第10课《美丽的颜色》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》，通过场景描写与细节刻画梳理居里夫妇科研历程，理解“美丽的颜色”象征意义。以“图片+文字+动画”多感官情景导入，借助科研历程梳理表等支架，衔接历程梳理与精神探究。 亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造，如用“科研历程梳理表”培养信息提取能力，“细节品析”提升语言鉴赏力，结合屠呦呦案例实现文化传承。助力学生提升语文素养，为教师提供分层教学与读写迁移方案。

《美丽的颜色》教学设计 一、教学内容来源 课文《美丽的颜色》选自法国作家艾芙・居里的《居里夫人传》，是一篇兼具纪实性与文学性的回忆散文。全文约 2000 字，以作者的视角，通过回忆居里夫妇在简陋实验室中提取镭的生活片段（如搭建实验室、处理沥青铀矿、观察镭的荧光、分享科研喜悦），用细腻而饱含深情的语言，塑造了一对 “心怀热爱、执着坚守、甘于奉献” 的科学家形象。文本以 “镭的美丽颜色” 为线索，既展现了科学探索的艰辛，也传递了 “科学精神与人文情怀交融” 的崇高境界，是引导学生理解 “科研与热爱”“艰苦与坚守” 关系、培养科学素养与人文情怀的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “通过场景描写、细节刻画塑造人物”“借线索串联叙事” 等散文阅读方法的同时，通过文本细读挖掘语言的感染力与思想深度，结合时代背景理解居里夫妇的精神价值，最终实现 “读懂科研历程、体悟精神品质、树立理想信念” 的递进式学习目标。 二、课时安排 共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“探秘‘镭光’—— 梳历程，识人物”—— 聚焦文本中的科研场景与关键事件（搭建实验室、提取镭、观察荧光），梳理 “居里夫妇探究镭的时间线”，初步感知人物形象（热爱科学、不畏艰苦），掌握 “通过场景梳理事件、通过细节初识人物” 的散文阅读方法。 第 2 课时：“解码‘美丽’—— 品语言，悟精神”—— 通过文本细读分析语言的细腻性（环境、动作、对话描写）与 “美丽的颜色” 的象征意义，探究居里夫妇的科学精神（执着、奉献、热爱）与人文情怀，落实核心素养，完成情感升华与读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “炽热、简陋、筋疲力尽、小心翼翼、切切察察、踱来踱去” 等重点词语，能准确解释词义并结合语境分析其表达效果（如 “炽热” 对体现居里夫妇科研热情的作用）；掌握 “镭、沥青铀矿、放射性元素” 等科学常识，了解其与文本内容的关联。 把握散文语言的 “三重特性”：①场景性（如 “那个夏天，实验室的棚屋像一个蒸笼，闷热得让人喘不过气” 的环境描写）；②细节性（如 “居里夫人小心翼翼地揭开装有镭的容器，眼中闪烁着兴奋的光芒” 的动作神态描写）；③情感性（如 “这美丽的蓝色荧光，是他们用汗水和坚守换来的礼物” 的抒情语句），能从文中找出典型例句并批注分析。 能仿照本文 “通过场景描写 + 细节刻画展现人物” 的写法，撰写一段 200 字左右的短文（如描写实验室、书房、运动场的场景，展现人物特点），做到场景具体、细节生动。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “居里夫妇提取镭的科研流程”（寻找原料 — 搭建实验室 — 处理矿石 — 观察荧光 — 分析数据），培养 “有序梳理复杂事件、提取核心信息” 的逻辑思维能力，能清晰概括居里夫妇探究镭的核心历程。 结合文本细节（如 “在闷热的棚屋里工作十几个小时”“用铁棍搅拌滚烫的沥青铀矿”“深夜仍在记录实验数据”），探究 “居里夫妇为何能在艰苦环境中坚持科研”，培养辩证分析与深度思考能力（如从 “对科学的热爱”“对真理的追求”“对人类的责任” 角度分析）。 对比本文与《藤野先生》（回忆性散文）的叙事视角（他人回忆 vs 自我回忆）、描写重点（科研场景 vs 师生交往），分析两者在 “人物塑造方式” 上的差异，提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “细腻生动、情理交融” 的语言美：①品味 “镭的荧光在黑暗中闪烁，像夜空里的小星星，温柔而明亮” 等比喻句的形象美，体会 “科学场景” 与 “文学语言” 的融合；②赏析 “他们挽着手臂，在实验室外的小路上踱来踱去，低声讨论着实验数据，脸上满是疲惫却又带着笑意” 等场景描写的温情美，理解散文 “以小见大、以情动人” 的审美特质。 体会文本 “以‘颜色’为线索、双线交织” 的结构美：既以 “提取镭的科研历程” 为明线，展现科学探索的艰辛；又以 “居里夫妇的精神品质” 为暗线，传递热爱与坚守，感受 “科学叙事与人文情感融合” 的文本魅力，提升审美感知能力。 尝试设计 “居里夫妇观察镭荧光” 的情景朗读脚本，结合文本内容调整语速与语气（如读 “小心翼翼揭开容器” 时用轻柔语速体现珍视，读 “眼中闪烁兴奋光芒” 时用激昂语速体现喜悦），将文字场景转化为声音表达，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解 19 世纪末 20 世纪初物理学的发展背景（放射性元素研究处于起步阶段，实验条件简陋）与居里夫妇的科研处境（女性科学家面临的偏见、科研经费短缺），认识 “居里夫妇的坚守” 在当时科学环境下的珍贵性，传承 “热爱科学、追求真理” 的科学文化基因。 体会文中蕴含的 “科学精神”（严谨求实、执着坚守、甘于奉献）与 “人文情怀”（夫妻默契、淡泊名利、心怀人类），理解这些精神在当代的延续（如 “屠呦呦团队提取青蒿素”“袁隆平研究杂交水稻”），增强对 “科学与人文交融” 的文化认同感与民族自豪感。 （五）社会责任 通过了解居里夫妇 “在艰苦中坚守、用热爱照亮科研路” 的事迹，认识 “个人热爱与社会价值” 的关联，树立 “热爱学习、勇于探索、不畏困难” 的意识，增强 “为国家发展、人类进步贡献力量” 的社会责任感。 学习文本 “关注科学工作者、传递正能量” 的特点，培养 “尊重科学、理解科研艰辛” 的习惯，尝试用文字记录身边的 “探索者”（如实验室的老师、钻研难题的同学），承担 “传递科学精神、弘扬奋斗品质” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “居里夫妇提取镭的科研历程”（寻找原料 — 搭建实验室 — 处理矿石 — 观察荧光），分析人物形象（热爱科学、不畏艰苦、执着坚守），掌握 “通过场景描写与细节刻画梳理事件、感知人物” 的散文阅读方法。 品味文中关键语句的语言特点（如环境描写的场景性、动作描写的细节性、抒情语句的情感性），理解 “语言与人物精神” 的紧密关联。 结合文本初步理解 “美丽的颜色” 的表层含义（镭的蓝色荧光）与深层含义（居里夫妇的精神品质），把握文本的核心主题。 （二）教学难点 理解 “环境描写与人物精神” 的深层联结 —— 文中多次描写 “简陋、艰苦的实验室环境”（如 “闷热的棚屋”“刺鼻的气味”），实则是为了衬托居里夫妇的精神品质，避免学生仅停留在 “环境艰苦” 的表层认知，忽略其对人物精神的烘托作用。 体会 “科学叙事中的人文情怀”—— 文本看似记录科研过程，实则蕴含对居里夫妇 “夫妻默契、淡泊名利” 的赞美，引导学生透过 “科研细节” 感受 “人文温度”，避免对文本的解读停留在 “科学知识” 层面。 实现 “文本学习与现实关联” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “了解居里夫妇事迹” 的表层认知，而是能联系当代科学工作者案例（如屠呦呦、袁隆平），理解 “美丽的颜色” 所代表的科学精神的现实意义。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：探秘 “镭光”—— 梳历程，识人物 （一）导入：“光影寻‘色’・遇见居里夫妇” 创设情景：教师提前准备三组 “镭与居里夫妇” 的素材，通过 PPT 依次展示，配合轻柔的科学主题背景音乐（如《星际穿越》插曲片段）： 素材 1（图片）：黑暗中镭的蓝色荧光图（配文字 “1902 年，居里夫妇在简陋实验室中首次提取出镭，它在黑暗中发出美丽的蓝色荧光，照亮了人类探索原子世界的道路”）； 素材 2（文字）：“他们在闷热的棚屋里工作了四年，用铁棍搅拌滚烫的沥青铀矿，双手被腐蚀得伤痕累累，却始终盯着那一点点可能出现的蓝色光芒 —— 那是他们心中最美丽的颜色。” 