第9课《天上有颗南仁东星》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《天上有颗南仁东星》教学设计 一、教学内容来源 课文《天上有颗南仁东星》选自 2018 年 10 月 16 日《人民日报》，是一篇纪念 “中国天眼”（FAST）之父南仁东的纪实散文。全文约 2500 字，以 “南仁东与‘中国天眼’” 为叙事主线，通过回忆南仁东的人生片段（如放弃海外高薪回国、历时 22 年选址与建设 “天眼”、带病工作直至生命最后一刻），用质朴而深情的语言，塑造了一位 “心怀家国、执着坚守、无私奉献” 的科学家形象。文本既展现了 “中国天眼” 从构想变为现实的艰辛历程，也传递了南仁东 “把一生献给祖国科学事业” 的崇高精神，是引导学生理解 “个人理想与国家发展” 关系、培养科学精神与家国情怀的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “通过典型事迹刻画人物”“借叙事传递精神” 等纪实作品阅读方法的同时，通过文本细读挖掘语言的感染力与思想深度，结合时代背景理解南仁东精神的价值，最终实现 “读懂人物事迹、体悟精神品质、树立责任意识” 的递进式学习目标。 二、课时安排 共安排3 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“初识南仁东 —— 梳事迹，明背景”—— 聚焦文本中的关键事迹（南仁东回国、选址 “天眼”、建设 “天眼”），梳理 “个人经历与国家工程” 的关联，了解 “中国天眼” 的科学意义与时代背景，掌握 “通过时间线梳理人物事迹” 的纪实作品阅读方法。 第 2 课时：“深品南仁东 —— 析细节，悟精神”—— 通过文本细读分析南仁东的人物形象（细节描写中的品质、语言中的信念）与作者的情感表达（质朴语言中的崇敬），理解 “于事迹中见精神” 的写作手法，落实核心素养。 第 3 课时：“传承南仁东精神 —— 联现实，谈价值”—— 结合当代科技发展案例探究南仁东精神的现实意义，分析 “追星当追这样的星” 的时代内涵，完成情感升华与读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “抉择、奠基、崎岖、镌刻、殚精竭虑、义无反顾” 等重点词语，能准确解释词义并结合语境分析其表达效果（如 “殚精竭虑” 对体现南仁东付出的作用）；掌握 “中国天眼（FAST）、射电望远镜、喀斯特地貌” 等科学与地理常识，了解其与文本内容的关联。 把握纪实散文语言的 “三重特性”：①纪实性（如 “1994 年，南仁东提出建设‘中国天眼’的构想”“2016 年，‘中国天眼’落成启用” 等时间与事件的精准表述）；②情感性（如 “他把一生都镌刻在了祖国的天文事业上” 等抒情语句）；③感染力（如 “在贵州的崇山峻岭中，他徒步勘察了 1000 多平方公里的土地” 等场景描写），能从文中找出典型例句并批注分析。 能仿照本文 “通过典型事迹 + 细节描写刻画人物” 的写法，撰写一段 200 字左右的短文（如描写身边的 “坚守者”“奉献者”），做到事迹具体、情感真挚。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “南仁东与‘中国天眼’的时间线”（提出构想 — 选址勘察 — 建设攻坚 — 成果落成），培养 “有序梳理复杂事件、提取核心信息” 的逻辑思维能力，能清晰概括南仁东的核心贡献（如 “主导建设世界最大单口径射电望远镜”）。 结合文本细节（如 “放弃海外高薪回国”“带病坚持工作”“拒绝媒体采访，专注科研”），探究 “南仁东做出每一个抉择的原因”，培养辩证分析与深度思考能力（如从 “个人理想”“国家需求”“科学追求” 角度分析）。 对比本文与《藤野先生》（回忆性散文）的叙事视角（他人纪念 vs 自我回忆）、语言风格（客观纪实 vs 情感倾诉），分析两者在 “人物塑造方式” 上的差异，提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “质朴厚重、情理交融” 的语言美：①品味 “在贵州的崇山峻岭中，他的身影穿梭在崎岖的山路间” 等场景描写的画面感，体会 “纪实语言” 带来的真实震撼；②赏析 “天上有颗南仁东星，照亮了中国天文事业的未来” 等语句的象征美，理解纪实散文 “以事实为基，以情感为魂” 的审美特质。 体会文本 “以小见大、双线交织” 的结构美：既以 “‘中国天眼’建设” 为明线，展现南仁东的科研历程；又以 “南仁东的精神品质” 为暗线，传递家国情怀，感受 “个人叙事与国家发展融合” 的文本魅力，提升审美感知能力。 