第11课《三峡》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文《三峡》教学设计聚焦文言字词积累、山水脉络梳理及语言审美与文化探究，通过“图片+文字+短视频”多感官情景导入，结合文言字词梳理表、山水脉络图等支架，引导学生从疏通文意到品悟情怀，构建递进式学习路径。 特色在于以核心素养为纲，通过“导游介绍”“密码解读”等任务驱动，落实语言运用（如“素湍绿潭”炼字）、审美创造（动静结合赏析）与文化自信（《水经注》价值探究），读写迁移活动（仿写自然景观）提升表达能力，为教师提供可操作的分层教学方案，助力学生文言功底与文化认同双提升。

《三峡》教学设计 一、教学内容来源 课文《三峡》选自北魏郦道元的《水经注・江水》，是一篇经典的山水小品文。全文仅 155 字，以 “山 — 水” 为叙事主线，先总写三峡山势的雄奇险峻，再按 “夏 — 春冬 — 秋” 的季节顺序，分别描绘三峡江水的奔放、清幽与凄婉，用凝练而生动的文言语言，勾勒出一幅 “雄奇险峻、清幽秀丽” 的三峡山水画卷。文本既展现了三峡独特的自然景观，也暗含了郦道元对自然的敬畏与赞美，是引导学生积累文言知识、提升审美能力、感悟山水文化的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “疏通文言字词、梳理文章脉络” 等古诗文阅读基础方法的同时，通过文本细读挖掘文言语言的凝练美与画面的层次美，结合《水经注》的背景理解古人的山水情怀，最终实现 “读懂文言文意、品味山水之美、传承文化精神” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据文本特点，共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“探秘三峡 —— 通文意，理山水”—— 聚焦文言字词积累与文意疏通，梳理 “三峡山势 — 四季江水” 的内容脉络，掌握 “借助注释、工具书疏通文言” 的基础方法，初步感知三峡山水的整体特点。 第 2 课时：“品悟三峡 —— 赏语言，悟情怀”—— 通过文本细读分析文言语言的精妙（炼字、句式、写法）与三峡山水的审美特质，探究郦道元的山水情怀与《水经注》的文化价值，落实核心素养，完成读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “自非、亭午、夜分、曦月、沿溯、素湍、绿潭、清荣峻茂、属引” 等文言实词与 “虽、以、其” 等文言虚词，能准确解释词义（如 “自非亭午夜分，不见曦月” 中 “自非”“曦” 的含义），并结合语境分析其表达效果（如 “素湍绿潭” 中 “素”“绿” 对色彩描写的作用）。 掌握文言特殊句式（如 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 的省略句、“有时朝发白帝，暮到江陵” 的状语后置句），能准确翻译课文关键语句，做到 “字字落实、语句通顺”（如将 “清荣峻茂，良多趣味” 译为 “水清，树荣，山高，草盛，有很多趣味”）。 能仿照本文 “总分结合、时序描写” 的写法，用现代汉语描绘一段身边的自然景观（如校园的四季、家乡的山水），做到结构清晰、描写生动，字数不少于 200 字。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “三峡山势特点 — 四季江水特点” 的内容框架，培养 “从文言文本中提取关键信息、概括景物特征” 的逻辑思维能力，能清晰概括 “三峡山雄、夏水猛、春冬幽、秋凄” 的核心特点。 结合文本细节（如 “夏水襄陵，沿溯阻绝” 与 “素湍绿潭，回清倒影” 的对比），探究 “郦道元为何按‘夏 — 春冬 — 秋’的顺序描写江水”，培养辩证分析与深度思考能力（如从 “水势变化、审美逻辑” 角度分析）。 对比本文与《答谢中书书》（同为山水小品）的语言风格（《三峡》凝练雄健 vs《答谢中书书》清丽明快）、写景角度（《三峡》侧重山水动态 vs《答谢中书书》侧重山水共生），提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “凝练生动、意境深远” 的文言美：①品味 “两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日” 等短句的雄奇美，体会 “以简驭繁” 的语言魅力；②赏析 “素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布，飞漱其间” 等画面的色彩美与动态美，理解 “动静结合、视听兼顾” 的写景技巧，提升审美感知能力。 