素材 3（短视频）：30 秒动画短片（简化版 “居里夫妇搭建实验室、处理矿石、观察荧光” 的过程，无解说，仅配轻柔音乐）。 教师提问要求： 结合三组素材，说说你从中学到了哪些关键信息（如 “人物、事件、核心‘颜色’”）？ 看到 “镭的蓝色荧光” 与 “居里夫妇的艰苦工作”，你有什么疑问想进一步了解？（提示：如 “他们为什么要在这么艰苦的环境中研究镭”“‘美丽的颜色’除了指荧光，还可能指什么”） 预设学生回答情况： 学生 1：关键信息有 “居里夫妇、1902 年提取镭、蓝色荧光、在棚屋里工作四年”，核心 “颜色” 是镭的蓝色。我想知道他们为什么一定要研究镭，这么辛苦值得吗？ 学生 2：我好奇 “美丽的颜色” 是不是还有别的意思 —— 棚屋环境这么差，他们却觉得荧光美丽，可能这 “颜色” 还代表他们的精神，比如对科学的热爱？ 学生 3：素材里说 “双手被腐蚀得伤痕累累”，他们为什么不放弃？是不是镭对人类有特别重要的作用，所以他们才坚持下来？ 教师总结过渡：同学们的疑问和观察都很有价值！这 “美丽的蓝色荧光”，不仅是镭的颜色，更是居里夫妇精神的象征。今天我们就走进《美丽的颜色》这篇散文，一起梳理居里夫妇提取镭的科研历程，看看他们在艰苦环境中如何坚守，初步认识这对 “追光” 的科学家夫妇。 设计意图：通过 “图片 + 文字 + 动画” 的多感官情景创设，将抽象的 “科学研究” 转化为直观的 “光影与人物”，激发学生对 “镭的颜色” 与 “居里夫妇” 的好奇；同时通过 “提问疑问” 的方式，自然引出课文核心（科研历程梳理与 “美丽的颜色” 解读），为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“科研历程与人物形象梳理” Step1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文（1-12 段），注意读准字音（如 “炽（chì）热、简陋（lòu）、筋疲力尽（pí）、窒（zhì）息”），圈画出不理解的词语（如 “沥青铀矿、放射性、荧光”），并借助工具书或同桌互助解决（教师提前准备 “术语解析卡”，如 “沥青铀矿：一种含铀的矿石，居里夫妇从中提取镭；荧光：物质在紫外线照射下发出的可见光，镭的荧光为蓝色”）。 教师巡视：关注学生对 “科学术语” 的理解情况，如 “放射性” 可补充说明 “某些元素能自发发出射线的性质，镭是放射性元素，这也是居里夫妇研究它的原因”，帮助学生结合语境理解。 Step2：定向阅读，填写 “科研历程梳理表” 教师分发《居里夫妇提取镭的科研历程梳理表》，要求学生默读课文（1-12 段），根据表格提示圈画关键语句，提取 “阶段、时间 / 地点、核心行动、关键细节”： 科研阶段 时间 / 地点 核心行动（居里夫妇的做法） 关键细节（体现环境 / 付出） 准备阶段 （如 “找原料、搭实验室”） （如 “寻找沥青铀矿、改造棚屋”） （如 “棚屋简陋、闷热”） 提取阶段 （如 “处理矿石”） （如 “搅拌矿石、过滤溶液”） （如 “铁棍沉重、气味刺鼻”） 观察阶段 （如 “实验室夜晚”） （如 “等待荧光、记录现象”） （如 “黑暗环境、兴奋眼神”） 教师提示：关注文中的 “过渡句”（如 “他们首先需要找到足够的沥青铀矿”“实验室建好后，最艰苦的工作开始了”）、“环境描写句”（如 “棚屋的顶是玻璃的，夏天阳光直射，里面像蒸笼一样”）、“动作描写句”（如 “居里先生用一根沉重的铁棍，不停地搅拌着锅里的沥青铀矿”），这些是梳理历程的关键。 Step3：小组合作，完善表格 教师要求：4 人小组为单位，交流各自提取的信息，重点讨论 “提取阶段的艰苦细节”（如 “搅拌矿石的难度”“溶液的危险性”）和 “观察阶段的期待细节”，将表格补充完整，如有争议（如 “‘找原料’是否属于准备阶段”），标记出来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “居里夫妇为什么选择棚屋做实验室”“镭的荧光为什么要在黑暗中观察” 等问题，暂不直接解答，引导学生先从历程梳理入手，留待后续分析。 