17《爬天都峰》教案-2025-2026学年语文四年级上册统编版

17 爬天都峰（教案） 【教学目标】 1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重难点） 【课前准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等8个生字，读准多音字“相”。 2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。 【教学过程】 1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。 2.关于黄山天都峰的资料你知道多少呢？交流一下你搜集到的关于黄山天都峰的资料。 黄山三大主峰之一，海拔1800多米，登山石阶约长1500米，坡度在70度以上，最险处近乎90 度，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。天都峰最险处是鲫鱼背，它是一道长十几米、宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 鲫鱼背在天都峰上，以奇险著称。从天都峰脚，手扶铁索栏杆，沿“天梯”攀登1564级台阶，即至海拔1770米处的石矼（ gāng，石桥 ） ，这里是登峰顶的必经之处。此石矼长10余米，宽仅1米，两侧是千仞悬崖，深邃莫测，其形颇似出没于波涛之中的鲫鱼之背。 3.看完图片和资料后，你的感受是什么？ 预设：天都峰是如此的高，如此的险。 登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧！ 4.板书课题，读题。（板书：爬天都峰） 思考交流，作者为什么用“爬”而不用“登”或者“上”？ 预设：因为天都峰又高又陡，用“爬”字更能准确地反映出登山时手脚并用的那种费力、艰难的情境。 点拨：甲骨文中就像人的手，紧紧地去抓，说明很费力。 【设计意图】学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。 活动一：默读课文，整体感知 1.自主学习，出示要求： 朗读课文，读准字音，读通句子。思考：课文写了一件什么事？ 2.出示字词，指读。 （1）注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。 （2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。 （3）掌握多音字“相”。 xiānɡ：相同 互相 相对 xiànɡ：相声 相片 照相 3.说一说：这篇课文写了一件什么事？ 梳理六要素： 时间：假日里 地点：黄山 人物：我、爸爸、老爷爷 起因：爸爸带我去爬天都峰，山高难爬 经过：路遇一位老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难 结果：最终一起爬上了天都峰 预设：课文讲述了假日里“我”和爸爸去爬天都峰，和一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。 活动二：抓关键句，梳理顺序 1.借助关键词句，说说课文是按什么顺序写的呢？ 预设：事情发展的顺序。（爬山前——爬山中——爬上峰顶后） 2.回顾内容 教师提问：下面的课文都是按照什么顺序写的？ 点拨：三年级学习的《漏》是地点转换顺序；《观潮》是时间顺序；这个单元学习的《麻雀》和《爬天都峰》都是事情发展的顺序。 小结：不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事情的来龙去脉写清楚。 【设计意图】再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。 活动三：观察生字，指导书写 1.学生观察生字在田字格中的占格，哪些字需要注意，容易写错。 2.教师指导书写： （1）“链”字，“辶”的点起笔要低，“车”中竖与上横不相连。 （2）“颤”字，左边的“旦”横变成提哦！ （3）“攀”字，上面的双木最后捺变点哦！ （4）“猴”字，右边是“侯”不是“候”哦！ 3.学生练习书写。教师巡回指导。 【板书设计】 爬天都峰 写清楚 爬山前 爬山时 爬上峰顶后 第二课时 【课时目标】 1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。 【教学过程】 复习回顾： 1.上节课我们初读了课文，跟着作者去了天都峰，今天我们继续学习。先来复习词语。 2.提问：课文是按什么顺序写的呢？主要讲了一件什么事呢？ 活动一：边读边想，理清爬山过程 1.教师过渡：天都峰的险峻令人望而生畏，“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？ 回顾《麻雀》写清楚的方法：看到的、听到的、想到的 2.聚焦爬山前： （1）默读课文第2自然段，勾画出表现爬山前“我”看到的、想到的关键词句，体会“我”的感受。 ①啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 这句话说明了天都峰的什么特点？ 预设：高。 你能联想到什么成语？ 预设：高耸入云。 ②石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 这句话说明了天都峰的什么特点？ 预设：陡。 这句话运用了什么描写手法？哪些词语用得很有深意？ 预设：夸张的修辞手法，“挂”字最有深意。体现天都峰的险峻，难以攀登。 （2）望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎样想的呢？ 预设：我爬得上去吗？真叫人发颤！ 这些话是对“我”的什么描写，有什么效果？ 预设：是对“我”的心理描写，说明了“我”面对天都峰缺乏自信、畏惧退缩。（板书：爬山前→心理描写 害怕 畏难） （3）结合下面的诗句再次体会爬山的艰辛与不易。 三十六峰高插天，瑶台琼宇贮神仙。 —— [宋]朱彦《游黄山》 （4）指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。 （5）总结：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。 3.在登山过程中，“我”遇到了谁？ 预设：一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ （1）分角色朗读“我”和老爷爷的对话，想一想该用什么语气读？ 指名分享。 （2）从两个“也”字读出了他们怎样的心理活动呢？ 预设：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪，怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 点拨：一个惊讶，一个赞叹。 小结：老爷爷的出现，让事情有了波折。这一部分写了作者和老爷爷的对话，从他们的对话中，我们看到了他们在相互鼓励，都从对方身上得到了鼓舞，得到了战胜困难的勇气和信心。也为后面爬上天都峰埋下了伏笔。 （板书：语言描写 互相鼓励） 4.聚焦爬山中 （1）作者是怎样爬山的呢？圈画出相关的词语。 点拨：爬山中，抓住“我”的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子，同时也能感受到爬山艰难和不易。 （板书：爬山中→动作描写 奋力攀登） 5.聚焦爬上峰顶后 （1）读出“我”爬上峰顶后的喜悦。 “终于”两字体现了什么？ “终于”说明爬得很辛苦，同时也表现了“我们”爬到峰顶后的喜悦。 （2）分角色朗读“我”、爸爸和老爷爷登上峰顶后的对话。 赏析“居然”：“居然”一词说明老爷爷对自己能爬上天都峰感到出乎意料， 他没想到自己能爬上天都峰，所以感到非常高兴。 汲取：吸取。 （3）你从对话中体会到了什么呢？ 预设1：他们的对话中都有一个“勇气”，是勇气让他们敢爬天都峰，克服困难，战胜挫折。 预设2：爸爸的话，点明了爬上天都峰的原因：一是我和老爷爷个人的努力，二是从他人身上汲取力量。 小结：爬上峰顶后，主要写了我和老爷爷是怎么说的，我们在相互致谢，是彼此的鼓励和赞赏激励着我们登上了高峰。故事告诉我们：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。 （板书：语言描写 相互致谢 汲取力量） 【设计意图】通过重点段落，一边读一边勾画人物内心的想法、人物的对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚的方法。） 活动二：迁移运用，初试身手 1.课件出示《初试身手》的过生日图片： 看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。 2.教师指导： （1）交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等要素。 （2）按一定的顺序把事情写清楚。 （3）写清楚图中的人物是怎么想、怎么说、怎么做的。 （4）还可以写一写自己的感受。 【设计意图】基于儿童的生活认知，利用本单元“交流平台”图片所提供的场景，让学生运用“所见”“所听”与“所想”，在模仿训练中达成“写清楚”。读写结合的方式实现了阅读介入写作，以读促写，更好地将写作知识转化为言语表达能力。当然，学生能将“所见”与“所想”融入一段话，即可达成本课“写清楚”的练习要求，更为第二课时的“所听”随堂练笔做好铺垫，从而朝向了“写清楚”的目标。 【板书设计】 爬天都峰 写清楚 爬山前 爬山时 爬上山峰后 按一定的顺序 怎么说 怎么做 怎么想 【教学反思】 《爬天都峰》是习作单元的课文，因此本节课我主要围绕学生在学习过程中要能够从课文中学习习作方法，并将方法运用到今后的习作中来开展教学。在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的。而课文的学习，则多种朗读方式并用，并在讨论的基础上，引导学生逐步弄懂把事情写清楚的方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$