16《麻雀》（教学设计）2025-2026学年统编版语文四年级上册

该小学语文《麻雀》教学设计聚焦“写清楚事情”核心要点，通过单元篇章页导入，明确习作单元目标，引导学生梳理故事六要素，用思维导图板书呈现起因、经过、结果，搭建学习支架，帮助学生建立整体认知与写作脉络。 此设计紧扣新课标核心素养，语言运用上通过生字词辨析、句子品读培养规范表达能力，思维能力上引导分析老麻雀描写归纳“看到、听到、想到”的写作方法，活动层层递进，迁移环节“初试身手”让学生学以致用，助力学生提升写作能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

16 麻雀（教案） 【教学目标】 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点） 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难点） 【课前准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 【教学过程】 活动一：了解“写清楚”的标准 1. 学习单元篇章页。 （1）课件出示单元篇章页，引导交流：请观察篇章页，说说你知道了什么。 （2）学生齐读单元人文主题：我手写我心，彩笔绘生活。 点拨：意思是用手通过文字写出自己的生活体验，表达内心的真实情感。 （3）教师介绍：第五单元是习作单元，图标“笔”是习作单元的标记。 课件出示语文要素，齐读： 了解作者是怎样把事情写清楚的。 写一件事，把事情写清楚。 2.教师提问：什么是“写清楚”？ 明确标准：请学生看本单元的“交流平台”对本次学习目标的描述。 课件出示：写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。 时间、地点、人物要交代明白。 点拨：写作（记叙文）六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 3.教师过渡：这节课，我们就来学习如何才能“写清楚”。我们一起来学习本单元第一篇精读课文《麻雀》，作者是俄国作家屠格涅夫，由巴金爷爷翻译。（板书课题，齐读课题） 【设计意图】关注篇章页的内容，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。 活动二：初读课文，了解故事大意 1. 初读课文，扫清阅读障碍。 出示要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。一边思考一边圈画：故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果分别是什么？ 2. 检查初读情况。 （1）认读生字。 识记生字：指名认读本课要求会认的生字。 （2）课件出示新词： 嗅：不要只读一半，不要读成“chòu”。 奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成“yú”。 拯：不要只读一半，不要读成“chénɡ”。 嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都读“sī”。 （3）读读这3组词语，你们有什么发现？（想到了文中哪3个形象？） 3. 指名交流：文中的六要素你们找到了吗？ 预设：时间：我打猎回来 地点：林荫路上 主要人物：猎狗、小麻雀、老麻雀 起因：猎狗要攻击小麻雀 经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀 结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退（黑板上板书思维导图） 老麻雀 保护（经过） 吓退（结果） 攻击（起因） 小麻雀 猎狗 点拨“写清楚”方法：要把事情写清楚，可以按照事情发展的顺序写，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（板书：有顺序 起因、经过、结果） 4.引导：尝试将事情的起因、经过、结果连起来说一说故事的主要内容。 预设：课文讲了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。 【设计意图】学习这个环节的教学，跳出阅读教学中仅是感知内容脉络的旧框架。在了解故事的起因、经过和结果后，把学生的视线由阅读引向表达，引导学生发现：写一件事，要按顺序把事情的起因、经过和结果写清楚。指向明确，体现了习作单元精读课文的功能价值－重在引导学生学习表达的方法，渗透写作意识，教给习作方法。 活动三：初步感知“写清楚” 1.教师提问：猎狗、小麻雀和老麻雀给你留下了怎样的印象？在文中找到相关的句子。 预设1：猎狗凶狠、庞大 预设2：小麻雀：弱小、无助、可怜 预设3：老麻雀：英勇无畏 点拨“写清楚”方法：好的故事应该像这篇文章一样，要写清楚角色的特点。（板书：有特点） 2.继续提问：故事中有两只麻雀，你觉得课题里的是哪一只？为什么？ 预设1：是老麻雀，作者写老麻雀内容最多。 预设2：老麻雀对小麻雀的爱最震撼人。 预设3：老麻雀的无畏令人印象深刻，它那么小，却敢落下来面对庞大的猎狗。 教师点拨：这是文章写清楚的又一个秘密——故事中有多个角色时要突出重点写清楚。（板书：有重点） 【设计意图】教学中，尽可能联系学生的已知经验和阅读感悟，在课文整体架构上梳理总结，将“写清楚”进一步细化，具体为“三有”特征，即写事情有顺序、抓角色有特点（指角色性格鲜明）、多角色有重点。学生对“把事情写清楚”有了进一步的认识与体会，文章的架构清晰呈现，为单元写作训练奠定基础。立足课文，从谋篇布局的宏观视野，让学生知道什么是“写清楚”，明确“写清楚”的要点，这是紧扣习作单元精读课文的责任担当，把“写清楚”这一要素细化，具体落实。 活动四：抓住要点，书写生字 1. 学习生字，引导学生交流书写要点，教师点拨重点生字。 点拨： 嗅：右上部是“自”不是“白”哦！不要漏掉最后一点。 巢：上边是三个撇点不是“艹”哦！ 幼：第二笔的撇折的末端有一点。是“幺”不是“纟”哦！ 庞：“龙”的横在横中线上起笔，竖弯钩上有一撇不能忘。 2. 学生练写、同桌互评，再练写。 3. 自主抄写生字。教师提醒书写。 4. 展示成果，互相点评。 【板书设计】 老麻雀 保护（经过） 吓退（结果） 攻击（起因） 小麻雀 猎狗 有顺序 起因、经过、结果 有特点 有重点 第二课时 【课时目标】 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 【教学过程】 回顾内容，巩固旧知 1. 引导学生回忆：《麻雀》一文是按什么顺序来写的？（事情的发展顺序） 2. 板书： 事情的起因：猎狗攻击小麻雀。 