体会文本 “总分结构、时序递进” 的章法美：先总写山势奠定基调，再分写四季江水展现变化，既突出三峡山水的整体特征，又展现不同季节的独特韵味，感受 “层次分明、详略得当” 的构思魅力。 尝试设计 “三峡四季山水” 情景朗读脚本，结合文本内容调整语速与语气（如读夏季江水用急促语调体现奔放，读春冬山水用舒缓语调体现清幽），并搭配简单的肢体动作（如模拟 “飞漱” 的瀑布、“回清” 的江水），将文言文字转化为审美体验，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解《水经注》的文化价值（我国古代最全面、最系统的综合性地理著作，兼具科学性与文学性）与郦道元的治学精神（注重实地考察、详实记录），认识 “古人对自然的敬畏与探索” 在传统文化中的重要地位，传承 “求真务实、寄情山水” 的文化基因。 体会文中蕴含的 “山水文化”（将自然景观与情感体验结合，以山水之美寄托情志）与 “时空意识”（从四季变化、昼夜更替中展现自然的永恒与灵动），理解这种文化意识在当代的延续（如现代山水散文、生态旅游理念），增强对 “中华山水文化” 的认同感与自豪感。 （五）社会责任 通过感受三峡山水的雄奇秀丽与郦道元的细致观察，认识 “保护自然景观、传承文化遗产” 的重要性，树立 “尊重自然、热爱家乡” 的意识，增强 “为保护生态环境、传承地方文化贡献力量” 的社会责任感。 学习文本 “细致观察、精准表达” 的特点，培养 “关注身边自然、发现生活之美” 的习惯，尝试用文字或绘画记录家乡的自然景观（如河流、山林），并提出简单的保护建议，承担 “传递自然之美、守护文化根脉” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 积累文言实词、虚词与特殊句式，能准确疏通文意、翻译课文，掌握 “借助注释、上下文推断词义” 的文言阅读基础方法。 梳理 “三峡山势 — 四季江水” 的内容脉络，概括三峡山水的特点（山：雄奇险峻；夏水：奔放湍急；春冬：清幽秀丽；秋：凄清肃杀），理解 “总分结合、时序描写” 的结构特点。 品味文中关键语句的写景技巧（如动静结合、视听结合、色彩描写），感受三峡山水的自然之美与文言语言的凝练之美。 （二）教学难点 理解文言虚词的用法与文言句式的特点 —— 如 “虽乘奔御风，不以疾也” 中 “虽”“以” 的含义，“自非亭午夜分，不见曦月” 的省略主语句式，避免因语法知识欠缺导致对文意的误解。 体会 “景与情的隐性关联”—— 文中无直接抒情句，却通过 “春冬之景显喜悦、秋景显凄婉” 的景物描写传递情感，引导学生透过写景文字感受郦道元的山水情怀，避免对文本的解读停留在 “单纯写景” 层面。 实现 “文言学习与文化理解” 的结合 —— 避免学生仅关注字词翻译，忽略《三峡》背后的《水经注》文化价值与古人山水观，引导学生从 “文言积累” 上升到 “文化传承”。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：探秘三峡 —— 通文意，理山水 （一）导入：“山水画卷・遇见三峡” 创设情景：教师提前准备三组 “三峡山水” 素材，通过 PPT 依次展示，配合悠扬的古典音乐（如《高山流水》片段）： 素材 1（图片）：三峡四季风光组图（夏季湍急的江水、春冬碧绿的潭水、秋季萧瑟的山林，每张图片配 1 句文言短句提示，如夏季图配 “夏水襄陵，沿溯阻绝”）； 素材 2（文字）：“它是长江上的明珠，两岸连山如屏障，江水四季各有风情 —— 夏季奔涌如野马，春冬清幽似碧玉，秋季凄婉若诗画。1500 多年前，北魏郦道元用 155 字，为它写下千古名篇。” 素材 3（短视频）：30 秒三峡实景航拍（从 “两岸连山” 拍到 “江水奔腾”，再到 “悬泉瀑布”，无解说，仅配音乐）。 教师提问要求： 结合三组素材，说说你眼中的三峡有哪些 “山水特点”（如 “山高、水急、景美”）？你最喜欢哪一季的三峡，为什么？ 看到 “155 字写尽三峡四季”，你有什么疑问想进一步了解？（提示：如 “这么短的文字怎么能写全四季景色”“文言文中的三峡和图片里的一样吗”） 预设学生回答情况： 学生 1：三峡的山很高，连在一起；水的话，夏季很湍急，春冬很绿，秋季有点凄凉。我最喜欢春冬的三峡，因为碧绿的潭水和瀑布看起来很舒服，不像夏季那么吓人，秋季那么冷清。 学生 2：我好奇 155 字怎么写全四季？我们平时写作文，一季就要几百字，郦道元用这么少的字，是不是每个字都有特别的意思？ 学生 3：图片里的三峡很壮观，文言文中会不会用很难的字来描写？我们能读懂吗？而且他为什么要按 “夏 — 春冬 — 秋” 的顺序写，不按春夏秋冬的顺序呢？ 教师总结过渡：同学们的观察和疑问都很有价值！三峡的山水之美，在于 “雄奇” 与 “多变”，而郦道元的《三峡》之妙，就在于用极简的文言，写尽了三峡的万千风情。今天我们就走进这篇千古名篇，先打通 “文言关”，读懂文意，再梳理三峡的山水脉络，看看 155 字里藏着怎样的山水画卷。 设计意图：通过 “图片 + 文字 + 航拍视频” 的多感官情景创设，将抽象的 “文言山水” 转化为直观的 “视觉画卷”，激发学生对三峡的好奇与学习兴趣；同时通过 “疑问提问” 的方式，自然引出课文核心（文言疏通与内容梳理），为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“文言字词与文意疏通” Step1：自由朗读，扫清字音障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文 2-3 遍，注意读准字音（如 “阙（quē）处、曦（xī）月、沿溯（sù）、素湍（tuān）、飞漱（shù）、属（zhǔ）引”），圈画出读不准或不理解的字词，同桌之间先互相请教；教师通过 “指名朗读”“范读” 纠正字音（如强调 “属引” 的 “属” 读 zhǔ，不读 shǔ；“溯” 读 sù，不读 shuò）。 教师范读：配合古典音乐，教师放慢语速范读，注意停顿（如 “自 / 三峡七百里中，两岸 / 连山，略无 / 阙处”）与语调（读山势用沉稳语调，读夏水用急促语调），让学生感受文言节奏。 Step2：定向阅读，借助注释疏通文意 教师分发《<三峡> 文言字词梳理表》，要求学生默读课文，结合课下注释，逐句梳理 “重点字词、句式、译文”，难以理解的地方用 “？” 标记： 原文语句 重点字词（释义） 特殊句式（如有） 译文（字字落实） 自三峡七百里中 自：（在） 省略句（省略 “于”） 在三峡七百里范围内 两岸连山，略无阙处 阙：（同 “缺”，空隙） 无 两岸都是相连的山，没有一点空隙 自非亭午夜分，不见曦月 自非：（如果不是）；曦：（日光，这里指太阳） 假设复句 如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮 至于夏水襄陵，沿溯阻绝 襄：（冲上、漫上）；沿：（顺流而下）；溯：（逆流而上） 无 到了夏天江水漫上山陵，顺流而下和逆流而上的航道都被阻断 教师提示：关注 “通假字”（如 “阙” 同 “缺”）、“古今异义”（如 “至于” 古义 “到了…… 的时候”，今义 “表示另提一事”）、“词类活用”（如 “奔” 在 “虽乘奔御风” 中作名词，指 “飞奔的马”），这些是文言理解的重点。 Step3：小组合作，攻克难点语句 教师要求：4 人小组为单位，交流《文言字词梳理表》的填写情况，重点讨论标记 “？” 的难点语句（如 “虽乘奔御风，不以疾也”“清荣峻茂，良多趣味”），借助工具书（如《古汉语常用字字典》）共同解决；小组无法解决的问题，记录下来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘不以疾也’的‘以’是什么意思”“‘清荣峻茂’为什么不用主语” 等问题，引导学生结合上下文推断（如 “不以疾也” 前半句是 “乘奔御风”，推测 “以” 是 “认为、觉得”，整句意为 “不如（江水）快”；“清荣峻茂” 承接前文 “素湍绿潭，回清倒影”，主语分别是 “水、树、山、草”，省略主语更简洁）。 Step4：全班展示，教师点拨深化 教师提问：哪个小组愿意分享 “虽乘奔御风，不以疾也” 的理解？“奔” 在这里是什么用法？体现了夏季江水的什么特点？ 预设学生回答：“奔” 是词类活用，名词作动词，指 “飞奔的马”；“以” 是 “认为、觉得”，整句意思是 “即使骑着飞奔的马，驾着风，也不如（夏季的江水）快”，体现了夏季江水湍急、速度快的特点。 教师追问：“清荣峻茂，良多趣味” 一句，省略了主语，我们该怎么补全？这种省略写法有什么好处？ 预设学生回答：主语分别是 “水、树、山、草”，补全后是 “水清，树荣，山高，草盛，良多趣味”；省略主语更简洁，符合文言文凝练的特点，而且读起来更有节奏感，让读者快速抓住春冬山水的核心特点。 教师总结：疏通文言文，关键是 “借助注释、结合语境、关注语法”—— 遇到不懂的字词，先看注释；注释没有的，结合上下文推断；同时注意通假字、古今异义等特殊用法。通过这样的方法，我们就能把看似难懂的文言文，转化为通顺的现代汉语。 设计意图：通过 “朗读正音 — 表格梳理 — 小组合作 — 全班点拨” 的流程，让学生掌握文言疏通的基础方法，积累核心字词与句式，为后续 “内容梳理” 和 “审美品析” 奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 （三）再读梳理：“三峡山水脉络梳理” 创设情景：教师展示 “三峡山水脉络图”（左侧为 “山”，右侧为 “水”，水按 “夏 — 春冬 — 秋” 分为三栏），要求学生 “当一回三峡导游，根据课文内容，为脉络图填充关键信息”。 教师提问要求： 请同学们再次默读课文，结合文意疏通的结果，以小组为单位，合作完成 “三峡山水脉络图”，要求：①在 “山” 栏填写山势特点及原文依据；②在 “水” 的三栏分别填写各季节江水特点及原文依据；③用 “关键词 + 原文短句” 的形式填写（如 “山势：雄奇险峻 —— 两岸连山，略无阙处”）。 完成后，每个小组派 1 名 “导游”，根据脉络图介绍 “三峡的山与四季水”，其他小组补充评价。 Step1：小组合作，填充脉络图 教师提供 A3 纸和彩笔，小组分工：1 人负责 “山” 栏，2 人负责 “水” 的三栏，1 人负责核对原文依据，确保信息准确、简洁。 教师巡视：关注学生对 “江水特点” 的概括是否准确（如夏季 “湍急”、春冬 “清幽”、秋季 “凄婉”），原文依据是否对应（如夏季对应 “夏水襄陵，沿溯阻绝”“虽乘奔御风，不以疾也”）。 Step2：小组展示，“导游” 介绍 教师示例（以某小组为例）：“各位游客好，今天我带大家了解三峡的山水。首先看山，三峡的山非常雄奇险峻，原文说‘两岸连山，略无阙处’‘重岩叠嶂，隐天蔽日’，说明山连在一起，很高很陡；再看水，夏季的江水特别湍急，‘沿溯阻绝’，连飞奔的马都不如它快；春冬的江水很清幽，‘素湍绿潭，回清倒影’，还有瀑布，特别美；秋季的江水很凄婉，‘林寒涧肃’，还有猿猴的叫声，让人觉得伤感。” 教师提问：听了这位 “导游” 的介绍，大家觉得有哪些可以补充的地方？比如 “春冬江水的‘趣味’体现在哪里”。 预设学生回答：可以补充春冬江水的 “清荣峻茂，良多趣味”，说明除了水美，山上的树、草也很美，水清水绿，树荣草盛，所以有很多趣味，不只是水的清幽。 教师总结：同学们的 “导游介绍” 很精彩！通过梳理，我们清晰地看到了三峡山水的脉络 —— 山是 “雄奇险峻” 的，为江水奠定了宏大的背景；水是 “四季多变” 的，夏季奔放、春冬清幽、秋季凄婉，两者结合，构成了三峡独特的山水画卷。郦道元按 “夏 — 春冬 — 秋” 的顺序写水，正是因为夏季江水最能体现三峡的 “雄奇”，春冬山水最能体现 “秀丽”，秋季则增添 “韵味”，这种顺序，符合人们的审美逻辑。 设计意图：通过 “脉络图填充 + 导游介绍” 的活动，将 “文言内容” 转化为 “直观框架” 与 “口头表达”，帮助学生梳理文章脉络，培养 “概括信息、组织语言” 的能力，落实 “思维发展与提升” 的核心素养，突破教学重点。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “疏通文言” 和 “梳理脉络”，初步探秘了三峡 —— 我们积累了 “阙”“曦”“沿溯” 等文言字词，读懂了课文大意，也理清了三峡 “山雄水变” 的特点。下节课，我们将深入文本，品味郦道元笔下的语言魅力，感受三峡山水的审美意境，探究古人的山水情怀。 作业布置： 必做：熟读课文，背诵并默写课文（重点关注易错字，如 “阙”“湍”“漱”“属”）；完成《文言字词梳理表》剩余部分（未填写的语句），确保每个字词都能准确解释，每句译文都通顺。 选做：根据课文内容，画一幅 “三峡春冬山水图”（不需要专业，重点体现 “素湍绿潭、悬泉瀑布” 的特点），并在图旁标注对应的原文语句。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵默写、字词梳理）与拓展（绘画标注），为下节课的 “文本细读” 和 “审美品析” 做好准备。 第 2 课时：品悟三峡 —— 赏语言，悟情怀 （一）个性化导入：“文言中的‘山水密码’” 创设情景：教师展示文中 4 句经典写景语句，用 “放大镜” 图标标注关键词，配合轻柔的古典音乐： 语句 1：“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。”（标注 “连山”“无阙”“叠嶂”“蔽日”） 语句 2：“夏水襄陵，沿溯阻绝；或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵。”（标注 “襄陵”“阻绝”“朝发”“暮到”） 语句 3：“素湍绿潭，回清倒影；悬泉瀑布，飞漱其间。”（标注 “素”“绿”“回清”“飞漱”） 语句 4：“林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”（标注 “寒”“肃”“凄异”“哀转”） 教师提问要求： 结合你昨天背诵的课文和标注的关键词，说说每句中的 “山水密码” 是什么？（提示：“密码” 指体现山水特点的字词或写法，如语句 1 的 “蔽日” 体现山高） 这些 “密码” 加起来，让你对三峡山水的 “美” 有了怎样更具体的感受？（如 “雄奇之美、清幽之美”） 预设学生回答情况： 学生 1：语句 1 的密码是 “连山”“无阙”“蔽日”，体现山的 “连绵、高大”，是雄奇之美；语句 2 的密码是 “襄陵”“阻绝”“朝发暮到”，体现水的 “湍急、快速”，是奔放之美。 学生 2：语句 3 的 “素”“绿” 是颜色密码，体现水的 “清澈、碧绿”，“回清”“飞漱” 是动态密码，体现水的 “灵动”，是清幽之美；语句 4 的 “寒”“肃”“凄异” 是氛围密码，体现秋景的 “凄凉”，是凄婉之美。 学生 3：这些密码让我觉得三峡的美不是单一的，而是 “多变的美”—— 夏季是奔放的，春冬是清幽的，秋季是凄婉的，每种美都有自己的特点，很有层次。 教师总结过渡：同学们对 “山水密码” 的解读很精准！郦道元的《三峡》之所以成为千古名篇，正是因为这些藏在文言中的 “密码”—— 一个字写尽颜色，一个词写尽动态，一句话写尽意境。今天我们就拿起 “审美放大镜”，解码这些 “语言密码”，感受三峡山水的深层之美，体会郦道元寄寓其中的情怀。 设计意图：通过 “语句标注 + 密码解读” 的情景创设，将 “语言品析” 转化为 “密码探究”，引导学生关注文言中的关键词与写法；同时通过 “美的感受” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 文本细读与审美品析，激发学生的深度思考。 （二）文本细读：“语言密码与审美品析” 本环节分为四个层次：“品山势之雄 —— 析炼字与句式”“品夏水之奔 —— 赏动静与对比”“品春冬之幽 —— 悟色彩与意境”“品秋景之凄 —— 探氛围与情感”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品山势之雄 —— 析炼字与句式 教师提问要求：请同学们齐读课文第 1 段（“自三峡七百里中…… 不见曦月”），圈画出体现 “山势雄奇” 的字词与句式，思考： “连山”“无阙”“叠嶂”“蔽日” 等字词，分别从哪些角度描写山势（如 “连绵度、高度”）？ “自非亭午夜分，不见曦月” 一句，用了什么句式（假设句）？这种句式对表现山势有什么作用？ Step1：自主圈画，批注角度与作用 学生圈画字词与句式，批注（如 “‘连山’‘无阙’从‘连绵’角度写，说明山没有断开的地方；‘叠嶂’‘蔽日’从‘高大’角度写，说明山又高又陡”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“重岩叠嶂” 的 “叠” 字，能不能换成 “层” 字？“叠” 字有什么特殊表达效果？ 预设学生回答：不能换。“叠” 字比 “层” 字更有画面感，“层” 只是说有很多层，“叠” 是说岩石一层压着一层，像堆叠起来一样，更能体现山的险峻和厚重，让读者觉得山特别雄伟，不是简单的 “高”。 教师追问：“自非亭午夜分，不见曦月” 用假设句，为什么比直接说 “山很高” 更有感染力？ 预设学生回答：直接说 “山很高” 很空洞，没有画面；假设句通过 “只有正午和半夜才能看见太阳月亮” 的具体情景，让读者自己推断山的高度 —— 连太阳月亮都被挡住，可见山有多高，这种 “侧面烘托” 的方式比直接描写更生动，也更有说服力。 教师总结：写山势，郦道元用了 “正面描写 + 侧面烘托” 的方法 ——“连山、无阙、叠嶂、蔽日” 是正面写山的连绵与高大，“自非亭午夜分，不见曦月” 是侧面烘托山的险峻；同时用 “略无”“隐天” 等程度词强化效果，短句连用（如 “两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”），节奏明快，尽显山势的雄奇之力。 设计意图：通过 “炼字对比 — 句式分析”，引导学生体会文言语言的精准与凝练，理解 “正面与侧面结合” 的写景技巧，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：品夏水之奔 —— 赏动静与对比 创设情景：教师展示文中夏季江水的描写片段，用不同颜色标注 “动态词” 与 “对比句”： 片段：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”（动态词 “襄、阻绝、发、到” 标红色，对比句 “虽乘奔御风，不以疾也” 标蓝色） 教师提问要求： 红色的 “动态词” 体现了夏季江水的什么特点（如 “湍急、汹涌”）？ 蓝色的 “对比句” 用了什么对比（如 “江水与奔马、风的对比”）？这种对比有什么作用？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析动态词与对比的作用，同桌之间互相补充（如 “‘襄’是‘漫上’，体现江水水位高；‘阻绝’体现江水湍急，阻断航道，动态词让江水有了冲击力”）。 Step2：全班讨论，教师点拨 教师提问：“襄陵” 的 “襄” 字，写出了夏季江水的什么状态？如果换成 “漫” 字，效果有什么不同？ 预设学生回答：“襄” 是 “冲上、漫上”，有主动、强劲的意味，说明江水不是慢慢漫上山陵，而是汹涌地冲上去，体现了夏季江水的 “奔放、有力量”；“漫” 字比较平缓，没有这种冲击力，体现不出江水的湍急和气势。 教师追问：“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，为什么要写 “时间” 和 “距离”？“虽乘奔御风，不以疾也” 的对比，突出了江水的什么特点？ 预设学生回答：“朝发暮到” 是 12 小时，“千二百里” 是距离，通过 “短时间、长距离” 的计算，让读者直观感受到江水的速度快；再和 “奔马、风” 对比，奔马和风已经很快了，但江水比它们还快，这种 “递进对比” 更突出江水的 “湍急、迅猛”，让读者印象深刻。 教师补充：写夏季江水，郦道元抓住 “动态” 与 “速度” 两个核心 —— 用 “襄、阻绝、发、到” 等动态词展现江水的奔放之势，用 “时间 + 距离 + 对比” 凸显江水的湍急之速，没有直接写 “水很急”，却让读者处处感受到江水的 “奔涌之力”，这就是 “以事显景、以对比显特点” 的妙处。 设计意图：通过 “动态词标注 — 对比分析” 的直观方式，让学生感受夏季江水的动态美与气势美；通过 “换字对比” 的追问，深化对文言炼字精妙性的理解，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 3：品春冬之幽 —— 悟色彩与意境 教师提问要求：请同学们默读课文第 3 段（“春冬之时…… 良多趣味”），圈画出体现 “春冬清幽” 的 “色彩词” 与 “意境词”，思考： “素湍绿潭，回清倒影” 中的 “素”“绿” 两种颜色，搭配在一起有什么审美效果（如 “清新、和谐”）？ “悬泉瀑布，飞漱其间” 与 “清荣峻茂”，分别从什么角度描写春冬之景（如 “动态、静态”）？这种 “动静结合” 的写法有什么好处？ Step1：自主研读，批注色彩与角度 学生圈画词语（如 “素、绿、清、荣、峻、茂”），批注（如 “‘素’是白色，‘绿’是绿色，白绿相间，很清新，像一幅水墨画；‘悬泉瀑布’是动态，‘清荣峻茂’是静态，动静结合让画面更生动”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“素湍绿潭，回清倒影” 中，“素湍” 是 “白色的急流”，“绿潭” 是 “碧绿的潭水”，一 “急” 一 “缓”，一 “白” 一 “绿”，这种搭配有什么妙处？ 预设学生回答：“急流” 是动态，“潭水” 是静态，“白色” 明亮，“绿色” 清幽，动静结合、色彩搭配，让春冬的江水既有灵动的活力（急流），又有静谧的美感（潭水），不像夏季那么奔放，也不像秋季那么凄凉，特别和谐，给人一种 “清幽秀丽” 的感觉，所以说 “良多趣味”。 教师追问：“悬泉瀑布，飞漱其间” 是动态描写，“清荣峻茂” 是静态描写（水清、树荣、山高、草盛），这种 “动静结合” 对营造 “清幽意境” 有什么作用？ 