Step4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “准备阶段” 的梳理结果？“棚屋简陋、夏天像蒸笼” 这个细节，体现了什么？ 预设学生回答：准备阶段的核心行动是 “寻找沥青铀矿，把废弃的棚屋改造成实验室”，关键细节是 “棚屋没有窗户，通风差，夏天闷热，冬天寒冷”，体现了实验室环境的艰苦，他们没有好的条件，只能用简陋的地方做研究。 教师追问：“提取阶段” 中，“居里先生用铁棍搅拌，居里夫人过滤溶液，两人每天工作十几个小时，筋疲力尽” 这个细节，说明他们在科研中面临哪些挑战？ 预设学生回答：面临体力挑战（铁棍沉重，搅拌很累）、时间挑战（每天工作十几个小时）、身体挑战（长时间工作导致筋疲力尽），说明他们为了提取镭，付出了很多体力和时间，很辛苦但没有放弃。 用同样方式，引导学生梳理出完整历程： 准备阶段：找沥青铀矿、改造棚屋；细节：棚屋简陋、闷热→环境艰苦 提取阶段：搅拌矿石、过滤溶液；细节：铁棍沉重、气味刺鼻、工作 10 + 小时→体力与耐力考验 观察阶段：黑暗中等待、记录荧光；细节：黑暗环境、兴奋眼神→对科研的期待与热爱 设计意图：通过 “自主提取 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究文本中的科研历程与细节，培养 “梳理复杂事件” 的能力；教师对 “环境细节、付出细节” 的点拨，既帮助学生掌握历程梳理方法，也为后续 “人物形象分析” 铺垫。 （三）再读理解：“环境与人物的初步关联” 创设情景：教师展示两张对比图片，配合文本片段： 图片 1：简陋的棚屋实验室（破旧的桌子、生锈的铁锅、堆积的矿石，配文字 “居里夫妇的实验室：没有通风设备，没有先进仪器，夏天像蒸笼，冬天像冰窖”）； 图片 2：现代实验室（干净的操作台、精密的仪器、明亮的灯光，配文字 “当代实验室：恒温恒湿，仪器自动化，科研条件优越”）。 教师提问要求： 结合图片、课文内容，小组讨论：“对比当代实验室，居里夫妇的棚屋实验室有哪些‘艰苦’之处？这些艰苦环境，对他们的科研有什么影响？”（提示：从 “阻碍” 与 “激励” 两个角度分析） 从这些环境描写中，你能初步看出居里夫妇具有哪些品质？（提示：如 “不怕吃苦、热爱科学”） Step1：小组讨论，分析环境影响与人物品质 教师提示：关注文中语句 “尽管环境如此艰苦，他们却从未抱怨过，每天早早来到实验室，直到深夜才离开，眼里只有实验数据和那可能出现的蓝色荧光”，思考 “环境艰苦” 与 “他们的坚持” 之间的关系。 Step2：全班交流，聚焦 “环境烘托人物” 教师提问：居里夫妇的实验室有哪些 “最艰苦” 的地方？这些艰苦有没有让他们放弃科研？ 预设学生回答：最艰苦的是 “夏天闷热像蒸笼，冬天寒冷像冰窖，还有沥青铀矿的刺鼻气味，没有通风设备，很容易生病”。但他们没有放弃，反而每天工作十几个小时，说明他们不怕吃苦，对科研特别热爱，环境的艰苦没有打败他们。 教师追问：作者为什么要花这么多笔墨描写 “艰苦的环境”？如果删掉这些描写，对人物形象的塑造有什么影响？ 预设学生回答：描写环境是为了 “衬托人物品质”—— 越艰苦的环境，越能体现居里夫妇的坚持和热爱；如果删掉，读者就不知道他们的科研有多难，也感受不到他们的伟大，人物形象会变得很单薄，不像现在这么让人敬佩。 教师总结：文中的 “环境描写” 不是 “多余的铺垫”，而是 “人物精神的背景板”—— 艰苦的棚屋，衬托出居里夫妇 “不怕吃苦、执着坚守” 的品质；刺鼻的气味、沉重的铁棍，凸显出他们 “为科学献身” 的决心。这种 “以环境衬人物” 的写法，让居里夫妇的形象更真实、更立体，也让我们更能感受到他们对科学的热爱。 设计意图：通过 “古今实验室对比” 的方式，让学生直观感受居里夫妇的科研环境，理解 “环境艰苦” 的具体表现；对 “环境与人物关联” 的探究，既突破教学重点，也为下节课的 “精神挖掘” 铺垫。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “梳理科研历程” 和 “分析环境描写”，初识了居里夫妇 —— 他们在简陋的棚屋里，用四年时间坚持提取镭，不怕闷热、不怕劳累，眼里只有对科学的热爱和对真理的追求。下节课，我们将深入文本细节，品味语言的魅力，探究 “美丽的颜色” 的深层含义，感受居里夫妇精神的 “美丽”。 作业布置： 必做：熟读课文 1-12 段，找出 3 处体现 “实验室艰苦” 的环境描写语句，摘抄并批注其对人物形象的烘托作用；查阅 “镭的发现对人类的意义”（如医疗、能源领域），用 150 字左右记录关键信息。 选做：模仿文中 “环境 + 动作” 的描写方法，写一段 50 字左右的文字，描写你在学习中遇到的 “艰苦场景”（如攻克难题、体育训练）。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（摘抄批注）与拓展（查资料、仿写），为下节课的 “文本细读” 和 “精神探究” 做好准备。 第 2 课时：解码 “美丽”—— 品语言，悟精神 （一）导入：“细节中的‘美丽’密码” 创设情景：教师展示文中 3 处 “美丽细节”，用 “放大镜” 图标标注关键信息，配合轻柔的钢琴曲： 细节 1：“夜晚，棚屋里一片黑暗，居里夫人小心翼翼地揭开装有镭的玻璃容器，一道微弱的蓝色荧光立刻照亮了她的脸庞，她的眼睛像星星一样闪烁着兴奋的光芒。”（出自 “观察荧光” 片段） 细节 2：“居里先生和夫人常常在实验结束后，挽着手臂在实验室外的小路上踱来踱去，低声讨论着实验数据，虽然脸上满是疲惫，嘴角却挂着满足的微笑。”（出自 “科研间隙” 片段） 细节 3：“当他们第一次看到镭的光谱图时，两人都愣住了，随后紧紧握住对方的手，眼里含着泪水 —— 那是喜悦的泪，是坚守的泪，是对‘美丽颜色’的致敬。”（出自 “分析数据” 片段） 教师提问要求： 结合你昨天摘抄的语句和这 3 处新细节，说说每处细节中的 “美丽” 体现在哪里？（提示：从 “景象、人物状态、精神” 角度分析） 这些 “美丽细节” 加起来，让你对 “美丽的颜色” 有了怎样新的理解？（提示：除了镭的荧光，还可能指什么） 预设学生回答情况： 学生 1：细节 1 的美丽体现在 “蓝色荧光照亮脸庞，眼睛像星星”，既美在景象，也美在居里夫人兴奋的状态，体现她对科学的热爱；细节 2 的美丽体现在 “夫妻挽臂散步，疲惫却微笑”，美在他们的默契和满足，体现对科研的享受。 学生 2：我觉得 “美丽的颜色” 不只是镭的蓝色，还指他们的精神 —— 比如不怕苦的坚持、夫妻间的默契、对科学的热爱，这些精神就像颜色一样 “美丽”，能感染人。 学生 3：细节 3 中 “眼里含着泪水”，这泪水是因为成功，也因为之前的辛苦，这种 “苦尽甘来的喜悦” 很美丽，说明 “美丽的颜色” 还包含 “坚守后的收获”，不只是表面的荧光。 教师总结过渡：同学们对 “美丽” 的解读很深刻！这篇散文的 “美丽”，藏在镭的蓝色荧光里，更藏在居里夫妇的细节里 —— 兴奋的眼神、默契的散步、喜悦的泪水，都是 “美丽的颜色” 的密码。今天我们就深入这些细节，解码 “美丽” 的深层含义，感受居里夫妇精神的 “色彩”。 设计意图：通过 “细节放大镜” 的情景创设，将 “主题探究” 转化为 “细节解码”，引导学生关注文本中的 “精神细节”；同时通过 “新理解” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 语言品析与精神探究，激发学生的深度思考。 （二）文本细读：“语言品析与‘美丽’解码” 本环节分为三个层次：“品环境描写・悟艰苦中的坚守”“品动作对话・悟科研中的热爱”“品抒情语句・悟‘美丽’的深层含义”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品环境描写・悟艰苦中的坚守 教师提问要求：请同学们默读课文 13-18 段，圈画出描写 “实验室环境” 的新细节（如 “冬天的寒冷”“矿石的危险”），思考： 这些新细节补充了哪些 “艰苦”（如 “身体伤害、环境危险”）？ 面对这些 “超出体力的艰苦”，居里夫妇的反应是什么？（如 “是否抱怨、是否放弃”），这体现了他们的什么精神？ Step1：自主圈画，批注精神 学生圈画细节（如 “冬天棚屋里没有取暖设备，他们的手指冻得僵硬，却依然坚持搅拌矿石”“沥青铀矿有放射性，长期接触会伤害身体，他们却没有戴防护手套，只想着尽快提取镭”“锅里的溶液溅到衣服上，留下无法清洗的污渍，他们的衣服总是沾满灰尘和油污”），批注精神（如 “‘手指冻僵仍坚持’体现坚守，不向困难低头”）。 Step2：小组分享，聚焦 “坚守的本质” 教师要求小组讨论：居里夫妇面对 “放射性伤害”“手指冻僵” 这些 “危及身体的艰苦”，为什么还能坚持？他们的 “坚守” 不是 “蛮干”，而是有什么支撑？ Step3：全班交流，教师点拨 教师提问：“沥青铀矿有放射性，长期接触会伤害身体，他们却没有戴防护手套”，这个细节说明什么？是他们不重视健康吗？ 预设学生回答：不是不重视健康，而是他们把 “科研” 看得比 “个人健康” 更重要 —— 当时可能没有意识到放射性的严重危害，更重要的是，他们想尽快提取出镭，为人类的科学研究做贡献，这种 “为科学献身” 的信念支撑着他们，让他们忽略了身体的痛苦，这才是坚守的本质：有目标、有信念的坚持，不是盲目蛮干。 教师追问：“手指冻得僵硬，却依然坚持搅拌矿石”，“坚持” 的不只是 “动作”，还有什么？ 预设学生回答：坚持的还有 “对科学的信念”—— 他们相信镭的发现能帮助人类，相信自己的努力有价值，所以即使手指冻僵，动作困难，也不放弃。这种 “有价值的坚持” 才是真正的坚守，不是为了坚持而坚持，而是为了目标而坚持。 教师总结：居里夫妇的 “坚守”，有两个核心支撑 —— 一是 “对科学的热爱”，二是 “对人类的责任”。他们不怕身体受苦，是因为热爱科学，想探索真理；他们忽略个人健康，是因为想让镭的发现造福人类。这种 “有热爱、有责任的坚守”，才是 “艰苦中的美丽”，也是 “美丽的颜色” 的第一层精神内涵。 设计意图：通过 “细节圈画 — 本质分析 — 精神关联”，引导学生理解 “环境艰苦” 与 “精神坚守” 的深层联结，避免对 “坚守” 的理解停留在表层，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：品动作对话・悟科研中的热爱 创设情景：教师展示文中动作与对话的对比片段： 片段 1（动作）：“居里夫人每次揭开装有镭的容器，都会先深吸一口气，然后小心翼翼地伸出手，仿佛在抚摸一件珍贵的礼物。当蓝色荧光出现时，她会停下所有动作，静静地看着，嘴角不自觉地上扬。” 片段 2（对话）：“一天深夜，居里先生说：‘你看，这荧光比昨天更亮了，我们离成功越来越近了！’居里夫人笑着回答：‘是啊，再坚持一下，我们一定能看到它最美丽的样子。’两人的声音很轻，却充满了力量。” 教师提问要求： 对比两个片段，分析居里夫妇在科研中的 “状态特点”（如 “珍视、默契、充满希望”）； 这些动作与对话，体现了他们对 “科研” 的什么情感（如 “热爱、期待、享受”）？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析片段中的状态与情感，同桌之间互相补充（如 “‘小心翼翼抚摸’体现对镭的珍视，‘笑着回答’体现对科研的期待，两者结合体现热爱”）。 Step2：全班讨论，聚焦 “热爱的表现” 教师提问：居里夫人 “小心翼翼地伸出手，仿佛在抚摸一件珍贵的礼物”，为什么把 “装有镭的容器” 比作 “珍贵的礼物”？这体现了她对镭的什么情感？ 预设学生回答：因为镭是她和丈夫用四年时间辛苦提取的，凝聚了他们的心血和汗水，就像自己的孩子一样珍贵；而且镭的发现对科学很重要，是他们追求的目标，所以比作礼物，体现了她对镭的珍视和对科研成果的热爱，不是把它当成冰冷的物质，而是当成有温度的 “成果”。 教师追问：“两人的声音很轻，却充满了力量”，“声音轻” 和 “有力量” 不矛盾吗？为什么？ 预设学生回答：不矛盾。“声音轻” 是因为深夜，不想打扰别人，也因为他们沉浸在科研的喜悦中，语气温柔；“有力量” 是因为他们对成功有信心，对科研有信念，这种信心和信念让声音有力量，体现了他们对科研的热爱不是 “一时的热情”，而是 “持久的信念”，即使累了，也充满希望。 教师补充：居里夫妇对科研的 “热爱”，不是 “轰轰烈烈的口号”，而是 “细腻的行动” 和 “温柔的对话”—— 小心翼翼的抚摸，是对成果的珍视；充满希望的对话，是对未来的期待。这种 “融入日常的热爱”，比口号更真实，也更动人，这是 “美丽的颜色” 的第二层精神内涵：对科学的纯粹热爱。 设计意图：通过 “片段对比” 的直观方式，让学生感受居里夫妇在科研中的 “热爱细节”；通过 “矛盾与否” 的追问，深化对 “热爱精神” 的理解，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 3：品抒情语句・悟 “美丽” 的深层含义 教师提问要求：请同学们默读课文 19-25 段，圈画出文中直接抒情的语句（如对 “美丽的颜色” 的评价、对居里夫妇的赞美），思考： 这些抒情语句中，“美丽的颜色” 有哪些深层含义（如 “精神品质、科学价值”）？ 结合全文，说说 “美丽的颜色” 为什么是文本的核心主题？它承载了作者怎样的情感（如 “崇敬、赞美”）？ Step1：自主研读，批注含义与情感 学生找出语句（如 “这美丽的蓝色荧光，不仅是镭的颜色，更是居里夫妇精神的颜色 —— 它代表着坚守、热爱与奉献”“在我心中，没有比这更美丽的颜色了，它照亮了科学的道路，也照亮了人类的未来”“他们用一生的坚守，诠释了‘美丽’的真正含义：不是外表的华丽，而是内心的执着与善良”），批注含义（如 “‘精神的颜色’体现深层含义，不是只指荧光”）与情感（如 “‘没有比这更美丽’体现作者的崇敬”）。 Step2：全班交流，聚焦 “主题与情感” 教师提问：“这美丽的蓝色荧光，不仅是镭的颜色，更是居里夫妇精神的颜色”，这句话直接点明了 “美丽的颜色” 的双层含义，你能具体说说 “精神的颜色” 包含哪些品质吗？ 预设学生回答：“精神的颜色” 包含 “坚守（不怕艰苦）、热爱（对科学）、奉献（为人类）、默契（夫妻间）、淡泊名利（不追求荣誉）”，这些品质和镭的蓝色荧光一样 “美丽”，甚至比荧光更美丽，因为荧光会消失，而精神会永远存在。 教师追问：作者为什么要用 “美丽的颜色” 作为文本的标题和核心主题，而不是 “居里夫妇提取镭”？ 预设学生回答：因为 “美丽的颜色” 更有象征意义和情感感染力 ——“提取镭” 是具体的事件，而 “美丽的颜色” 既包含了镭的荧光（事件成果），又包含了居里夫妇的精神（事件内涵），更能传递作者的崇敬之情；而且 “颜色” 是视觉化的，能让读者联想到 “蓝色荧光” 和 “精神的美好”，比单纯的事件标题更有深度和美感。 教师总结：“美丽的颜色” 是文本的 “灵魂”，它有三层含义：①表层：镭的蓝色荧光（科学成果的美丽）；②中层：居里夫妇的精神品质（坚守、热爱、奉献的美丽）；③深层：科学对人类的价值（照亮未来、造福人类的美丽）。作者用 “美丽的颜色” 串联全文，既赞美了科学成果，也歌颂了科学家的精神，更表达了对 “科学与人文交融” 的向往，这种情感，让文本既有科学的严谨，又有人文的温度。 设计意图：通过 “语句分析 — 主题探究”，引导学生全面理解 “美丽的颜色” 的深层含义，突破教学难点（环境描写与人物精神的关联、科学叙事中的人文情怀）；同时将 “主题” 与 “情感” 结合，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 （三）拓展探究：“‘美丽颜色’的当代传承” 创设情景：教师播放两段当代科学工作者视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：屠呦呦团队在实验室里，反复提取青蒿素，实验失败了上百次，最终在低温条件下成功提取，为抗疟事业做出贡献（配团队成员记录数据、青蒿素晶体的画面）； 视频 2：袁隆平院士在稻田里，顶着烈日观察水稻长势，弯腰查看稻穗，即使年过八旬，依然每天下田，研究杂交水稻（配袁隆平在稻田、杂交水稻丰收的画面）。 教师提问要求： 结合视频、课文内容，小组讨论：“屠呦呦团队、袁隆平院士身上，体现了哪些与居里夫妇相似的‘美丽颜色’（精神品质）”（如 “坚守、热爱、奉献”）？ 作为当代青少年，我们该如何在日常中追求自己的 “美丽颜色”（如 “学习、兴趣、生活方面”）？ Step1：小组讨论，梳理品质与行动 学生从 “居里夫妇的‘美丽颜色’”（坚守、热爱、奉献）和 “当代科学家”（屠呦呦的坚持、袁隆平的热爱）中提炼共性品质，结合自身思考 “追求行动”（如 “学习上坚持攻克难题，像居里夫妇坚持提取镭一样”）。 Step2：全班交流，深化认知 教师提问：屠呦呦团队 “失败上百次仍坚持”，与居里夫妇 “四年艰苦提取镭”，有什么相似的 “美丽颜色”？ 预设学生回答：相似的是 “坚守与执着”—— 屠呦呦团队不因为失败放弃，居里夫妇不因为艰苦放弃，两者都是 “为了目标，不怕困难，长期坚持”，这种 “坚守的颜色” 很美丽，也是科学研究中最重要的品质，没有坚守，就没有成果。 教师追问：袁隆平院士 “年过八旬仍下田”，与居里夫妇 “深夜仍在实验室”，体现了怎样的共同 “美丽颜色”？我们该如何学习这种品质？ 预设学生回答：共同的是 “对事业的热爱与奉献”—— 袁隆平热爱水稻研究，即使老了也坚持下田；居里夫妇热爱科学，即使深夜也不离开实验室，他们都把 “事业” 当成 “生命的一部分”，愿意为之奉献一生。我们学习时，也要找到自己的兴趣，比如喜欢数学就坚持刷题，喜欢语文就多阅读，用热爱和坚持追求自己的 “美丽颜色”。 教师总结：同学们的分析很到位！“美丽的颜色” 从来不是 “专属居里夫妇的颜色”，而是 “所有追梦者的颜色”—— 它藏在居里夫妇的棚屋里，藏在屠呦呦的实验室里，藏在袁隆平的稻田里，也藏在我们每个人的学习生活里。对我们来说，追求 “美丽的颜色”，不需要成为科学家，而是在学习中坚持攻克难题，在兴趣中保持热爱，在生活中乐于奉献，这些，都是属于我们自己的 “美丽颜色”。 设计意图：通过 “当代科学家 + 文本主题” 的对比，让学生将 “美丽的颜色” 从 “历史人物” 延伸到 “当代现实”，理解精神的 “可传承性”；对 “青少年如何追求” 的探究，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文本学习与现实关联的结合）。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品环境、品动作、品抒情”，解码了 “美丽的颜色” 的三层含义 —— 镭的荧光之美、居里夫妇的精神之美、科学的价值之美。我们也明白了，“美丽的颜色” 不是遥不可及的科学符号，而是每个人都能追求的精神品质：坚守、热爱、奉献。希望同学们能记住：真正的 “美丽”，不在外表，而在内心；真正的 “颜色”，不在眼前，而在我们为目标付出的每一份努力里。 作业布置： 必做：以 “我心中的‘美丽颜色’” 为题，写一段 200 字左右的感悟，结合课文中居里夫妇的事迹和当代科学家的案例，说说你心中的 “美丽颜色” 是什么（如 “坚持的颜色、热爱的颜色”）。 选做：阅读《居里夫人传》的节选片段（或查找更多居里夫妇的事迹），结合本节课的分析，写一段 300 字左右的短文，谈谈你对 “科学精神与人文情怀” 的理解。 设计意图：小结环节升华主题，将 “文本学习” 与 “精神追求”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解能力，又引导学生深入思考 “美丽” 的内涵，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 美丽的颜色（艾芙・居里） 1、科研历程梳理（探秘 “镭光”） 阶段 核心行动 关键细节（环境 / 付出） 人物品质初步感知 准备阶段 找沥青铀矿、改造棚屋 棚屋简陋、闷热 / 无先进设备 不怕艰苦 提取阶段 搅拌矿石、过滤溶液 铁棍沉重、气味刺鼻 / 工作 10 + 小时 执着坚持 观察阶段 黑暗中等待、记录荧光 黑暗环境、兴奋眼神 / 期待成果 热爱科学 2、环境与人物关联 环境特点：简陋、闷热、寒冷、有放射性（艰苦） 人物反应：不抱怨、不放弃、坚持工作（坚守） 写法作用：以环境衬人物，凸显精神品质 第 2 课时板书 美丽的颜色（艾芙・居里） 1、语言品析（解码 “美丽”） 描写类型 关键语句 / 细节 体现的 “美丽” 内涵 环境描写 手指冻僵仍搅拌、放射性伤害 艰苦中的坚守之美 动作对话 小心翼翼揭容器、深夜温柔对话 科研中的热爱之美 抒情语句 “不仅是镭的颜色，更是精神的颜色” 精神与价值之美 2、“美丽的颜色” 三层含义 表层：镭的蓝色荧光（科学成果之美） 中层：居里夫妇的精神（坚守、热爱、奉献之美） 深层：科学的人类价值（照亮未来、造福人类之美） 3、当代传承 当代案例：屠呦呦（坚持）、袁隆平（热爱） 我的行动：学习坚持、保持热爱、乐于奉献 核心：每个人都能拥有自己的 “美丽颜色” 学科网（北京）股份有限公司 $$