13《精卫填海》教案-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文《精卫填海》教案聚焦文言文阅读与神话故事理解，课堂导入通过回顾《司马光》《守株待兔》两篇文言文，自然引入《山海经》及课题，搭建起文言文学习的前后知识支架。 此教案亮点在于以“扣题质疑—朗读感知—探究理解—想象拓展”为主线，通过注释助读、古今异义辨析培养语言运用能力，借助“精卫填海遇困难”的想象活动发展思维能力，结合生活实例感受精卫精神渗透文化自信，既帮助学生提升文言文语感与表达能力，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

13 精卫填海（教案） 【教学目标】 1.认识3个生字，读准多音字“少”，会写4个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点） 4.能和同学交流精卫给自己留下的有印象。（难点） 【课前准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 回顾导入： 1.教师提问：还记得我们之前学习的两篇文言文吗？（《司马光》和《守株待兔》）谁能为大家背一背呢？ 过渡：这节课我们就来学习一个令人不可思议的故事《精卫填海》，它也是一篇文言文，出自两千多年前的一部古书《山海经》。（板书课题：精卫填海） 2.介绍《山海经》并讲述文言文出处。 课件展示：《山海经》是中国一部记述古代志怪的古籍。它是一部描述山川、物产、风情的地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括《夸父逐日》《精卫填海》《大禹治水》等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。本文选自《山海经·北山经》。 活动一：扣题质疑，朗读课文 1.读书是从问题开始的。读了题目，你有什么疑问？ 预设：精卫是谁？精卫为什么填海？精卫怎么填海的？最后结果是什么呢？ 2.过渡：这篇课文是一篇文言文，试试看，两千多年前的文字你能读吗?自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 3.指名学生来读，指导读好节奏，读好长句子。 4.全班朗读，读出韵味。 【设计意图】在充分朗读的基础上，指导学生读准字音，读出停顿，形成文言文朗读的基本语感，为后面了解故事的内容、讲述故事做好铺垫。 活动二：探究问题，读懂故事 过渡：“书读百遍，其义自见”，还记得我们刚才提的问题吗？一边读一边尝试解决这些问题，并且理解课文的意思。 1.精卫是谁？ 课件出示：精卫填海 炎帝之少女，名曰女娃。 （1）出示注释： ① 精卫：神话中鸟的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。（出示资料了解精卫的长相。） ②炎帝：传说中上古时期的部落首领。 ③指导生字：“少女”的“少”读shào ，在本文中是什么意思？现在是什么意思？ 点拨：“少女”在本文中是“小女儿”的意思，现在一般是指“少年女子”。（古今异义） ④曰：叫作。 句意：炎帝的小女儿，名叫女娃。 （2） 资料补充“炎帝”。 （3） 指导书写：注意“曰”和“日”的区别，“曰”字要写得扁平一些，中间的短横起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画。 课件出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 （1）指导“女娃游于东海”：古人说话的语序和现代人说话的语序有些区别，就像之前学习的《司马光》中“群儿戏于庭”。“女娃游于东海”用现在的语序应该怎么说？（女娃于东海游）“于”的意思是“在”。 （2）出示注释： ①溺：溺水，淹没。②故：因此。③返：返回。 句意：女娃到东海去游玩，溺水而亡，再也回不来了，于是化为精卫鸟。 （3） 指导书写：“溺”字左边要窄一些；“返”字要先写“反”，再写“辶”，最后一笔捺是平捺。 这是课文第二句的前半部分，交代了填海的起因。（板书：游 溺） 2. 精卫为什么填海？ 教师提问：你能推测出来精卫为什么要填海吗？ 预设1：可能对大海充满了愤怒要报仇！ 预设2：可能是不想让更多的人被大海淹死。 引导：阅读补充材料，看看你们的猜测是否有道理。 资料展示：女娃不甘心自己的死，她的魂灵化作了一只鸟，名叫精卫。精卫鸟住在北方的发鸠（jiū)山。她想到大海无情地淹没了自己，又想到别人也可能会被夺去生命，因此要把大海填平。 3. 精卫是怎么填海的？ 课件出示：常衔西山之木石，以堙于东海。 （1）出示“衔”基本释义，学生选出正确含义即用嘴叼着。 提问：谁能用动作表演“衔”？