预设学生回答：“悬泉瀑布飞漱” 是动态，让画面有了声音和动感，不显得沉闷；“清荣峻茂” 是静态，展现了山水草木的静态美，两者结合，动静相宜 —— 有瀑布的 “声”，有山水的 “色”，有草木的 “态”，构成了一幅有声有色、有动有静的清幽画卷，让 “趣味” 更具体，意境更丰富。 教师总结：写春冬之景，郦道元是 “色彩大师” 也是 “意境大师”—— 用 “素”“绿”“清” 等色彩构建清新色调，用 “急流”“瀑布” 的动态与 “潭水”“草木” 的静态形成对比，既写了 “水之美”，也写了 “山之美”“草之美”，让春冬三峡的 “清幽” 不只是单一的 “静”，而是 “静中有动、动静和谐” 的意境，尽显 “良多趣味”。 设计意图：通过 “色彩分析 — 动静结合”，引导学生体会春冬三峡的清幽意境与文言语言的画面感，突破教学难点（景与情的隐性关联），落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 4：品秋景之凄 —— 探氛围与情感 教师提问要求：请同学们齐读课文第 4 段（“每至晴初霜旦…… 哀转久绝”），圈画出体现 “秋景凄婉” 的 “氛围词” 与 “声音描写”，思考： “寒”“肃”“凄异”“哀转” 等词语，营造了怎样的氛围（如 “凄凉、肃杀”）？ “高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝” 的声音描写，对表现秋景和传递情感有什么作用？ Step1：自主圈画，批注氛围与情感 学生圈画词语与语句，批注（如 “‘寒’‘肃’写出了秋天气候的寒冷和山林的寂静，营造凄凉氛围；猿猴的叫声‘凄异’‘哀转’，让人觉得悲伤，传递出作者的凄婉情感”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“晴初霜旦” 为什么要写 “霜”？“霜” 对营造秋景氛围有什么作用？ 预设学生回答：“霜” 是秋季的典型景物，有 “寒冷” 的意味，“晴初霜旦” 说明秋天的早晨有霜，天气寒冷，既写出了秋季的季节特点，也为后文 “林寒涧肃” 的氛围做铺垫，让读者一开始就感受到秋天的清冷，不是春冬的温暖清幽，也不是夏季的炎热奔放。 教师追问：猿猴的叫声为什么是 “凄异”“哀转” 的？这种声音描写和 “空谷传响，哀转久绝” 的环境结合，会产生怎样的效果？ 预设学生回答：猿猴的叫声本身就比较尖锐，在 “空谷” 中传播，声音会被放大，还会久久回荡，“凄异”“哀转” 的叫声加上空谷的回声，会让氛围更凄凉，让读者感受到一种孤独、伤感的情绪；这也暗示了作者看到秋景时的心情，虽然没有直接抒情，但通过声音和氛围，传递出对秋景的凄婉感受，也让三峡的美多了一层韵味。 教师总结：写秋景，郦道元用 “景 + 声 + 氛围” 的方式营造 “凄婉” 意境 ——“晴初霜旦”“林寒涧肃” 是景，奠定清冷基调；“高猿长啸”“哀转久绝” 是声，强化凄凉氛围；“凄异”“久绝” 是氛围词，直接点出秋景的情感基调。这种写法，让秋景不只是 “景”，更是 “情” 的载体，暗含了郦道元对三峡秋景的独特感受，也让三峡的美更有层次、更有深度。 设计意图：通过 “氛围词分析 — 声音描写”，引导学生体会秋景的凄婉意境与景中含情的写法，突破教学难点（景与情的隐性关联），落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 （三）拓展探究：“文化内涵与现实关联” 创设情景：教师播放两段 “三峡文化与生态” 视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：《水经注》古籍片段与郦道元实地考察的插画（配文字 “郦道元为写《水经注》，足迹遍布北方各地，实地考察河流地貌，记录自然景观与人文风情，兼具科学性与文学性”）； 视频 2：当代三峡生态保护场景（如工作人员监测江水水质、保护山林植被，配文字 “如今的三峡，在开发利用的同时，注重生态保护，让山水之美得以延续”）。 教师提问要求： 结合视频、课文内容，小组讨论：“《三峡》体现了郦道元怎样的‘山水情怀’与‘治学精神’”（如 “敬畏自然、求真务实”）？ 作为当代青少年，我们该如何 “传承三峡山水文化、保护自然景观”（如 “学习、生活、旅行方面”）？ Step1：小组讨论，梳理文化与行动 学生从 “文本内容”（郦道元对山水的细致描写）和 “视频信息”（实地考察、生态保护）中提炼郦道元的情怀与精神，结合自身思考 “传承与保护行动”。 