尝试设计 “南仁东选址” 情景朗读脚本，结合文本内容调整语速与语气（如读 “徒步勘察” 时用沉稳语调体现艰辛，读 “发现理想选址” 时用激昂语调体现喜悦），将文字场景转化为声音表达，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解 “中国天眼” 建设的时代背景（20 世纪 90 年代，中国射电天文领域落后于世界，亟需突破）与南仁东的人生抉择（放弃海外优渥条件，回国投身科研），认识 “南仁东精神”（家国情怀、执着坚守、无私奉献）在 “科技强国” 战略中的重要性，传承 “把个人理想融入国家发展” 的文化基因。 体会文中蕴含的 “科学精神”（严谨求实、攻坚克难、追求卓越）与 “民族精神”（自强不息、艰苦奋斗），理解这些精神在当代的延续（如 “嫦娥探月”“天问探火” 团队的付出），增强对 “中国科技精神” 的文化认同感与民族自豪感。 （五）社会责任 通过了解南仁东 “把一生献给祖国科学事业” 的事迹，认识 “个人价值与社会价值” 的关联，树立 “热爱科学、勇于探索、甘于奉献” 的意识，增强 “为国家科技进步、民族复兴贡献力量” 的社会责任感。 学习文本 “关注时代楷模、传递正能量” 的特点，培养 “发现身边榜样、尊重奉献者” 的习惯，尝试用文字记录身边的 “坚守者”（如老师、社区工作者、科研人员），承担 “传递榜样力量、弘扬时代精神” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “南仁东与‘中国天眼’” 的关键事迹（提出构想、选址勘察、建设攻坚、成果落成），分析南仁东的人物形象（心怀家国、执着坚守、无私奉献），掌握 “通过时间线与典型事迹刻画人物” 的纪实作品阅读方法。 品味文中关键语句的语言特点（如时间表述的纪实性、场景描写的感染力、抒情语句的情感性），理解 “纪实性与情感性统一” 的文本特质。 结合文本感受南仁东的崇高精神，初步理解 “天上有颗南仁东星” 的象征意义（南仁东精神如星辰般照亮后人）。 （二）教学难点 理解 “科学术语与文本解读” 的关系 —— 文中涉及 “射电望远镜”“喀斯特地貌” 等专业知识，需引导学生结合语境理解其与南仁东事迹的关联，避免因专业知识陌生导致对人物贡献的理解片面。 体会 “质朴语言下的深沉情感”—— 文中无华丽辞藻，却通过 “徒步 1000 多平方公里”“带病工作” 等事实陈述传递崇敬与感动，引导学生透过文字表层感受深层的精神震撼。 实现 “人物精神与现实传承” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “了解南仁东事迹” 的表层认知，而是能联系当代科技工作者案例（如 “嫦娥团队”“华为研发团队”），理解南仁东精神的现实意义。 五、教学过程（3 课时） 第 1 课时：初识南仁东 —— 梳事迹，明背景 （一）导入：“星空寻‘星’・遇见南仁东” 创设情景：教师提前准备三组 “星空与‘星’” 素材，通过 PPT 依次展示，配合轻柔的星空背景音乐： 素材 1（图片）：璀璨的星空图，标注 “南仁东星” 的位置（配文字 “2018 年，国际天文学联合会将一颗小行星命名为‘南仁东星’”）； 素材 2（文字）：“他用 22 年时间，在贵州的崇山峻岭中，建起了世界最大的单口径射电望远镜 ——‘中国天眼’，让中国射电天文技术领先世界 20 年。” 素材 3（短视频）：30 秒 “中国天眼” 观测星空的延时摄影（画面从 “天眼” 全景逐渐聚焦到星空，无解说）。 教师提问要求： 结合三组素材，猜测素材 2 中的 “他” 是谁？你从素材中捕捉到了哪些关键信息（如 “时间、成就、荣誉”）？ 看到 “南仁东星” 与 “中国天眼” 的关联，你有什么疑问想进一步了解？（提示：如 “他为什么要建‘天眼’”“建设过程中遇到了什么困难”） 预设学生回答情况： 学生 1：“他” 应该是南仁东，因为素材 1 提到了 “南仁东星”，素材 2 说他建了 “中国天眼”。关键信息有 “22 年时间”“贵州”“世界最大射电望远镜”“领先世界 20 年”。 学生 2：我想知道他为什么要花 22 年这么长时间建 “天眼”？22 年里他肯定遇到了很多困难，他是怎么坚持下来的？ 学生 3：“南仁东星” 是以他的名字命名的，说明他的贡献很大，我想了解他除了建 “天眼”，还有什么其他成就？他为什么要放弃国外的工作回国？ 教师总结过渡：同学们的猜测和疑问都很有价值！素材中的 “他”，就是被誉为 “中国天眼之父” 的南仁东 —— 一位把一生都献给祖国天文事业的科学家。“天上有颗南仁东星”，既是对他的荣誉致敬，也是对他精神的传承。今天我们就走进《天上有颗南仁东星》这篇课文，一起梳理南仁东的人生事迹，了解 “中国天眼” 的建设历程，初识这位 “追着星星跑” 的科学家。 