7 小书包 第一课时 教案-2025-2026学年一年级上册语文统编版

《小书包》教案

第一课时

一、教材分析

《小书包》是统编版一年级语文上册“识字单元”的第7课。本文是一首儿歌，语言明快活泼，列举了“橡皮、尺子、作业本”等常见学习用品，既是对学生日常生活的观察提炼，也暗含“爱护文具、整理书包”的德育契机。结合新课标“加强课程内容整合”“关注学习情境创设”的要求，本课以“小书包”为载体，通过“情景浸润—任务驱动—实践体验”的路径，实现识字、写字、朗读与生活认知的综合发展。

二、学情分析

一年级学生已具备基础的拼音能力（能借助拼音认读简单汉字），对“学习用品”有直观的生活经验（如每天使用铅笔、橡皮），但对汉字的结构规律（如偏旁部首）、规范的书写姿势和方法仍需系统指导。教学中需依托“情境图”“生活实物”“游戏化活动”降低学习难度，通过“同伴互助”“教师示范”突破识字、写字难点，同时渗透“整理文具”的行为习惯教育。

三、教学目标

1.语言运用：能正确认读“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”6个词语，借助拼音朗读课文，做到读准字音、读通句子；认识“包、尺、作、业、笔、刀”6个生字，掌握“包字头（包）、单人旁（作）、竹字头（笔）”3个偏旁。

2.思维能力：通过观察图片、联系生活，说出学习用品的名称及用处（如“铅笔用来写字”），发展逻辑思维与表达能力。

3.审美创造：感受儿歌朗朗上口的节奏美，通过书写“尺、本、刀”体会汉字的结构美。

4.文化自信：在“整理书包”的实践中，初步树立“自己的事情自己做”的责任意识，体会学习用品对成长的帮助。

四、教学重难点

 重点：认读词语、学习生字；正确朗读课文。

难点：理解“包字头、单人旁、竹字头”的构字规律；在田字格中规范书写“尺”(注意“尸”的头部略扁)、“本”（强调“横折钩”的位置）和“刀”（注意“撇”的角度）。

五、教学准备

教师：课件（含“小书包王国”动画、生字动态笔顺、田字格书写示范）、实物书包及学习用品（橡皮、尺子、作业本等）、田字格磁贴（用于板书）、奖励贴纸（“小书包管理员”勋章）。

学生：每人准备1-2件学习用品（铅笔、橡皮等）、语文书、铅笔、橡皮。

六、教学方法

情境教学法、游戏教学法、任务驱动法、示范指导法、合作探究法

七、教学过程

一、情景浸润——走进“小书包王国”（5分钟）

1.情境导入，唤醒生活记忆（播放动画：一个卡通书包跳出来说：“小朋友们，我是你们的好朋友‘小书包’！今天我要带你们参观我的‘宝贝王国’，里面藏着好多帮助我们学习的小伙伴，你们想不想认识它们？”）师：小朋友们，你们的小书包里有哪些“宝贝”？快和同桌说一说！（学生自由交流，教师巡视倾听）（预设回答：“我有铅笔，用来写字”“我有橡皮，能擦错别字”……）

2.实物激趣，认读词语（教师从书包中逐一拿出“橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀”，贴在黑板上）师：看！小书包的“宝贝”都跑出来和大家打招呼啦！谁来叫叫它们的名字？（指名学生认读词语，教师纠正字音：“尺”是翘舌音，“刀”是平舌音）（课件出示词语+拼音，全班齐读；开火车读，重点指导“转笔刀”“笔袋”等较难词语）

设计意图：以儿童喜爱的“王国探险”情境贯穿课堂，激活生活经验，自然引出学习内容。

二、任务驱动——拆解“学习小锦囊”（25分钟）

任务一：拆“生字盲盒”——认识6个生字

1. 借助拼音，自主识字（课件出示课文中的生字：“包、尺、作、业、笔、刀”，去拼音）师：小书包给每个生字宝宝藏了一个“拼音小帽子”（点击课件，

准备词语卡片（无拼音）和对应物品图片，学生分成小组，将“词语—图片”正确配对，并用“是用来的”句式说话（例：“转笔刀是用来削铅笔的”）。

2. 分类整理小能手：

 提问：“这些文具可以怎么分类？谁和谁是一家人？”引导学生按功能（书写工具：铅笔、尺子；修改工具：橡皮；收纳工具：笔袋、转笔刀；记录工具：作业本）或类别（学习用品）分类，在黑板上贴出思维导图，渗透逻辑思维。

任务三：写“汉字名片”——规范书写“尺、本、刀”

1. 观察结构，明确要点（课件出示田字格中的“尺、本、刀”）师：小书包的“宝贝”都有自己的“身份证”（指汉字），请大家观察这三个字的结构，说说书写时要注意什么！（预设：“尺”的“尸”的头部略扁。撇与捺的收笔在同一水平线上；“本”的最后一笔短横不碰到撇和捺；“刀”的“撇”要斜一些，“横折钩”要小）

2. 教师示范，学生书空（教师用田字格磁贴示范书写“尺”：先写“尸”（横折、横、撇），再写“捺”；强调“捺”的起笔在横中线下方，舒展到右下格）（学生跟着书空，口头复述笔顺：“尺——横折、横、撇、捺”）

3. 独立书写，反馈评价（学生描红1个，书写1个；教师巡视指导，重点纠正“本”的横位置、“刀”的撇角度）（展示优秀作业，用“小书包管理员”勋章奖励书写规范的学生）

三、实践体验——争做“整理小达人”（10分钟）

1.角色扮演：整理小书包（播放轻音乐，学生拿出自己的书包，按照“课本→作业本→铅笔橡皮→其他”的顺序整理，教师巡视指导）

2. 分享成果：我是整理小能手（请2-3名学生展示整理后的书包，说说：“我把放在层，因为____。”）（教师总结：“整理书包不仅能让我们快速找到学习用品，还能培养我们的责任心。希望大家每天放学都能自己整理小书包！”）

设计意图：联系生活实际，将语文学习延伸至行为实践，落实“文化自信”与“责任意识”。

八、板书设计

                        7 小书包