事情的经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。 事情的结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。 3. 引导学生根据板书，把事情的起因、经过、结果连起来，回顾课文主要内容。 4. 启发思考：这样写有什么好处？ 小结：按照事情的发展顺序写，有助于把整件事情的来龙去脉交代清楚。 【设计意图】回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。 活动一：探究“写清楚”的方法 1.作者是如何把老麻雀无畏的特点写清楚的？请大家默读4-5自然段，画出最能表现老麻雀无畏的词句来，画完后和同桌交流你的体会。 课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 ①“挓挲”是什么意思？（在文中是张开、伸开的意思。） ② 学生分享感受： 预设1：“像一块石头”写出老麻雀在发现小麻雀面临着巨大的危险时，毫不迟疑，非常果敢地从树上飞下来，表现了它的勇气和胆量。 预设2：“挓挲起全身的羽毛”说明老麻雀面对猎狗这个庞大的敌人时，心里很紧张，以致全身的羽毛都张开、直立起来了。 ③教师提问：这两个句子是从哪些方面描写老麻雀的？ 预设：看到的、听到的 2.文中还有哪个地方也是作者看到、听到的呢？ 课件出示：它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 点拨：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，它十分紧张，紧张到“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。 3.课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。 ①这个句子是从哪个方面描写老麻雀的？（想到的） 点拨：这个句子是对老麻雀当时的想法与感受的揣摩。 ② 文中还有哪个地方也是作者想到的呢？ 课件出示：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来 小结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的、想到的写下来，这样才能清楚地展现事情发展过程中的重要内容。 4.“一种强大的力量”指什么？ 教师引读： 当猎狗嗅到小麻雀的味道的时候：老麻雀突然从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 当猎狗朝小麻雀越走越近，即使老麻雀已疲惫至极：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫。 当老麻雀与可怕的猎狗四目相对时：它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 老麻雀尽管不知道能否战胜猎狗，但它没有退缩：它呆立着不动，准备着一场搏斗。 它觉得有责任和义务保护自己的孩子，所以：它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 点拨：这种强大的力量就是母爱。 爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们一起齐读4、5自然段，向英勇的老麻雀致敬。（配乐朗诵） 5.默读课文，思考：课文是怎样把配角——猎狗的攻击与退缩写清楚的？ 课件出示：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 预设：看到的、想到的 教师提问：老麻雀不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？ 点拨：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的母爱，吓住了猎狗；正是这种无私的母爱，感动了“我”。 【设计意图】聚焦文中主角和配角间发生的故事，通过自主学习、合作学习和探究性学习，师生共同探究把事情发展过程中重要内容写清楚的方法。 活动二：升华主题，学法迁移 1.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，甚至比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。” 引导：此刻，你最想对老麻雀说些什么？ 预设1：老麻雀，你义无反顾地从树上飞下来，准备和猎狗展开殊死搏斗。你爱孩子胜过了爱自己，这份爱真是太无私，太伟大了！我很佩服你！ 预设2：老麻雀，你奋不顾身地去拯救自己的幼儿，你的行为让我懂得了母爱的力量是无穷的！我非常感动，我长大后一定要回报妈妈！ 2.迁移运用 出示书本上的《初试身手》：看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。 点拨：（1）交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等要素。 （2）按一定的顺序把事情写清楚。 （3）把看到的、听到的、想到的写下来。 示例：今天是一年一度的春季田径运动会。操场四周人山人海。场地上，有的同学正在热身训练，有的同学在当“小裁判”，有的同学在为赛场上的选手加油，个个忙得不亦乐乎。“啪”的一声响！激动人心的男子200米跑拉开了序幕。跑道上的同学们个个精神抖擞，如同脱缰的小马，争先恐后地追逐着。天天同学是我们大家公认的“飞毛腿”，他和其他两名运动员跑得不相上下，交替领先。啦啦队员在旁边拼命地呐喊，给他加油，个个喊得面红耳赤。只见天天在最后关头，使出了全身的力气，像拧足了劲儿的发条一样，拼命地向前跑，最后夺得了第一名。同学们都抑制不住内心的喜悦为他欢呼，为他鼓掌！ 3.拓展延伸 课件出示赞美母爱的名言。 【板书设计】 老麻雀 保护（经过） 母爱 吓退（结果） 攻击（起因） 小麻雀 猎狗 起因、经过、结果 看到的、想到的、听到的 【教学反思】 成功之处： 教学时，把文章的主角和配角分开来，分别从看到的、听到的、想到的三个方面去分析内容，让学生非常清楚地知道了怎样把一件事的起因、经过、结果写得更加清楚明白。结尾加了一个小练笔，让学生学以致用，当堂训练，也有助于写作方法的巩固。 不足之处： 这篇文章表现的主题——母爱，我没有特别强调。学生虽然能体会到老麻雀对小麻雀的母爱，但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。 学科网（北京）股份有限公司 $$