设计意图：通过 “星空图片 + 文字 + 短视频” 的多感官情景创设，将抽象的 “科学家与科技工程” 转化为直观的 “星空与榜样”，激发学生对南仁东的好奇与探究欲；同时通过 “提问疑问” 的方式，自然引出课文核心（事迹梳理与背景了解），为后续教学铺垫。 （二）初读感知：“事迹与背景大梳理” Step1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文（1-10 段），注意读准字音（如 “抉（jué）择、崎（qí）岖（qū）、镌（juān）刻、殚（dān）精竭（jié）虑”），圈画出不理解的词语（如 “射电望远镜、喀斯特地貌”），并借助工具书或同桌互助解决（教师提前准备 “术语解析卡”，如 “射电望远镜：通过接收宇宙中的射电波来观测天体的仪器，‘中国天眼’是世界最大的单口径射电望远镜”）。 教师巡视：关注学生对 “科学与地理术语” 的理解情况，如 “喀斯特地貌” 可补充说明 “贵州多溶洞、洼地的地貌，适合建设‘天眼’的反射面”，帮助学生结合语境理解。 Step2：定向阅读，填写 “南仁东事迹时间线” 教师分发《南仁东与 “中国天眼” 事迹时间线》，要求学生默读课文（1-10 段），根据表格提示圈画关键语句，提取 “时间、核心事迹、关键细节”： 时间节点 核心事迹（南仁东的行动 /“中国天眼” 的进展） 关键细节（体现困难 / 付出 / 意义） 1994 年 （如 “提出建设‘中国天眼’的构想”） （如 “当时中国射电天文领域落后”） 1994-2006 年 （如 “选址勘察”） （如 “徒步勘察 1000 多平方公里”） 2007-2016 年 （如 “‘中国天眼’建设攻坚”） （如 “攻克技术难题、带病工作”） 2016 年 （如 “‘中国天眼’落成启用”） （如 “世界最大单口径，领先世界”） 教师提示：关注文中的 “时间词”（如 “1994 年”“2006 年”“2016 年”）、“动作描写句”（如 “他带着团队，一头扎进贵州的崇山峻岭”）、“评价句”（如 “这是中国射电天文领域的里程碑”），这些是梳理时间线的关键。 Step3：小组合作，完善时间线 教师要求：4 人小组为单位，交流各自提取的信息，重点讨论 “选址勘察” 和 “建设攻坚” 中的 “困难细节”（如 “为什么选址要徒步”“遇到了哪些技术难题”），将时间线补充完整，如有争议（如 “‘南仁东星’命名时间是否需补充”），标记出来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘中国天眼’为什么要建在贵州”“南仁东为什么要放弃海外高薪” 等问题，暂不直接解答，引导学生先从时间线梳理入手，留待后续分析。 Step4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “1994-2006 年选址勘察” 的梳理结果？“徒步勘察 1000 多平方公里” 这个细节，体现了什么？ 预设学生回答：核心事迹是 “南仁东带领团队在贵州选址”，关键细节是 “徒步勘察 1000 多平方公里，翻山越岭，吃住在野外”，体现了选址的艰辛，他不怕苦，为了找到合适的地点付出了很多体力。 教师追问：“2007-2016 年建设攻坚” 中，“攻克 300 多项技术难题”“带病坚持工作，累倒在工地” 这些细节，说明南仁东在建设过程中面临哪些挑战？ 预设学生回答：面临技术挑战（300 多项难题，很多是世界难题）和身体挑战（生病还坚持工作），说明他很执着，为了 “天眼” 建成，不顾自己的身体，很有奉献精神。 用同样方式，引导学生梳理出完整时间线： 1994 年：提出 “中国天眼” 构想；细节：中国射电天文落后，需突破→心怀家国 1994-2006 年：贵州选址勘察；细节：徒步 1000 多平方公里，克服崎岖地形→艰辛付出 2007-2016 年：建设攻坚；细节：攻克 300 多项技术难题，带病工作→执着坚守 2016 年：“中国天眼” 落成；细节：世界最大单口径，领先世界 20 年→重大意义 设计意图：通过 “自主提取 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究文本中的事迹与细节，培养 “梳理复杂事件” 的能力；教师对 “困难细节、意义细节” 的点拨，既帮助学生掌握时间线梳理方法，也为后续 “人物形象分析” 铺垫。 （三）再读理解：“时代背景与人物抉择” 创设情景：教师展示两张对比图片，配合文字说明： 图片 1：20 世纪 90 年代中国射电望远镜的老照片（设备简陋，规模小），配文字 “1994 年，中国射电天文领域设备落后，观测能力不足世界先进水平的 1%”； 图片 2：“中国天眼” 落成后的全景图（雄伟壮观，位于贵州洼地），配文字 “2016 年，‘中国天眼’落成，综合性能是美国阿雷西博望远镜的 10 倍，让中国射电天文领先世界”。 教师提问要求： 结合图片、课文内容和你查阅的资料，小组讨论：“当时的时代背景，对南仁东的人生抉择（如回国、建‘天眼’）有什么影响？”（提示：从 “国家需求、个人理想” 角度分析） 用一句话概括 “南仁东与‘中国天眼’的关系”，并说说这种关系的核心是什么？ Step1：小组讨论，分析背景影响 教师提示：关注文中语句 “1994 年，南仁东在海外已经功成名就，拥有优渥的生活和先进的科研条件，但他看到祖国射电天文领域的空白，毅然选择回国”，思考 “祖国的空白” 对他抉择的影响。 Step2：全班交流，聚焦 “抉择的核心” 教师提问：南仁东在海外 “功成名就、生活优渥”，为什么还要放弃这些回国建 “天眼”？时代背景在他的抉择中起到了什么作用？ 预设学生回答：因为当时中国射电天文很落后，国家需要有人站出来突破这个空白，南仁东有能力，也有爱国心，所以选择回国。时代背景让他看到了国家的需求，也让他的个人理想有了方向 —— 不是在海外享受，而是回国为国家做贡献。 教师追问：“南仁东与‘中国天眼’的关系” 核心是什么？是 “南仁东需要‘天眼’”，还是 “‘天眼’需要南仁东”？ 预设学生回答：是相互需要，但核心是 “南仁东成就了‘天眼’，‘天眼’也成就了南仁东”。没有南仁东 22 年的坚持，就没有 “天眼” 的建成；没有 “天眼” 这个国家工程，南仁东的科研理想也难以实现。更重要的是，南仁东把个人理想和国家需求结合起来，这才是核心。 教师总结：当时的时代背景，既是 “挑战”（中国射电天文落后），也是 “机遇”（为有理想的科学家提供了报国平台）。南仁东的抉择，正是 “个人理想回应国家需求” 的体现 —— 他放弃海外优渥条件，不是一时冲动，而是基于对国家发展的责任；他坚持 22 年建 “天眼”，也不是个人兴趣，而是为了填补国家领域空白。这种 “家国同频” 的抉择，正是南仁东精神的起点。 设计意图：通过 “历史图片与现实图片对比” 的方式，让学生结合时代背景理解人物抉择，避免孤立解读事迹；对 “关系核心” 的探究，既突破教学重点，也为下节课的 “精神挖掘” 铺垫。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “梳理事迹时间线” 和 “分析时代背景”，初识了南仁东 —— 他是一位心怀家国的科学家，为了填补国家射电天文的空白，放弃海外优渥条件，用 22 年时间在贵州的崇山峻岭中建起了 “中国天眼”。下节课，我们将深入文本细节，品味南仁东在这些事迹中展现的精神品质，感受作者字里行间的崇敬之情。 作业布置： 必做：熟读课文 1-10 段，找出 3 处体现 “南仁东艰辛付出” 的细节语句，摘抄并批注；查阅 “‘中国天眼’的科学作用”（如观测脉冲星、寻找地外文明），用 150 字左右记录关键信息。 选做：模仿文中 “时间 + 事迹 + 细节” 的写法，写一段 50 字左右的文字，描写一位你知道的科学家的某段经历（如袁隆平研究杂交水稻、屠呦呦提取青蒿素）。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（摘抄批注）与拓展（查资料、仿写），为下节课的 “文本细读” 和 “精神探究” 做好准备。 第 2 课时：深品南仁东 —— 析细节，悟精神 （一）导入：“细节中的‘执着’” 创设情景：教师展示文中 3 处 “执着细节”，用 “放大镜” 图标标注关键信息，配合轻柔的钢琴曲： 细节 1：“为了找到最适合建设‘天眼’的地点，他带着团队，在贵州的崇山峻岭中徒步勘察了 1000 多平方公里，磨破了几十双鞋，晒黑了好几圈，却从没有说过一句累。”（出自 “选址勘察” 片段） 细节 2：“在‘天眼’建设最关键的时期，南仁东查出了癌症，但他只在医院短暂治疗，就立刻回到工地，每天戴着安全帽，穿梭在建设现场，直到身体再也支撑不住。”（出自 “建设攻坚” 片段） 细节 3：“面对国外媒体的采访邀请，他总是婉拒：‘我没什么好说的，功劳是整个团队的，‘天眼’才是最重要的。’”（出自 “成果落成” 片段） 教师提问要求： 结合你昨天摘抄的细节和这 3 处新细节，说说每处细节分别体现了南仁东的什么精神品质（如 “坚持、奉献、谦逊”）？ 这些细节加起来，让你对 “科学家南仁东” 有了怎样更具体的认识？（提示：从 “对待国家、对待工作、对待荣誉” 三个角度分析） 预设学生回答情况： 学生 1：细节 1 体现他 “坚韧不拔”，徒步 1000 多公里，磨破几十双鞋，还不觉得累，为了国家的事业能吃苦；细节 2 体现 “无私奉献”，生病还坚持工作，把 “天眼” 看得比自己的身体重要；细节 3 体现 “谦逊低调”，不抢功劳，把荣誉给团队。 学生 2：我觉得他不只是 “科学家”，还是 “爱国者”—— 对待国家，他放弃海外回国；对待工作，他执着坚守；对待荣誉，他不骄不躁。