（学生上台表演） （2）句意：精卫常常衔着西山的树枝和石子，用来填塞东海 （3）指导书写：“衔”书写时三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得纤长些。 这部分是故事的重点，写了精卫常常衔木石以填海，想把东海填平。（板书：衔、湮） 4. 连起来说说课文大意。 炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟，常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。 【设计意图】引导学生通过借助注释、古今语言的比较、做动作等方法，理解词义、疏通文意，帮助学生初步理解课文内容。 活动三：发挥想象，感知人物形象 1.我们刚才借助注释读懂了文言文的意思，精炼鹅文言文给读者留下了想象的空间。我们怎样才能把这个神话故事讲得更具体、更生动呢？ 点拨：加入自己的想象。 （1）女娃为什么会溺水？这中间发生了什么事？（学生交流） （2）西山和东海相隔甚远，一个在东，一个在西。这么遥远的距离，想一想，精卫在这途中会遇到哪些困难？（相机引导学生从天气、身体情况、他人言论等多方面进行想象） （3）引导想象各方面的困难，读出句子：常衔西山之木石，以堙于东海。 当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫—— 当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫—— 当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫—— 当烈日炎炎，天气酷热难耐的时候，精卫—— 日复一日，年复一年，当身体越来越疲惫的时候，精卫—— 东海嘲笑她，永远填不完的时候，精卫—— （4）抓住“常”字，“常”是“经常”的意思，这样的困难会经常碰到，但是精卫却没有放弃，不顾一切地填海，此时此刻，精卫给你留下了怎样的印象？ 预设：坚持不懈、毫不畏惧、意志坚强、不屈不挠、不畏艰难...... 2.“精卫填海”的故事一代代相传，两千多年来有许多人为精卫写下了赞美的诗文。东晋诗人陶渊明就写了这样一首诗： 出示《读山海经（其十）》，赏析：陶渊明借精卫填海，刑天挥舞盾斧之事，赞叹精卫、刑天虽死无悔、猛志常在的精神。这是一种反抗的精神，这种精神是中国先民勇敢坚韧的品格的体现。最后的“徒设在昔心，良辰讵可待”两句，表明了“如果没有这样的意志品格，美好的时光又怎么会到来”这一主题。 明末清初诗人顾炎武感动于“精卫填海”的精神，写下了一首诗——《精卫》，课件展示，引导学生共读，边读边了解诗意。 3.教师引导：这种“精卫填海”的精神，在你我的身边，在我们的生活中还能看到吗？谁是我们身边的“精卫鸟”呢？ 预设：修建铁路者、航天人、警察、医护工作者、消防员...... 4.小结：我们学习到的神话故事《精卫填海》《女娲补天》《盘古开天地》《夸父逐日》都体现了神话人物坚持不懈、百折不挠的精神品质。 5.精卫的精神永远值得我们赞颂!让我们带着崇敬之情读出对精卫的赞美。 活动四：讲述故事，拓展阅读 1.根据课文内容，将下列叙事要素补充完整。 引导:一般来说，故事会有起因、经过和结果，可是这个故事却没有写结果，如果让你来想象这个故事，你觉得最后它填满还是没填满？ 预设1：我觉得精卫最后可能把东海填平了。 预设2：我觉得精卫最后没填平，因为它终究是一只鸟，不是神仙，终究会死。东海这么大，如果是我们人类来填，恐怕也要填几千年，更何况是一只小小的鸟。 小结：虽然我们都希望精卫最后能得到一个完美的结局，但我们不得不面对现实：东海实在太大了，精卫是填不平的。 2.教师过渡：请同学们和小组成员练习讲故事。按照起因、经过和结果，再加入丰富的想象，把故事讲生动，讲精彩。比一比，哪一组讲得更神奇。还可以上台演一演。 【设计意图】在逐句启发想象的基础上，依托文本情境，鼓励学生用自己的话完整、具体地讲述故事，换位体会人物内心的情感，为复述故事提供思路和情感支撑。 3.尝试背诵 4.拓展阅读《夸父逐日》 【板书设计】 精卫填海 游 溺 衔 湮 坚持不懈 毫不畏惧 意志坚强 【教学反思】 成功之处： 在教学时，让学生读好句子间的朗读停顿。首先听老师范读，再把课文读通顺，读好难读的句子，然后正确流利地朗读，强调了对学生的文言文自主阅读能力的培养和提高。对照原文，借助注释，理解课文内容，在此基础上复述故事，感悟精卫的形象。 不足之处： 教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，体现学生的“学”。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。学习换位体会人物内心的情感时，讲解不是很具体、透彻，对人物形象的总结有一定的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $$