小学常见文言虚词 20 例

小学常见文言虚词 20 例 1. 之 释义 代词：可代人、代物、代事，译为 “他（她 / 它）”“他（她 / 它）们”“这”“那” 等。例：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》），前两个 “之” 代指知识、学问，第三个 “之” 代指 “好之者” 所喜爱的事物。 助词： 结构助词，译为 “的”。例：“学而时习之，不亦说乎”（《论语》）中 “之” 无实义（此处为音节助词）；“关关雎鸠，在河之洲”（《诗经》），“之” 为 “的”，指 “河中的”。 用在主谓之间，取消句子独立性，无实义。例：“大道之行也，天下为公”（《大道之行也》），“之” 用在 “大道” 与 “行” 之间，使 “大道行” 不成为独立句子。 音节助词，凑足音节，无实义。例：“久之，目似瞑，意暇甚”（《狼》，小学简化接触），“久之” 即 “过了一会儿”，“之” 无实际意义。 小学常见用法及示例 小学阶段 “之” 常为 “代词” 和 “结构助词‘的’”“音节助词”。如《论语》中 “择其善者而从之”，“之” 代指 “善者”（好的方面、优点），即 “选择他们的优点去学习”；“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”（《伯牙鼓琴》）中 “志在高山”“志在流水”，可理解为 “心中想到高山”“心中想到流水”，若出现 “伯牙鼓之”，“之” 则代指琴；日常拓展情境 “取之不尽，用之不竭”，“之” 代指可用的资源，即 “拿它拿不完，用它用不尽”。 2. 其 释义 代词： 第三人称代词，译为 “他（她 / 它）的”“他（她 / 它）们的”。例：“择其善者而从之，其不善者而改之”（《论语》），前 “其” 指 “他们的”，后 “其” 也指 “他们的”。 指示代词，译为 “这”“那”“其中的”。例：“其一犬坐于前”（《狼》，小学简化），“其” 指 “其中的”，即 “其中一只狼像狗一样坐在前面”。 语气助词：表推测、反问、祈使等语气，译为 “大概”“难道”“还是” 等（小学阶段较少见，简要提及）。例：“其真无马邪？其真不知马也”（《马说》，小学拓展），前 “其” 表反问 “难道”，后 “其” 表推测 “大概”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “其” 主要为 “第三人称代词” 和 “指示代词”。如《两小儿辩日》中 “及其日中如探汤”，“其” 指 “太阳的”，即 “到了太阳正午的时候，（感觉）像把手伸进热水里一样”；“三人同行，必有我师焉，择其善者而从之”（《论语》），“其” 指 “他们中的”，即 “选择他们中的优点去学习”；拓展情境 “园中有桃，其味甘甜”，“其” 指 “桃子的”，即 “园子里有桃树，桃子的味道甘甜”。 3. 而 释义 连词： 表并列关系，译为 “又”“和”，或不译。例：“敏而好学，不耻下问”（《论语》），“而” 表并列，即 “聪明又爱好学习，不以向地位比自己低、学问比自己少的人请教为可耻”。 表承接关系，译为 “然后”“就”。例：“学而时习之，不亦说乎”（《论语》），“而” 表承接，即 “学习之后按时温习它，不也是很愉快的吗”。 表转折关系，译为 “但是”“却”。例：“人不知而不愠，不亦君子乎”（《论语》），“而” 表转折，即 “别人不了解（自己），却不生气，不也是有才德的人吗”。 表修饰关系，译为 “地”“着”，或不译。例：“温故而知新”（《论语》），“而” 表承接；“挺剑而起”（《狼》，小学简化），“而” 表修饰，即 “拔出剑站起来”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “而” 常为 “表并列”“表承接”“表转折”。如《论语》中 “学而不思则罔，思而不学则殆”，前 “而” 表转折 “却”（学习却不思考就会迷惑），后 “而” 也表转折 “却”（思考却不学习就会疑惑）；“永州之野产异蛇，黑质而白章”（《捕蛇者说》，小学简化），“而” 表并列 “又”，即 “永州的野外生长着一种奇异的蛇，黑色的身体又有白色的花纹”；拓展情境 “努力而坚持，终会成功”，“而” 表并列，即 “努力又坚持，最终会成功”。 4. 