这样的科学家很真实，不是高高在上的，而是有血有肉、有情怀的。 学生 3：以前觉得科学家只是聪明，现在发现南仁东更有 “毅力”，22 年坚持做一件事，还克服了这么多困难，这种精神比聪明更重要，也更值得我们学习。 教师总结过渡：同学们对细节的感知很敏锐！这些 “执着细节”，就像一把把钥匙，打开了南仁东精神世界的大门 —— 他的坚韧、奉献、谦逊，都藏在这些看似平凡的行动里。今天我们就深入这些细节，透过文字，挖掘南仁东精神的内核，感受 “平凡行动中的伟大”。 设计意图：通过 “细节放大镜” 的情景创设，将 “人物分析” 转化为 “细节探究”，引导学生关注文本中的 “精神细节”；同时通过 “具体认识” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 细节品析与精神挖掘，激发学生的深度思考。 （二）文本细读：“细节品析与精神挖掘” 本环节分为三个层次：“品抉择细节・悟家国情怀”“品付出细节・悟执着坚守”“品态度细节・悟谦逊奉献”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品抉择细节・悟家国情怀 教师提问要求：请同学们默读课文 11-15 段，圈画出描写南仁东 “人生抉择” 的细节（如放弃海外、选择贵州、坚持建设），思考： 这些抉择细节体现了南仁东对 “国家” 的什么态度（如 “忠诚、责任、担当”）？ “放弃海外优渥条件” 与 “选择贵州艰苦环境” 的对比，更能突出什么？（提示：从 “个人利益与国家利益” 角度分析） Step1：自主圈画，批注态度 学生圈画细节（如 “1994 年，他毅然放弃海外的一切，回到祖国”“面对贵州的崎岖山路和艰苦条件，他说：‘这里适合建‘天眼’，再苦也值得’”“即使遇到资金短缺，他也从未想过放弃，四处奔走筹集资金”），批注态度（如 “‘毅然放弃’体现对国家的忠诚，不贪恋个人利益”）。 Step2：小组分享，聚焦 “抉择的意义” 教师要求小组讨论：如果南仁东选择 “留在海外” 或 “选择条件好的地区建‘天眼’”，会对 “中国天眼” 和他的个人形象产生什么影响？ Step3：全班交流，教师点拨 教师提问：“面对贵州的崎岖山路和艰苦条件，他说：‘这里适合建‘天眼’，再苦也值得’”，这句话中的 “值得” 二字，体现了南仁东怎样的价值观？ 预设学生回答：“值得” 体现了他 “国家利益高于个人利益” 的价值观 —— 只要对国家的天文事业有好处，个人吃点苦不算什么，他把国家的需求放在第一位，不考虑自己的生活条件，这就是家国情怀的体现。 教师追问：“放弃海外优渥条件” 与 “选择贵州艰苦环境” 的对比，为什么比单独写 “回国” 更有感染力？ 预设学生回答：对比更能突出他的抉择不是 “无奈之举”，而是 “主动选择”—— 放弃的是 “优渥”，选择的是 “艰苦”，这种反差让我们看到他不是为了个人舒服，而是为了国家发展，更能体现他的家国情怀，也让他的形象更高大。 教师总结：南仁东的 “抉择”，从来不是 “被动接受”，而是 “主动担当”—— 放弃海外是为了 “填补国家空白”，选择贵州是为了 “建最好的‘天眼’”，坚持建设是为了 “实现国家梦想”。这些抉择，把 “个人命运” 与 “国家命运” 紧紧绑在一起，这正是 “家国情怀” 的最好诠释。 设计意图：通过 “细节圈画 — 对比分析 — 意义探究”，引导学生理解 “抉择细节” 与 “家国情怀” 的深层联结，避免对精神的理解停留在表层，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：品付出细节・悟执着坚守 创设情景：教师展示文中付出细节的对比片段： 片段 1（体力付出）：“在贵州的雨季，山路泥泞不堪，他常常深一脚浅一脚地往前走，有时还会滑倒在泥水里，爬起来擦干身上的泥，继续赶路勘察。一天下来，他的衣服湿了又干，干了又湿，却从没有耽误过一天工作。” 片段 2（脑力与精力付出）：“为了攻克‘天眼’的反射面技术难题，他带领团队查阅了上千篇文献，做了上百次实验，常常在实验室里工作到深夜，累了就趴在桌子上睡一会儿，醒来继续研究。” 教师提问要求： 对比两个片段，分析南仁东的 “付出” 包含哪些方面（如 “体力、脑力、精力”）？ 这些 “付出” 细节，体现了他对 “科研工作” 的什么态度（如 “执着、严谨、坚持”）？ Step1：自主思考，同桌交流 学生分析片段中的付出类型与工作态度，同桌之间互相补充（如 “体力付出体现他能吃苦，脑力付出体现他严谨，两者结合体现执着”）。 Step2：全班讨论，聚焦 “执着的本质” 教师提问：“衣服湿了又干，干了又湿”“累了就趴在桌子上睡一会儿”，这些细节为什么能体现 “执着”？ 