境感受诗歌描绘的场景，增强学生的情感体验。 问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌的意象、意境和诗人的情感，培养学生的思维能力。 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的疑难问题、跨学科知识以及创作绘画作品等，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段西湖美景的视频，展示西湖在不同天气下的迷人风光，提问学生：“同学们，你们知道这是哪里吗？对，这就是美丽的西湖。古往今来，无数文人墨客都被西湖的美景所吸引，留下了许多赞美西湖的诗词佳作。你们能背诵几句关于西湖的诗词吗？” 学生背诵自己积累的西湖诗词，如 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 等，教师给予肯定与鼓励。 引出本节课要学习的苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，介绍苏轼与西湖的深厚渊源，激发学生的学习兴趣。 （二）初读感知（7 分钟） 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍。 指名朗读，其他学生认真倾听，评价其读音是否准确，节奏是否恰当。教师针对学生朗读中出现的问题进行纠正与指导，重点强调 “遮”“卷” 等字的读音。 教师范读，读出诗歌的节奏与韵律，同时展示诗歌的节奏划分：“黑云 / 翻墨 / 未遮山，白雨 / 跳珠 / 乱入船。卷地风来 / 忽吹散，望湖楼下 / 水如天。” 学生跟随教师的节奏再次朗读。 全班齐读，读得通顺、流利、有节奏。思考并回答问题：这首诗描绘了一幅怎样的画面？初步感知诗歌描绘的是西湖上一场突如其来的暴雨及雨后初晴的景象。 （三）理解诗意（10 分钟） 学生结合课下注释，自主理解诗句的意思，圈画出不理解的字词和句子。 小组合作交流，讨论疑难问题，尝试理解诗歌大意。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。 小组代表发言，汇报小组对诗句意思的理解。教师针对学生的汇报进行补充与完善，重点讲解以下字词和句子： “黑云翻墨未遮山”：“翻墨”，像打翻的墨水，形容云层很黑，形象地写出了乌云翻滚的动态。“未遮山”，还没有把群山遮住，说明雨来得很急。 “白雨跳珠乱入船”：“白雨”，指夏日阵雨的特殊景观，因雨点大而猛，在湖光山色的衬托下，显得白而透明。“跳珠”，跳动的水珠（珍珠），用比喻的手法写出了雨点又大又急，杂乱地蹦跳进船里的情景。 “卷地风来忽吹散”：“卷地风”，风从地面卷起，形象地写出了风的猛烈。“忽吹散”，忽然间把乌云和雨点吹散了，体现了天气变化之快。 “望湖楼下水如天”：雨后的西湖，水天一色，平静而美丽。“水如天”，形容湖面像天空一样开阔平静。 引导学生用自己的话完整地讲述诗歌描绘的景象，教师进行评价与指导，使学生的表达更加生动、准确。 （四）体会意境与情感（10 分钟） 再次朗读诗歌，思考：从哪些词语或诗句中可以感受到这场雨的 “奇特”？学生自主思考后，小组内交流讨论。 小组代表发言，分享自己的发现与感悟。教师引导学生重点赏析 “黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风来忽吹散” 等词句，体会诗人通过生动的比喻和动态描写，展现出的暴雨来得急、来得猛，又去得快的特点，感受西湖雨景的瞬息万变与奇特美妙。 提问：诗人在这样的景象中，心情发生了怎样的变化？组织学生讨论，从诗歌中体会诗人先是对暴雨来临的紧张与惊叹，到雨过天晴后的轻松与喜悦，感受诗人对自然景观的热爱与赞美之情。 展示苏轼的生平资料，介绍他豁达乐观的人生态度，引导学生理解诗人在欣赏西湖美景时，将自己的情感融入到诗歌创作中，进一步体会诗歌所蕴含的情感。 （五）跨学科融合（10 分钟） 与美术学科融合： 引导学生根据对诗歌的理解，在脑海中构思一幅描绘西湖雨景的绘画作品。思考画面中应该包含哪些元素（如乌云、白雨、船只、望湖楼、湖水等），以及如何通过色彩、线条来表现雨的动态和雨后的宁静。 学生在练习本上进行简单的绘画创作，教师巡视指导，鼓励学生发挥想象，大胆创作。 选取部分学生的绘画作品进行展示，学生介绍自己的创作思路和对诗歌意境的理解，其他学生进行评价，教师给予肯定与建议，在艺术创作中深化学生对诗歌的理解。 与科学学科关联： 提问：“同学们，在现实生活中，你们有没有遇到过像诗中这样突然而来又突然而去的暴雨天气呢？你们知道为什么会出现这样的天气现象吗？” 引发学生对自然科学知识的思考与讨论。 教师结合科学知识，简单讲解暴雨、大风等天气现象的形成原因，如地面受热不均导致空气对流强烈形成积雨云，从而产生暴雨；强对流天气引发的大风等，让学生明白诗歌中描绘的自然景象背后蕴含着科学道理，拓宽学生的知识视野。 （六）诵读背诵（5 分钟） 多种形式诵读诗歌，如配乐朗读，选择节奏明快的古典音乐，营造氛围，让学生在音乐的烘托下，更有感情地朗读诗歌；男女赛读，激发学生的竞争意识，提高朗读的积极性与表现力。 引导学生在理解诗歌内容、体会诗歌意境与情感的基础上，尝试背诵诗歌。先自己练习背诵，再同桌互相检查背诵。 指名背诵，全班齐背，巩固背诵成果。 （七）课堂小结（3 分钟） 与学生一起回顾本节课所学内容，包括诗歌的意思、意境、诗人的情感以及跨学科知识等。 强调古典诗词是中华文化的瑰宝，鼓励学生在课后多读、多背古诗词，感受中华诗词文化的魅力，同时善于观察自然，发现生活中的美，并用各种方式去表达和记录。 （八）布置作业（2 分钟） 背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。 选择自己喜欢的方式，如写一篇短文、制作手抄报等，进一步展示自己对这首诗歌的理解与感悟。 查阅资料，了解苏轼更多关于西湖的诗词作品，进行对比阅读，感受诗人不同作品中的相同与不同之处。 学科网（北京）股份有限公司 $$