以 释义 介词： 表动作行为所用的工具、方法，译为 “用”“拿”。例：“以刀劈狼首”（《狼》，小学简化），“以” 译为 “用”，即 “用刀砍狼的头”。 表动作行为的原因，译为 “因为”“由于”。例：“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》，小学简化），“以” 译为 “因为”，即 “不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲”。 表动作行为的时间、地点，译为 “在”“从”（小学较少见）。例：“以八月十三日斩于市”（课外，小学简要提及），“以” 译为 “在”。 连词： 表目的，译为 “来”“用来”。例：“属予作文以记之”（《岳阳楼记》，小学简化），“以” 译为 “来”，即 “嘱托我写文章来记录这件事”。 表承接，译为 “而”，或不译。例：“卷石底以出”（《小石潭记》，小学简化），“以” 表承接，即 “石底向上弯曲，露出水面”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “以” 常为 “介词‘用’”“连词‘来’”。如《论语》中 “有朋自远方来，不亦乐乎？” 若关联 “以” 的用法，“以礼相待” 即 “用礼节接待”；“投以骨”（《狼》，小学简化），“以” 译为 “把”，即 “把骨头扔给（狼）”；拓展情境 “学以致用”，“以” 译为 “把”，即 “把学到的知识运用到实际中”；“努力学习以取得好成绩”，“以” 译为 “来”，即 “努力学习来取得好成绩”。 5. 于 释义 介词： 表动作行为发生的地点，译为 “在”。例：“三人行，必有我师焉”（《论语》），若补充 “于其间”，即 “在三个人中间”；“战于长勺”（《曹刿论战》，小学简化），“于” 译为 “在”，即 “在长勺作战”。 表动作行为的对象，译为 “对”“向”。例：“吾于天下亦不轻矣”（《论语》，小学简化），“于” 译为 “对于”，即 “我对于天下来说，也不算轻贱了”；“告之于帝”（《愚公移山》，小学简化），“于” 译为 “向”，即 “向天帝报告这件事”。 表比较，译为 “比”。例：“苛政猛于虎也”（《捕蛇者说》，小学简化），“于” 译为 “比”，即 “苛刻的政令比老虎还凶猛”。 表动作行为的来源，译为 “从”“自”。例：“舜发于畎亩之中”（《生于忧患，死于安乐》，小学简化），“于” 译为 “从”，即 “舜从田野中被任用”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “于” 常为 “在”“对”“比”。如《两小儿辩日》中 “我以日始出时去人近，而日中时远也”，可关联 “于” 的用法，“日始出时于人之近” 即 “太阳刚出来时距离人近”；“牡丹之爱，宜乎众矣”（《爱莲说》，小学简化），“于” 可理解为 “对于”，即 “对于牡丹的喜爱，（人）应该很多了”；拓展情境 “小明于图书馆看书”，“于” 译为 “在”，即 “小明在图书馆看书”；“他的身高高于同龄人”，“于” 译为 “比”，即 “他的身高比同龄人高”。 6. 为 释义 动词： 表判断，译为 “是”。例：“中峨冠而多髯者为东坡”（《核舟记》，小学简化），“为” 译为 “是”，即 “中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡”。 表动作行为，译为 “做”“干”“雕刻”“成为” 等。例：“为人谋而不忠乎”（《论语》），“为” 译为 “替”“给”，即 “替别人谋划事情是不是尽心竭力了呢”；“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物”（《核舟记》，小学简化），“为” 译为 “雕刻”，即 “能够用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物”。 介词： 表被动，译为 “被”（小学较少见）。例：“身死国灭，为天下笑”（课外，小学简要提及），“为” 译为 “被”，即 “自己死了，国家灭亡了，被天下人耻笑”。 表动作行为的目的、对象，译为 “为了”“给”“向”。例：“为宫室之美，妻妾之奉”（《鱼我所欲也》，小学简化），“为” 译为 “为了”，即 “为了住宅的华丽，妻妾的侍奉”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “为” 常为 “是”“做”“替”“为了”。如《杨氏之子》中 “此是君家果”，若用 “为” 表述 “此为君家果”，“为” 译为 “是”，即 “这是你家的水果”；“为中华之崛起而读书”（拓展），“为” 译为 “为了”，即 “为了中华的崛起而读书”；“我为你讲解题目”，“为” 译为 “给”“向”，即 “我给你讲解题目”；拓展情境 “他为班级做贡献”，“为” 译为 “为了”“给”，即 “他给班级做贡献”。 7. 乃 释义 副词： 表顺承，译为 “于是”“就”。例：“屠乃奔倚其下”（《狼》，小学简化），“乃” 译为 “于是”，即 “屠夫于是跑过去靠在柴草堆下面”。 表转折，译为 “竟然”“却”。例：“乃不知有汉，无论魏晋”（《桃花源记》，小学简化），“乃” 译为 “竟然”，即 “竟然不知道有汉朝，更不用说魏朝和晋朝了”。 表判断，译为 “是”“就是”。例：“当立者乃公子扶苏”（《陈涉世家》，小学简化），“乃” 译为 “是”，即 “应当立为太子的人是公子扶苏”。 表动作行为的晚或迟，译为 “才”。例：“太丘舍去，去后乃至”（《陈太丘与友期行》），“乃” 译为 “才”，即 “陈太丘不再等候就离开了，（他）离开后朋友才到”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “乃” 常为 “于是”“竟然”“才”。如《陈太丘与友期行》中 “去后乃至”，“乃” 译为 “才”，即 “（陈太丘）离开后朋友才到”；“乃取一葫芦置于地”（《卖油翁》，小学简化），“乃” 译为 “于是”，即 “于是拿出一个葫芦放在地上”；拓展情境 “他平时不努力，乃至于考试不及格”，“乃” 可理解为 “竟然”，即 “他平时不努力，竟然考试不及格”；“经过努力，他乃成功”，“乃” 译为 “才”，即 “经过努力，他才成功”。 8. 者 释义 代词： 指人、事、物，译为 “…… 的人”“…… 的事”“…… 的东西”。例：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》），“者” 译为 “…… 的人”，即 “知道学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为快乐的人”。 用在数词后，译为 “…… 个”“…… 样”。例：“二者不可得兼”（《鱼我所欲也》，小学简化），“者” 译为 “…… 样（东西）”，即 “这两样东西不能同时得到”。 助词： 用在判断句中，表停顿，无实义，帮助判断。例：“陈胜者，阳城人也”（《陈涉世家》，小学简化），“者” 表停顿，无实义，整句译为 “陈胜是阳城人”。 用在因果复句中，引出原因，译为 “…… 的原因”。例：“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》，小学简化），“者” 译为 “…… 的原因”，即 “我的妻子认为我美，是因为偏爱我”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “者” 常为 “…… 的人”“…… 的东西”“表判断停顿”。如《论语》中 “有朋自远方来，不亦乐乎？” 若关联 “者”，“远方来者” 即 “从远方来的人”；“可远观而不可亵玩焉”（《爱莲说》，小学简化），若补充 “爱莲者”，即 “喜爱莲花的人”；拓展情境 “能解此难题者，可获奖励”，“者” 译为 “…… 的人”，即 “能解答这道难题的人，可以获得奖励”；“此乃吾之书者，非汝之物”，“者” 表判断停顿，即 “这是我的书，不是你的东西”。 9. 焉 释义 兼词：相当于 “于之”“于此”“于彼”，译为 “在那里”“从这里”“在这件事上” 等。例：“三人行，必有我师焉”（《论语》），“焉” 相当于 “于其中”，即 “三个人同行，在其中一定有可以做我老师的人”。 语气助词： 表陈述语气，无实义，可译为 “啊”“呀”，或不译。例：“寒暑易节，始一反焉”（《愚公移山》，小学简化），“焉” 表陈述，无实义，即 “冬夏换季，才往返一次”。 表疑问语气，译为 “呢”“吗”。例：“且焉置土石？”（《愚公移山》，小学简化），“焉” 译为 “哪里”，即 “况且把土石放到哪里去呢？” 表感叹语气，译为 “啊”“呀”。例：“可远观而不可亵玩焉”（《爱莲说》，小学简化），“焉” 表感叹，译为 “啊”，即 “可以远远地观赏却不可以靠近玩弄啊”。 代词：译为 “哪里”“怎么”。例：“焉能辨我是雄雌？”（《木兰诗》，小学简化），“焉” 译为 “怎么”，即 “怎么能分辨我是雄的还是雌的呢？” 小学常见用法及示例 小学阶段 “焉” 常为 “兼词‘于其中’”“语气助词”“代词‘哪里’‘怎么’”。如《论语》中 “三人行，必有我师焉”，“焉” 相当于 “于其中”，即 “三个人同行，在其中一定有我的老师”；“焉有此理”（拓展），“焉” 译为 “哪里”，即 “哪里有这样的道理”；拓展情境 “湖边有亭焉”，“焉” 相当于 “于彼”，即 “湖边有一座亭子在那里”；“他焉能不知此事”，“焉” 译为 “怎么”，即 “他怎么能不知道这件事呢”。 10. 则 释义 连词： 表承接关系，译为 “就”“便”“那么”。例：“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》），“则” 译为 “就”，即 “学习却不思考就会迷惑，思考却不学习就会疑惑”。 表假设关系，译为 “如果”“假如”。例：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”（《生于忧患，死于安乐》，小学简化），“则” 译为 “如果”，即 “在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外如果没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，国家常常会灭亡”。 表转折关系，译为 “却”“可是”。例：“余则缊袍敝衣处其间”（《送东阳马生序》，小学简化），“则” 译为 “却”，即 “我却穿着破旧的衣服处在他们中间”。 表判断，译为 “就是”“乃是”。例：“此则岳阳楼之大观也”（《岳阳楼记》，小学简化），“则” 译为 “就是”，即 “这就是岳阳楼的壮丽景象”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “则” 常为 “就”“如果”“就是”。如《论语》中 “温故而知新，可以为师矣”，可关联 “则” 的用法，“温故则知新” 即 “温习旧知识就能得到新理解”；“以身作则”（拓展），“则” 译为 “榜样”（名词用法，小学简要接触），即 “用自己的行动做榜样”；拓展情境 “努力则成功”，“则” 译为 “就”，即 “努力就能成功”；“若不珍惜时间，则一事无成”，“则” 译为 “就”，即 “如果不珍惜时间，就会一事无成”。 11. 且 释义 连词： 表并列关系，译为 “又”“并且”。例：“不义而富且贵，于我如浮云”（《论语》），“且” 译为 “又”，即 “用不正当的手段得来的富贵，对我来说就像天上的浮云一样”。 表递进关系，译为 “况且”“而且”。例：“且壮士不死即已，死即举大名耳”（《陈涉世家》，小学简化），“且” 译为 “况且”，即 “况且壮士不死就罢了，要死就要成就伟大的名声啊”。 表让步关系，译为 “尚且”“还”（小学较少见）。例：“且欲与常马等不可得”（《马说》，小学拓展），“且” 译为 “尚且”，即 “想要和普通的马一样尚且做不到”。 副词： 表动作行为将要发生，译为 “将要”“快要”。例：“北山愚公者，年且九十”（《愚公移山》，小学简化），“且” 译为 “快要”，即 “北山下面有个名叫愚公的人，年纪快要九十岁了”。 表动作行为的暂时，译为 “暂且”“姑且”。例：“存者且偷生，死者长已矣”（《石壕吏》，小学简化），“且” 译为 “暂且”，即 “活着的人暂且苟且偷生，死去的人就永远地逝去了”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “且” 常为 “又”“况且”“快要”“暂且”。如《论语》中 “不义而富且贵”，“且” 译为 “又”，即 “不正当的富贵又有什么用”；“且听下回分解”（拓展），“且” 译为 “暂且”，即 “暂且听下次分解”；拓展情境 “他身高且胖”，“且” 译为 “又”，即 “他身高又胖”；“比赛且开始，运动员各就各位”，“且” 译为 “将要”，即 “比赛将要开始，运动员各就各位”。 12. 虽 释义 连词： 表假设关系，译为 “即使”“纵然”。例：“虽乘奔御风，不以疾也”（《三峡》，小学简化），“虽” 译为 “即使”，即 “即使骑着飞奔的马，驾着疾风，也不如（船）快”。 表转折关系，译为 “虽然”“尽管”。例：“是马也，虽有千里之能”（《马说》，小学简化），“虽” 译为 “虽然”，即 “这样的马，虽然有日行千里的能力”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “虽” 常为 “即使”“虽然”。如《两小儿辩日》中 “虽我之死，有子存焉”（关联拓展），“虽” 译为 “即使”，即 “即使我死了，还有儿子在”；“麻雀虽小，五脏俱全”（成语），“虽” 译为 “虽然”，即 “麻雀虽然小，但是五脏都齐全”；拓展情境 “虽困难重重，他仍不放弃”，“虽” 译为 “即使”，即 “即使困难很多，他仍然不放弃”；“他虽年幼，却很懂事”，“虽” 译为 “虽然”，即 “他虽然年纪小，却很懂事”。 13. 然 释义 代词：译为 “这样”“如此”。例：“父利其然也”（《伤仲永》，小学简化），“然” 译为 “这样”，即 “他的父亲认为这样有利可图”。 连词：表转折关系，译为 “然而”“但是”。例：“然侍卫之臣不懈于内”（《出师表》，小学简化），“然” 译为 “然而”，即 “然而宫廷里侍从护卫的官员不懈怠”。 助词： 用在形容词、副词后，表 “…… 的样子”。例：“屋舍俨然”（《桃花源记》，小学简化），“然” 译为 “…… 的样子”，即 “房屋整整齐齐的样子”；“欣然规往”（《桃花源记》，小学简化），“然” 译为 “…… 的样子”，即 “高兴地计划前往”。 用在动词后，表 “似的”“一般”。例：“杂然相许”（《愚公移山》，小学简化），“然” 译为 “…… 的样子”，即 “纷纷表示赞同的样子”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “然” 常为 “这样”“然而”“…… 的样子”。如《桃花源记》中 “屋舍俨然”，“然” 译为 “…… 的样子”，即 “房屋整整齐齐的样子”；“不以为然”（成语），“然” 译为 “这样”，即 “不认为是这样”；拓展情境 “他说的是对的，然我仍有疑问”，“然” 译为 “然而”，即 “他说的是对的，然而我还有疑问”；“飘飘然”，“然” 译为 “…… 的样子”，即 “轻飘飘的样子”。 14. 所 释义 助词： 与动词结合，构成 “所” 字结构，译为 “…… 的人”“…… 的事”“…… 的东西”“…… 的地方” 等。例：“渔人一一为具言所闻”（《桃花源记》，小学简化），“所闻” 译为 “听到的事情”，即 “渔人把自己听到的事情一一详细地告诉了（桃花源中的人）”；“衣食所安”（《曹刿论战》，小学简化），“所安” 译为 “赖以生存的东西”，即 “衣食这类用来安身的东西”。 与 “以” 结合，构成 “所以”，表原因，译为 “…… 的原因”；表方法、手段，译为 “用来…… 的（方法）”。例：“此先汉所以兴隆也”（《出师表》，小学简化），“所以” 译为 “…… 的原因”，即 “这是西汉兴盛的原因”；“所以动心忍性”（《生于忧患，死于安乐》，小学简化），“所以” 译为 “用来…… 的（方法）”，即 “用这些来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “所” 常为 “‘所’字结构”“‘所以’表原因 / 方法”。如《论语》中 “有所不知，在所难免”，“所不知” 译为 “不知道的事情”，即 “有不知道的事情，是难以避免的”；“所以然”（拓展），“所以” 译为 “…… 的原因”，即 “这样做的原因”；拓展情境 “我所拥有的书籍很多”，“所拥有” 译为 “拥有的”，即 “我拥有的书籍很多”；“他努力学习，所以取得好成绩”，“所以” 译为 “因此”（表结果，小学常见），即 “他努力学习，因此取得好成绩”。 15. 何 释义 疑问代词： 问事物，译为 “什么”。例：“何有于我哉？”（《论语》），“何” 译为 “什么”，即 “对我来说有什么（困难）呢？”；“问君何能尔？”（《饮酒》，小学简化），“何” 译为 “什么”，即 “问您为什么能这样呢？” 问原因，译为 “为什么”“怎么”。例：“肉食者谋之，又何间焉？”（《曹刿论战》，小学简化），“何” 译为 “为什么”，即 “当权者会谋划这件事的，你又为什么要参与呢？”；“何陋之有？”（《陋室铭》，小学简化），“何” 译为 “什么”，即 “有什么简陋的呢？” 问程度，译为 “多么”。例：“水何澹澹，山岛竦峙”（《观沧海》，小学简化），“何” 译为 “多么”，即 “海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边”。 副词：表反问，译为 “怎么”“何必”。例：“何必要这样做呢？”（拓展），“何” 译为 “何必”，即 “何必一定要这样做呢？” 小学常见用法及示例 小学阶段 “何” 常为 “什么”“为什么”“多么”。如《两小儿辩日》中 “此不为远者小而近者大乎？” 可关联 “何”，“何以知之” 即 “凭什么知道呢”；“何去何从”（成语），“何” 译为 “哪里”，即 “到哪里去，跟从谁”；拓展情境 “你在做什么？” 文言可表述为 “汝在做何？”，“何” 译为 “什么”；“他何至于生气呢”，“何” 译为 “怎么”，即 “他怎么会生气呢”；“这里的景色何其美”，“何” 译为 “多么”，即 “这里的景色多么美”。 16. 与 释义 介词： 表动作行为的对象，译为 “和”“跟”“同”。例：“与朋友交而不信乎？”（《论语》），“与” 译为 “和”，即 “和朋友交往是不是诚信呢？”；“陈太丘与友期行”（《陈太丘与友期行》），“与” 译为 “和”，即 “陈太丘和朋友约定一同出行”。 表动作行为的给予，译为 “给”“替”。例：“呼尔而与之”（《鱼我所欲也》，小学简化），“与” 译为 “给”，即 “没有礼貌地吆喝着给别人（吃）”。 连词：表并列关系，译为 “和”“同”。例：“吾与汝毕力平险”（《愚公移山》，小学简化），“与” 译为 “和”，即 “我和你们尽全力铲除险峻的大山”。 通假字：通 “欤”，语气助词，表疑问，译为 “吗”“呢”（小学较少见）。例：“所识穷乏者得我与？”（《鱼我所欲也》，小学简化），“与” 通 “欤”，译为 “吗”，即 “所认识的贫穷的人感激我吗？” 小学常见用法及示例 小学阶段 “与” 常为 “和”“跟”“给”。如《陈太丘与友期行》中 “陈太丘与友期行”，“与” 译为 “和”，即 “陈太丘和朋友约定出行”；“我与你一起去公园”，文言表述为 “吾与汝同往公园”，“与” 译为 “和”；拓展情境 “他与困难作斗争”，“与” 译为 “跟”，即 “他跟困难作斗争”；“妈妈与我一本书”，“与” 译为 “给”，即 “妈妈给我一本书”。 17. 乎 释义 语气助词： 表疑问语气，译为 “吗”“呢”。例：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》），“乎” 译为 “吗”，即 “学习之后按时温习它，不也是很愉快的吗？”；“不亦乐乎？”（《论语》），“乎” 译为 “吗”，即 “不也是很快乐吗？” 表感叹语气，译为 “啊”“呀”。例：“王侯将相宁有种乎？”（《陈涉世家》，小学简化），“乎” 译为 “呢”，表感叹，即 “王侯将相难道有天生的贵种吗？”；“美哉乎，我少年中国！”（《少年中国说》，小学简化），“乎” 译为 “啊”，即 “美丽啊，我的少年中国！” 表推测语气，译为 “吧”。例：“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎？”（《岳阳楼记》，小学简化），“乎” 译为 “吧”，即 “他们一定会说‘在天下人忧虑之前先忧虑，在天下人快乐之后才快乐’吧？” 介词：相当于 “于”，译为 “在”“比”“对”（小学较少见）。例：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”（《师说》，小学拓展），前 “乎” 译为 “在”，后 “乎” 译为 “比”，即 “在我前面出生的人，他们懂得道理本来就比我早”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “乎” 常为 “吗”“呢”“啊”。如《论语》中 “不亦说乎”，“乎” 译为 “吗”，即 “不也是很愉快吗”；“壮士乎！”（拓展），“乎” 译为 “啊”，即 “壮士啊！”；拓展情境 “你知道这件事乎？”，“乎” 译为 “吗”，即 “你知道这件事吗？”；“天气真好乎！”，“乎” 译为 “啊”，即 “天气真好啊！”。 18. 也 释义 语气助词： 表判断语气，译为 “是”“啊”，或不译。例：“陈胜者，阳城人也”（《陈涉世家》，小学简化），“也” 表判断，译为 “是”，即 “陈胜是阳城人”；“此诚危急存亡之秋也”（《出师表》，小学简化），“也” 表判断，译为 “啊”，即 “这确实是国家危急存亡的时刻啊”。 表陈述语气，无实义，可译为 “呀”“呢”，或不译。例：“环滁皆山也”（《醉翁亭记》，小学简化），“也” 表陈述，无实义，即 “环绕滁州的都是山”；“吾日三省吾身也”（《论语》，小学简化），“也” 表陈述，无实义，即 “我每天多次反省自己”。 表感叹语气，译为 “啊”“呀”。例：“甚矣，汝之不惠也！”（《愚公移山》，小学简化），“也” 表感叹，译为 “啊”，即 “你也太不聪明了啊！” 表停顿，无实义，帮助划分句子节奏。例：“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》，小学简化），“也” 表停顿，无实义，即 “老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的（人）”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “也” 常为 “表判断”“表陈述”“表感叹”。如《论语》中 “三人行，必有我师焉”，若补充判断句 “吾师也”，即 “他是我的老师”，“也” 表判断；“今天天气很好也”（口语化拓展），“也” 表陈述，无实义；拓展情境 “这是我的书包也”，“也” 表判断，即 “这是我的书包”；“景色真美也！”，“也” 表感叹，译为 “啊”，即 “景色真美啊！”。 19. 耳 释义 语气助词： 表限止语气，译为 “罢了”“而已”。例：“止增笑耳”（《狼》，小学简化），“耳” 译为 “罢了”，即 “只增加笑料罢了”；“无他，但手熟尔”（《卖油翁》，小学简化，“尔” 通 “耳”），“耳” 译为 “罢了”，即 “没有别的（奥秘），只是手法熟练罢了”。 表肯定语气，译为 “啊”“呀”（小学较少见）。例：“且壮士不死即已，死即举大名耳”（《陈涉世家》，小学简化），“耳” 译为 “呀”，即 “况且壮士不死就罢了，要死就要成就伟大的名声呀”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “耳” 常为 “罢了”“而已”。如《狼》中 “止增笑耳”，“耳” 译为 “罢了”，即 “只增加笑料罢了”；“不过是小事耳”（拓展），“耳” 译为 “罢了”，即 “不过是小事情罢了”；拓展情境 “他只会这一种技能耳”，“耳” 译为 “罢了”，即 “他只会这一种技能罢了”；“我只是说说耳，不必当真”，“耳” 译为 “而已”，即 “我只是说说而已，不必当真”。 20. 遂 释义 副词： 表顺承关系，译为 “于是”“就”。例：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”（《狼》，小学简化，补充 “遂毙之”），“遂” 译为 “于是”，即 “于是杀死了它”；“遂与外人间隔”（《桃花源记》，小学简化），“遂” 译为 “于是”，即 “于是就和外面的人隔绝了”。 表结果，译为 “终于”“最终”。例：“遂迷，不复得路”（《桃花源记》，小学简化），“遂” 译为 “终于”，即 “最终迷路了，再也找不到通往桃花源的路了”；“遂至承天寺寻张怀民”（《记承天寺夜游》，小学简化），“遂” 译为 “于是”“终于”，即 “于是（我）前往承天寺寻找张怀民”。 小学常见用法及示例 小学阶段 “遂” 常为 “于是”“就”“终于”。如《桃花源记》中 “遂迷，不复得路”，“遂” 译为 “终于”，即 “最终迷路了，找不到路”；“他努力学习，遂成学霸”（拓展），“遂” 译为 “于是”“终于”，即 “他努力学习，于是成为了学霸”；拓展情境 “小明看到朋友有困难，遂上前帮忙”，“遂” 译为 “于是”，即 “小明看到朋友有困难，于是上前帮忙”；“经过多次尝试，他遂成功”，“遂” 译为 “终于”，即 “经过多次尝试，他终于成功”。 学科网（北京）股份有限公司 $$