Step2：全班交流，深化认知 教师提问：郦道元为写《水经注》实地考察，《三峡》中对山水的描写也特别细致（如 “素湍绿潭”“悬泉瀑布”），这体现了他怎样的治学精神与山水情怀？ 预设学生回答：体现了 “求真务实” 的治学精神 —— 他不是凭空想象，而是实地考察，所以能写出三峡山水的真实特点；山水情怀是 “敬畏自然、热爱自然”—— 他用细腻的笔触描写三峡的四季山水，不只是记录，更是赞美，体现了对自然的尊重和热爱，不是把自然当成征服的对象，而是欣赏的对象。 教师追问：当代三峡注重生态保护，与《三峡》中郦道元对山水的赞美有什么内在联系？我们旅行时去自然景区，该如何践行 “保护自然” 的理念？ 预设学生回答：内在联系是 “都尊重自然、珍视自然之美”—— 郦道元赞美三峡山水，是因为它美；当代保护三峡生态，也是为了让这种美延续下去，不被破坏。我们旅行时，要做到 “不随手扔垃圾、不破坏植被、不喧哗打扰自然”，像郦道元一样尊重自然，让自然景观能一直美下去，这也是传承山水文化的一种方式。 教师总结：同学们的分析很深刻！《三峡》不只是一篇山水小品，更是中华山水文化的 “缩影”—— 它体现了古人 “敬畏自然、寄情山水” 的情怀，也展现了 “求真务实、细致观察” 的治学精神。今天我们学习《三峡》，不仅要积累文言知识、感受山水之美，更要传承这种 “尊重自然、热爱文化” 的精神，从身边小事做起，保护自然景观，守护文化根脉。 设计意图：通过 “文化背景 + 现实生态” 的视频，让学生将 “文言学习” 与 “文化传承”“现实责任” 结合，理解《三峡》的深层文化价值，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文言学习与文化理解的结合）。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品山势、品江水、品秋景”，解码了《三峡》的语言密码 —— 炼字精准、句式精妙、写法多样（正面与侧面、动静结合、景中含情），也读懂了郦道元的山水情怀 —— 敬畏自然、热爱自然、求真务实。希望同学们能记住：文言文中的山水，不只是文字，更是古人留给我们的文化宝藏；而保护自然、传承文化，是我们每个人的责任。 作业布置： 必做：以 “我眼中的三峡之美” 为题，写一段 200 字左右的短文，结合课文中的写景技巧（如动静结合、色彩描写），描写你最喜欢的三峡季节之美。 选做：阅读《水经注》中其他山水描写的片段（如《江水・巫峡》），对比《三峡》的写法，写一段 300 字左右的分析，谈谈郦道元山水描写的共同特点。 设计意图：小结环节升华主题，将 “文言学习” 与 “文化传承”“现实责任” 结合；作业布置兼顾 “读写迁移” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解与审美能力，又引导学生深入接触传统文化，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 三峡（郦道元） 1、文言字词积累（通文意） 类别 重点字词 / 句式 释义 / 用法 通假字 阙：略无阙处 同 “缺”，空隙、缺口 古今异义 至于：至于夏水襄陵 古义：到了…… 的时候；今义：另提一事 词类活用 奔：虽乘奔御风 动词作名词，飞奔的马 特殊句式 自非亭午夜分，不见曦月 假设复句（如果不是…… 就……） 2、山水脉络梳理（理山水） 山：雄奇险峻 特点：连绵（两岸连山，略无阙处）、高大（重岩叠嶂，隐天蔽日） 水：四季多变 夏季：湍急（夏水襄陵，沿溯阻绝；朝发暮到） 春冬：清幽（素湍绿潭，回清倒影；清荣峻茂） 秋季：凄婉（林寒涧肃，高猿长啸） 第 2 课时板书 三峡（郦道元） 1、语言密码（赏语言） 写景对象 关键语句 / 字词 写法技巧 审美特点 山势 叠嶂、蔽日；自非亭午夜分不见曦月 正面 + 侧面，短句连用 雄奇险峻 夏水 襄、阻绝；朝发暮到；乘奔御风 动态词，时间 + 距离 + 对比 奔放湍急 春冬 素、绿；回清、飞漱；清荣峻茂 色彩描写，动静结合 清幽秀丽 秋景 寒、肃；凄异、哀转 氛围词，声音描写 凄清肃杀 2、文化与情怀（悟内涵） 郦道元情怀：敬畏自然、热爱自然、求真务实 《水经注》价值：科学性 + 文学性（地理著作 + 山水散文） 当代传承：保护生态、传承山水文化 核心：文言山水藏文化，自然之美需守护 学科网（北京）股份有限公司 $$