第11课《古代诗歌三首：浪淘沙·其一》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）语文六年级上册《浪淘沙・其一》跨学科教案 一、教案基本信息 课题：《浪淘沙・其一》（刘禹锡） 学科：语文（融合地理、历史、艺术学科） 年级：六年级上册（五四学制） 课时：2 课时（90 分钟） 授课教师：[教师姓名] 二、核心素养目标 （一）语文核心素养 语言建构与运用：准确认读 “簸、涯” 等生字，理解 “浪淘、风簸、九曲” 等词语含义；有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗，掌握七言绝句的韵律特点。 思维发展与提升：通过分析诗歌意象，培养联想与想象能力；结合跨学科知识，多角度解读诗歌内涵，提升逻辑思维与辩证思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌中黄河的磅礴气势与豪迈意境，体会诗人的情感；尝试用绘画、朗诵等形式展现诗歌之美，提升审美表达能力。 文化传承与理解：了解中唐时期的社会背景与刘禹锡的创作风格，认识黄河文化在中华文化中的重要地位，增强文化认同感与传承意识。 （二）跨学科素养 地理学科：了解黄河的地理特征（如 “九曲” 的河道形态、“万里沙” 的泥沙含量），认识黄河流域的自然环境与人文价值。 历史学科：知晓中唐时期 “淘金” 行业的社会背景，理解诗歌中蕴含的对劳动人民的同情与对社会现实的隐射。 艺术学科：通过绘画再现诗歌意境，通过配乐朗诵传递诗歌情感，提升艺术表现力与审美感知力。 三、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌内容，把握 “黄河奔腾、淘金艰辛、诗人情怀” 三层内涵。 有感情地朗读诗歌，体会七言绝句的节奏与韵律。 初步感知跨学科视角下诗歌的丰富内涵。 （二）教学难点 结合地理、历史知识，深入理解 “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯” 的意境与现实意义。 体会诗人借 “同到牵牛织女家” 表达的情感，感受诗歌的浪漫主义色彩与现实关怀的结合。 四、教学方法 诵读法、情境教学法、小组合作探究法、跨学科融合法（地理图表分析、历史背景补充、艺术创作实践） 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含黄河视频、图片、中唐历史资料、诗歌配乐）、地理学科相关的黄河流域地图、历史学科的 “淘金” 场景图片、绘画工具（彩笔、画纸）。 学生准备：预习诗歌，查阅刘禹锡的生平与创作背景；收集与黄河相关的诗句或故事。 六、教学过程 第一课时：感知诗歌，解读意象（45 分钟） （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 播放黄河奔腾的视频（搭配激昂的音乐），引导学生观察：“同学们，视频中展现的是哪条河流？它给你留下了怎样的印象？” 学生自由发言后，教师小结：“黄河是我们的母亲河，它孕育了中华文明，也成为历代文人墨客笔下的经典意象。今天，我们就一起学习唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙・其一》，感受诗人眼中的黄河。” 板书课题《浪淘沙・其一》，简介 “浪淘沙” 是唐代曲名，多用来描写黄河景象与民间生活。 （二）初读诗歌，扫清障碍（10 分钟） 自由朗读：学生借助拼音朗读诗歌，圈出生字词（如 “簸、涯”），同桌间互相正音。 教师范读：教师配乐朗读，强调七言绝句的节奏（“二二三” 节奏，如 “九曲 / 黄河 / 万里沙，浪淘 / 风簸 / 自天涯”），引导学生注意重音与停顿。 集体朗读：学生跟随教师节奏集体朗读，逐步做到读准字音、读通诗句、读出韵律。 字词讲解： 借助图片与动作理解 “浪淘”（波浪冲刷）、“风簸”（风吹荡颠簸）； 结合地理知识，展示黄河 “九曲” 的河道地图，解释 “九曲” 指黄河河道曲折； 联系生活实际，理解 “天涯” 指天边，这里形容黄河源头遥远。 （三）再读诗歌，理解诗意（15 分钟） 小组合作：以 4 人小组为单位，结合课下注释与预习资料，讨论每句诗的含义，完成 “诗句解读卡”（如下表）： | 诗句 | 字面意思 | 深层意象 | |------|----------|----------| | 九曲黄河万里沙 | | | | 浪淘风簸自天涯 | | | | 如今直上银河去 | | | | 同到牵牛织女家 | | | 集体交流：各小组派代表分享解读成果，教师补充完善： “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”：曲折的黄河裹挟着万里泥沙，经过波浪的冲刷与狂风的颠簸，从遥远的天边奔腾而来。 “如今直上银河去，同到牵牛织女家”：现在（我）要径直登上银河，和（人们）一起到牵牛织女的家中去。 质疑点拨：引导学生提问，如 “‘直上银河’是真的要上银河吗？”，教师暂不直接解答，为下一课时深入探究埋下伏笔。 （四）整体感知，初步品情（10 分钟） 意象梳理：提问 “诗歌中描写了哪些景物？（黄河、泥沙、风、浪、银河、牵牛织女家）这些景物给你带来怎样的感受？”，学生自由发言，教师总结 “磅礴、豪迈、浪漫” 的基调。 情感初探：结合刘禹锡的生平（被贬却乐观豁达），引导学生思考 “诗人写黄河，仅仅是在赞美黄河吗？可能还蕴含着怎样的情感？”，学生初步感知诗人的积极心态。 课堂小结：今天我们读通了《浪淘沙・其一》，理解了诗句的基本含义，感受到了黄河的磅礴气势。下节课，我们将结合地理、历史知识，深入探究诗人的情感与诗歌的文化内涵。 作业布置：背诵诗歌；查阅资料，了解 “银河”“牵牛织女” 的神话故事，以及中唐时期 “淘金” 的社会情况。 第二课时：深入探究，跨学科实践（45 分钟） （一）复习回顾，衔接新知（5 分钟） 集体背诵：学生齐背诗歌，检查背诵情况。 回顾提问：“上节课我们初步了解了诗意，谁能说说‘九曲黄河万里沙’展现了黄河的什么特点？”（河道曲折、泥沙多、气势磅礴），自然过渡到地理学科融合探究。 （二）跨学科探究，深化理解（20 分钟） 地理视角：解读 “黄河之壮”（8 分钟） 展示黄河流域地图与泥沙含量数据（黄河年输沙量约 16 亿吨），提问 “为什么黄河会有‘万里沙’？‘浪淘风簸’反映了黄河的什么水文特征？” 学生结合地理知识讨论，教师补充：黄河流经黄土高原，水土流失严重，导致泥沙含量大；“浪淘风簸” 体现了黄河水量大、流速快、水力资源丰富的特点。 拓展思考：“黄河的‘壮’不仅体现在自然景观上，还体现在它对中华文明的贡献上，谁能说说黄河对我们的意义？”（孕育文明、灌溉农田、提供水源等），增强学生对黄河文化的认识。 历史视角：解读 “淘金之艰”（7 分钟） 展示中唐时期 “淘金” 场景的图片与资料（中唐时期，黄河流域淘金业兴盛，淘金者多为贫苦百姓，劳作艰辛却收入微薄），提问 “诗歌中没有直接写淘金，但‘浪淘沙’的题目与‘万里沙’的意象，可能与淘金有关，大家结合历史资料，想想诗人可能想表达什么？” 小组讨论后发言，教师总结：诗人借黄河 “浪淘沙” 的景象，暗指淘金者在黄河边艰辛劳作的场景，表达了对劳动人民的同情；同时，“直上银河” 也暗含着对摆脱贫苦生活的美好向往。 文学视角：解读 “浪漫之情”（5 分钟） 结合 “牵牛织女” 的神话故事，提问 “诗人为什么要‘直上银河去，同到牵牛织女家’？这体现了他怎样的心态？” 学生思考发言，教师点拨：牵牛织女在神话中是幸福的象征，诗人借浪漫的想象，既表达了对美好生活的追求，也展现了自己被贬后依然乐观豁达、积极向上的人生态度。 （三）跨学科实践，审美创造（15 分钟） 实践分组：将学生分为 “绘画组”“朗诵组”“故事组”，每组选择一个任务展开创作： 绘画组：结合诗歌意境与地理知识，绘制 “黄河奔腾图” 或 “银河仙境图”，要求体现 “九曲黄河”“万里沙”“银河” 等元素。 朗诵组：为诗歌设计配乐与动作，进行朗诵表演，要求融入对诗人情感的理解，做到声情并茂。 故事组：结合历史与神话知识，将诗歌改编成简短的故事（如 “淘金者的银河之梦”），可加入对黄河文化的介绍。 小组创作：学生在组内分工合作，教师巡视指导，确保创作紧扣诗歌内涵与跨学科知识。 成果展示：各小组依次展示作品，其他学生进行评价（如 “绘画是否体现了黄河的磅礴气势”“朗诵是否传递了诗人的情感”），教师进行总结点评，肯定优点并提出改进建议。 （四）课堂总结，文化传承（5 分钟） 知识梳理：教师带领学生回顾本节课内容，总结 “诗歌通过黄河意象，融合了自然景观、社会现实与浪漫想象，体现了诗人的情感与文化情怀”。 文化升华：提问 “作为新时代的少年，我们应该如何传承黄河文化、弘扬诗人的乐观精神？”，学生自由发言（如 “保护黄河生态”“学习诗人积极心态”“传承中华优秀诗词”）。 作业布置： 默写诗歌，并用一段话写下对诗歌的理解（需结合跨学科知识）； 选择绘画、朗诵或故事中的一项成果，进一步完善，在班级文化墙展示； 拓展阅读：收集其他描写黄河的诗句（如王之涣《凉州词》“黄河远上白云间”），进行对比阅读。 七、教学评价 过程性评价：关注学生在朗读、小组讨论、跨学科实践中的参与度与表现，如是否积极发言、是否能结合跨学科知识解读诗歌、是否能主动参与创作。 总结性评价：通过背诵默写、诗句理解写作、实践成果展示等，评价学生对诗歌内容的掌握程度、核心素养的达成情况以及跨学科知识的融合运用能力。 评价主体多元化：采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，全面客观地评价学生的学习成果。 八、教学反思 跨学科融合的深度与广度是否适宜？是否有效帮助学生理解诗歌内涵？ 小组合作探究的时间分配是否合理？是否每个学生都能充分参与？ 对学生的情感引导是否到位？是否有效培养了学生的文化认同感与审美能力？ 后续可进一步拓展黄河文化的相关内容，如组织 “黄河诗词大会”“黄河生态保护” 主题活动，深化学生对诗歌与文化的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$