预设学生回答：因为这些都是 “长期的、重复的” 付出 —— 不是一天两天，而是 22 年；不是一次两次滑倒，而是无数次；不是一次两次熬夜，而是经常。这种 “不放弃、不松懈” 的坚持，就是执着的本质，说明他把 “天眼” 当成了自己一生的事业，不是一时的兴趣。 教师追问：“查阅上千篇文献，做上百次实验”，这种 “重复实验” 的过程很枯燥，南仁东为什么能坚持下来？这体现了科研工作者的什么精神？ 预设学生回答：因为他有 “追求卓越” 的目标 —— 要建世界最好的 “天眼”，就必须攻克每一个技术难题，不能有一点马虎。这体现了科研工作者 “严谨求实、精益求精” 的精神，不满足于 “差不多”，而是要做到 “最好”，这种精神也是 “执着” 的一部分。 教师补充：南仁东的 “执着”，不是 “蛮干”，而是 “有目标的坚守”—— 体力付出是为了 “找到最好的选址”，脑力付出是为了 “攻克技术难题”，所有的付出都指向 “为国家建最好的‘天眼’” 这个目标。这种 “目标明确、坚持不懈” 的执着，正是科研工作者最宝贵的品质。 设计意图：通过 “片段对比” 的直观方式，让学生感受南仁东付出的多面性；通过 “为什么坚持” 的追问，深化对 “执着精神” 的理解，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 3：品态度细节・悟谦逊奉献 教师提问要求：请同学们默读课文 16-25 段，圈画出描写南仁东 “对待荣誉、对待团队、对待生命” 的态度细节，思考： 这些细节体现了南仁东的什么品质（如 “谦逊、无私、奉献”）？ “带病工作直至生命最后一刻” 的细节，与 “谦逊对待荣誉” 的细节结合，更能突出什么？ Step1：自主研读，批注品质 学生找出细节（如 “拒绝媒体采访，说功劳是团队的”“把自己的工资和奖金拿出来补贴科研经费”“生命最后时刻，还在关心‘天眼’的调试进展”），批注品质（如 “‘拒绝采访’体现谦逊，‘补贴经费’体现无私”）。 Step2：全班交流，聚焦 “奉献的深度” 教师提问：“生命最后时刻，还在关心‘天眼’的调试进展”，这个细节为什么比 “平时关心工作” 更能体现 “奉献”？ 预设学生回答：因为生命最后时刻，大多数人会关心自己的家人或后事，但南仁东还在想 “天眼”，说明他把 “天眼” 看得比自己的生命还重要，这种 “超越个人生死” 的关心，是最深沉的奉献，不是一般的 “认真工作” 能比的。 教师追问：“把功劳归给团队” 与 “自己默默付出” 的对比，体现了南仁东怎样的团队观？这对我们有什么启示？ 预设学生回答：体现了他 “不居功、重团队” 的团队观 —— 他知道 “天眼” 不是一个人能建成的，所以把荣誉给大家，自己只做幕后的付出。这启示我们，在小组合作或班级活动中，不能只想着自己出风头，要看到团队的力量，多为团队做贡献，少计较个人荣誉。 教师总结：南仁东的 “谦逊与奉献”，是 “内心境界” 的体现 —— 他不追求个人名利，所以能拒绝荣誉；他重视团队力量，所以能归功他人；他心怀科研事业，所以能奉献生命。这种 “超越个人利益，心系集体与国家” 的境界，让他的精神不仅停留在 “认真工作” 的层面，更上升到了 “无私奉献” 的高度。 设计意图：通过 “细节分析 — 境界探究”，引导学生挖掘 “态度细节” 中的精神内涵，突破教学难点（生活片段与精神品质的联结）；同时将 “文本细节” 与 “学生生活” 联系，落实 “文化传承与理解” 的核心素养。 （三）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品抉择细节、付出细节、态度细节”，看到了南仁东精神的内核 —— 对国家的忠诚、对工作的执着、对他人的谦逊、对事业的奉献。这些品质，让他从 “一位科学家” 变成了 “一座精神丰碑”。下节课，我们将进一步探究：“天上有颗南仁东星” 的象征意义是什么？这种精神在今天还有怎样的价值？ 作业布置： 必做：熟读课文 16-25 段，背诵 “天上有颗南仁东星，它不仅记录着一位科学家的赤子之心，更照亮了中国科技工作者前行的道路” 这段抒情语句；找出文中体现 “南仁东谦逊” 的语句，批注你的感受。 选做：以 “我眼中的南仁东” 为题，写一段 150 字左右的短文，结合细节描写概括其精神品质，表达自己的敬佩之情。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵批注）与拓展（短文写作），为下节课的 “意义探究” 和 “读写迁移” 做好准备。 第 3 课时：传承南仁东精神 —— 联现实，谈价值 （一）个性化导入：“为什么要‘追’这样的星？” 创设情景：教师播放两段 “追星” 视频片段（文字 + 图片）： 片段 1（娱乐明星追星）：粉丝举着灯牌，尖叫着迎接娱乐明星，现场拥挤混乱（配粉丝接机的图片）； 片段 2（南仁东 “追星”）：科研工作者在 “中国天眼” 旁，仰望星空，轻声说：“南老师，‘天眼’又发现了一颗新的脉冲星，您看到了吗？”（配 “中国天眼” 与星空的图片，背景是轻柔的《夜空中最亮的星》旋律） 教师提问要求： 对比两段片段，说说 “追娱乐明星” 与 “追南仁东这样的科学家”，在 “追星的意义” 上有什么不同？（提示：从 “精神引领、个人成长” 角度分析） 结合课文内容，说说 “天上有颗南仁东星” 这句话，为什么能成为 “追星” 的最好诠释？ 预设学生回答情况： 学生 1：追娱乐明星可能更多是喜欢他们的外表或作品，能带来暂时的快乐；追南仁东这样的科学家，是学习他们的精神，比如执着、奉献，能激励自己努力成长，这种意义更长久、更有价值。 学生 2：“南仁东星” 不仅是一颗星星，更是一种精神象征 —— 它代表着家国情怀、科学精神，追这样的 “星”，能让我们明白什么是真正的 “优秀”，不是出名或有钱，而是为国家、为社会做贡献，这种 “追星” 能指引我们的人生方向。 学生 3：娱乐明星的 “光环” 可能会消失，但南仁东的精神会像星星一样一直照亮后人，追这样的 “星”，能让我们学到一辈子有用的品质，比如坚持、奉献，这对我们的学习和生活都有帮助。 教师总结过渡：同学们的分析很深刻！“追星” 不是错，关键是 “追什么样的星”。南仁东这样的科学家，就像夜空中最亮的星，他们的精神不仅能照亮中国科技的未来，更能指引我们每个人的成长方向。今天我们就深入探究 “南仁东星” 的象征意义，同时思考：在今天，我们该如何 “追” 这样的星，传承他们的精神？ 设计意图：通过 “娱乐追星与科学家追星的对比” 创设情景，引发学生对 “追星意义” 的思考；同时通过 “南仁东星的诠释” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 象征意义探究与精神传承，激发学生的深度思考。 （二）深度探究：“象征意义与精神传承” 层次 1：探究 “天上有颗南仁东星” 的象征意义 教师提问要求：请同学们结合课文内容、南仁东的事迹与精神，小组讨论： “南仁东星” 的 “星”，有哪些象征含义？（提示：从 “精神品质、榜样力量、未来指引” 角度分析） 作者为什么要用 “天上有颗南仁东星” 作为文本的核心意象（而不是 “南仁东与‘中国天眼’”）？ Step1：小组合作，梳理象征意义 教师提示：关注文中语句 “南仁东星在夜空中闪耀，它像南仁东一样，默默守护着祖国的天文事业，也守护着每一个心怀理想的中国人”，思考 “守护” 一词的含义 ——“星” 守护的是什么？ Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“南仁东星” 的 “星”，最核心的象征意义是什么？结合南仁东的精神说说。 预设学生回答：最核心的是 “精神的永恒”—— 南仁东虽然去世了，但他的精神像星星一样永远存在，不会消失。比如他的家国情怀、执着精神，会一直影响后来的科技工作者，也会影响我们，这就是 “星” 的象征意义，比 “天眼” 这个具体的工程更有长远价值。 教师追问：作者用 “天上有颗南仁东星” 作为核心意象，比用 “南仁东与‘中国天眼’” 更好，为什么？ 预设学生回答：因为 “星” 更有感染力和象征意义 ——“天眼” 是具体的工程，会随着时间推移可能被更先进的设备取代，但 “星” 代表的精神是永恒的；而且 “星” 在天上，能照亮方向，让读者觉得南仁东的精神一直在指引我们，比单纯写 “天眼” 更能传递情感，也更有深度。 设计意图：通过 “象征意义梳理 — 意象对比”，引导学生理解 “南仁东星” 的深层内涵，突破教学难点（文本叙事与精神内涵的联结），落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 2：探究南仁东精神的当代传承 创设情景：教师播放两段当代科技工作者视频素材（共 3 分钟）： 视频 1：“嫦娥五号” 探月团队，在实验室里熬夜分析数据，成功实现月球采样返回（配团队成员讨论、月球样本的画面）； 视频 2：“奋斗者” 号载人潜水器团队，在马里亚纳海沟完成万米深潜，克服高压、黑暗等困难（配潜水器下潜、科研人员欢呼的画面）。 教师提问要求： 结合视频、课文内容，小组讨论：“‘嫦娥团队’‘奋斗者团队’身上，体现了哪些与南仁东相似的精神品质”（如 “执着坚守、无私奉献、家国情怀”）？ 作为当代青少年，我们该如何在日常中传承 “南仁东精神”（如 “学习、生活、兴趣培养方面”）？ Step1：小组讨论，梳理品质与行动 学生从 “南仁东品质”（家国、执着、奉献）和 “当代团队”（嫦娥团队的坚持、奋斗者团队的攻坚）中提炼共性精神，结合自身思考传承行动（如 “学习上克服难题，像南仁东攻克技术难题一样”）。 Step2：全班交流，深化认知 教师提问：“嫦娥团队” 熬夜分析数据，与南仁东 “熬夜研究技术难题”，有什么相似的精神内核？ 预设学生回答：相似的是 “对科研的执着和对国家的责任”—— 嫦娥团队熬夜是为了实现月球采样返回，让中国探月技术领先；南仁东熬夜是为了建 “天眼”，让中国射电天文领先，两者都是 “为了国家科技进步，不惜牺牲个人休息时间”，体现了相同的精神内核。 教师追问：“奋斗者团队” 克服万米深潜的困难，与南仁东 “克服贵州艰苦环境”，体现了怎样的共同价值？我们该如何学习这种价值？ 预设学生回答：共同价值是 “不怕困难、勇于挑战”—— 南仁东面对崎岖山路不退缩，奋斗者团队面对高压黑暗不放弃，都是 “敢于啃硬骨头”。我们学习时，遇到难题不能轻易放弃，要像他们一样，多思考、多尝试，比如数学题不会做，就多查资料、多问老师，不轻易认输，这就是在传承这种精神。 教师总结：同学们的分析很到位！南仁东精神从来不是 “个人的精神”，而是 “中国科技工作者的共同精神”—— 它藏在南仁东 22 年的坚守里，也藏在 “嫦娥团队”“奋斗者团队” 的攻坚里。对我们来说，传承这种精神，不需要等到长大成为科学家，而是现在就认真对待每一次作业、勇敢面对每一个困难、心怀对国家的热爱，在平凡的学习生活中，做一个 “执着、有担当” 的人，就是对南仁东精神最好的传承。 设计意图：通过 “当代科技团队 + 文本精神” 的对比，让学生将 “南仁东精神” 从 “个人” 延伸到 “群体”，理解精神的 “时代延续性”；对 “青少年如何传承” 的探究，落实 “社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文本学习与现实关联的结合）。 （三）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们探究了 “天上有颗南仁东星” 的象征意义 —— 它是南仁东精神的永恒象征，也是我们每个人成长的精神指引；我们也明白了，南仁东精神在今天，就是 “嫦娥团队” 的坚持、“奋斗者团队” 的勇敢，就是我们身边每一个 “为理想执着、为国家奉献” 的人。希望同学们能记住：真正的 “追星”，是追精神、追品质、追理想；而我们每个人，都可以成为 “像南仁东星一样，能照亮他人的人”。 作业布置： 必做：以 “追一颗‘亮’星” 为题，写一段 200 字左右的感悟，结合课文中南仁东的事迹和当代科技团队的案例，说说你对 “追星” 的新理解。 选做：阅读《南仁东传》的节选片段（或查找更多南仁东的事迹），结合本节课的分析，写一段 300 字左右的短文，谈谈你对 “南仁东精神” 的新认识。 设计意图：小结环节升华主题，将 “文本学习” 与 “精神传承”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解能力，又引导学生深入思考 “追星与成长” 的关系，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 天上有颗南仁东星 1、事迹时间线（初识南仁东） 时间 核心事迹 关键细节 人物特点 1994 年 提出 “中国天眼” 构想 放弃海外优渥，回国报国 心怀家国 1994-2006 年 贵州选址勘察 徒步 1000 多平方公里 艰辛付出 2007-2016 年 建设攻坚 攻克 300 项难题，带病工作 执着坚守 2016 年 “中国天眼” 落成 世界最大，领先世界 20 年 贡献卓越 2、时代背景与人物抉择 时代：1994 年中国射电天文落后，需突破 抉择：放弃海外→回国；选择艰苦→建 “天眼” 核心：个人理想回应国家需求（家国同频） 第 2 课时板书 天上有颗南仁东星 1、细节品析（深品南仁东） 细节类型 关键细节描写 体现的精神品质 抉择细节 放弃海外、选择贵州 家国情怀、责任担当 付出细节 徒步勘察、熬夜攻坚 执着坚守、严谨求实 态度细节 拒绝荣誉、带病工作 谦逊无私、奉献生命 2、人物形象（精神内核） 对国家：忠诚担当（放弃海外，回国报国） 对工作：执着严谨（22 年坚守，攻克难题） 对他人：谦逊无私（归功团队，补贴经费） 对生命：奉献至上（带病工作，心系 “天眼”） 核心：把一生献给祖国科学事业 第 3 课时板书 天上有颗南仁东星 1、象征意义（探究 “星” 的内涵） 精神永恒：南仁东精神如星，永不消逝 榜样指引：照亮科技工作者与青少年前行路 价值传承：传递家国、执着、奉献的核心价值 核心：从 “个人事迹” 到 “精神符号” 2、精神传承（联现实谈行动） 当代体现： 嫦娥团队：熬夜攻关→执着坚守 奋斗者团队：深潜攻坚→勇于挑战 我的行动： 学习：克服难题（如数学题多尝试） 生活：心怀集体（如小组合作多奉献） 理想：树立 “为国家做贡献” 的目标 核心：平凡中践行，成长中传承 学科网（北京）股份有限公司 $$